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1、 最新濟南版七上第一節(jié)《生物的基本特征》教案 課 題 知識與技能 教學 目標 過程與方法  授課時間 第 二 周 第 1 課時 生物的基本特征 1、通過列舉、辨認具體事例 , 學會描述身邊的生物 , 區(qū)別生物和非生物 2、通過討論、領會并能舉例說明生物具有的基本特 征。 1、通過事物的對比觀察 , 培養(yǎng)學生的觀察能力和分析 歸納能力。

2、 1、通過小組活動 , 培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神 情 感 態(tài) 度 價 值 觀  2、通過舉例活動 , 讓學生關注生物 , 培養(yǎng)學習生物 學、探究未知事物的興趣。 生物的基本生命現(xiàn)象和生物的基本特征 教 學 重 難 點 生物某些基本特征的歸納和理解 學 情 分 析 學習習慣比較差 ,學習能力參差不齊 體現(xiàn)生物的基本特征的多媒體 教 具 學 具 教 法 學 法 指 導 閱讀、討論、觀察、思考、做筆記 [ 我們身邊的生物 ] 一、 創(chuàng)設問題情景 多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢 麗多彩的大

3、自然：空中有白云、飛機、太陽 , 還有 教 學 過 程 蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地 , 草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食 , 小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋 , 水中有游魚、水草。 從學生熟悉的畫 面引入 , 目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣 , 并且具 1 / 5 有一定的啟發(fā)性。 二、 提出問題 質疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪 , 讓學生在上課初始便把注意力集中到問題中來 , 提高課堂活動 的有效程度。 三、問題解決

4、學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物 , 因 為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物 , 因為它們都有生 命。 學生通過提取腦海中的生活常識 , 自然而然的解決問題 , 降低難度 , 讓學生開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關注生活的意識。 四、鞏固運用 1 、為了加深學生對生物的理解 , 讓學生 列舉自己熟悉的生物。 2、大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片。學生說出名 稱。 在學生視野充分拓展 的基礎上 , 引導學生將眾多的生物簡單分類 , 明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。

5、 過渡句：現(xiàn)在已被人們認識的生物有 200 多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活 習 性各不相同 , 但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體 是否具有生命呢？ 課堂中“小臺階”的問題設置是必要的 , 可以讓學生在循序漸進中獲取知識 , 所 以利用問題形式過渡 , 使課堂知識點之間銜接流暢自然。 [ 生物的生命現(xiàn)象 ] 一、出示一盆生長旺盛的含 羞草 A 和一盆塑料質的含羞草 B, 讓學生判斷哪一盆是生物 , 并列舉它是生物的理 由 , 以小組為單位進行 , 并進行評比 , 看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論 , 代表發(fā)言。

6、 第一組的意見： A植物是生物 ,B 不是。理由是： A 能不斷的由 小長大 ,B 不能； A 能進行呼吸 ,B 不能； 第二組的意見： A是生物 ,B 不是。理由是： A在生長過程有落葉現(xiàn)象 ,B 沒有。 （告訴學生這是植物排出體內廢物的一種形式） 第三組意見： A 是生物 ,B 不是。理由是： A的生活需要水和肥料 ,B 不用； A 生長到一定時期 , 能夠產(chǎn)生種子繁殖后代 ,B 不能。 第四組 意見： A 是生物 ,B 不是。除了以上同學講的外 , 理由還有：你如果動一下 A 植物 , 它的葉子會合攏； B 不能。（現(xiàn)場演示 , 并通過大屏幕展示出來。）

7、 在這個環(huán)節(jié)中 , 通過學生的討論交流 , 總 結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現(xiàn)象。生物的各種生命 特征的總結 , 依托學生對生活常識的提取和運用 , 從中品嘗到了主動獲取知識的樂 趣,營造了一個 民主、和諧的學習空間和氣氛 , 為以后的課堂中學生積極參與、主動學習 2 / 5 起到了很好的引領作用。 二、為了加深學生對這些生命現(xiàn)象的理解 , 以小組為單位 , 抽題討論： 舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研 究討論結束后 , 可研究

8、討論其他組的題。教師巡回指導 , 并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價 , 營造支持學生學習的積極的心理氛圍 , 使學生的精神世界獲得實質性的發(fā)展。 三、各組派代表向全班匯報 , 安排本小組同學補充發(fā)言 , 而后其他小組同學再發(fā)言補充。通過小組討論發(fā)言 , 他人補充的形式 , 學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強 , 通過合作獲得成功 , 每個人在分享喜悅的同時 , 意識到集體力量的強大 , 增強了自信心。 1 組：生物的生活需要營養(yǎng)物質。 所舉例子為：（ 1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（ 2）馬、牛、羊 需要吃草；（ 3）虎、狼、豹要

9、吃小動物。其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和 土壤中的肥料等。在這個互動的過程中 , 學生的思維火花得到了充分的綻放 , 思維觸角延伸到了生物的各領 域中 , 有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的生物學科知識 , 學會“活學”。 2 組：生物需要呼吸 所舉例子為：（ 1）人需要呼吸；（ 2）魚用鰓呼吸；（出示魚口與鰓 蓋不斷張開和閉合的動畫）（ 3）鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱等。（放映一段錄像, 說明鯨是用肺呼吸的 , 過一 段時間它要到水面上來換氣。） 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示 , 學生回 答：（ 1）植物也要呼吸

10、 , 比如蘿卜放時間久了就“糠”了；（ 2）晚上睡覺時 , 屋子 里有過多的花卉對身體不利等。 在此過程中 , 學生的獨立思考、主動探究和合作學習都得到了很好的熏陶。 3 組：排除體內的廢物 (1) 小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出； (2) 植物通過落葉帶走廢物等。教師 指出排便與排尿的區(qū)別。 4 組：生物都能生長 (1) 小鳥能長成大鳥； (2) 我們也能長大； (3) 一粒種子能長成一棵 參天大樹等。 ( 放映一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的錄像 ) 5 組：生物能對外界刺激作出反應 （ 1）含羞草受到刺激后會合

11、攏葉 片；（ 2）向日葵的生長向著太陽； （ 3）狗看到骨頭會流口水；其他組的同學補充：（ 4）用蒼蠅拍打蒼蠅 , 蒼蠅會立即飛走。（ 5）對于植物來講 , 如果澆水不均勻 , 植物的根會向著有水的地方生長。能想到這一點 , 很不簡單 , 說明這位同學的知識面很廣 , 看書很多 , 掌聲鼓勵（圖片展 示 , 植物的向水性、向肥性） 6 組: 生物都能夠繁殖 3 / 5

12、 板 書 設 計 布 置 作 業(yè) 教學反思  （ 1） 有的植物用種子繁殖 , 比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。（ 2）貓、狗等動物是胎生；（ 3）鳥、魚等產(chǎn)卵。 四、拓展思維：生物還有哪些書 上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導學生根據(jù)所查資 料 , 說出生物的其它的 生命現(xiàn)象。比如 , 生物體除病毒外都是由細胞構成；生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具

13、有遺傳和變異的特征等。（放映一段錄像說明生 物的這些生命現(xiàn)象）。通過這一環(huán)節(jié)的訓練 , 學生知道課本上所學知識僅僅是生物科學中的九牛一毛 , 激起了他們繼續(xù)探索的熱情 , 樹立了他們探索生物學的遠大志 向。 五、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物 , 分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？學以致用是激發(fā)學生學習興趣的有一條途徑 , 讓學生在應用過程中體 驗到成就感 , 同時也會讓學生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題 , 引發(fā)新的思考 , 從而學會在新 知中遷移 , 在遷移中應用 , 在應用中發(fā)現(xiàn) , 再發(fā)現(xiàn)中思考。 六、教師小結：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的 , 生物所表現(xiàn)出來 的這些生命現(xiàn)象 就是

14、生物的基本特征。讓學生學會概括和總結 , 訓練他們思維縝密、語言精練。 七、鞏固練習： 1、放 映錄像 , 提問其中體現(xiàn)了生物的哪些基本特征？（通過動態(tài)的圖像或圖片 , 加深學生對所學知識的理解） 2、閱讀短文 , 說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。（培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力以及對所學知 識的應用能力） 短文如下：宇宙航行時代的到來 , 使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題 , 于是人們想到了小球藻：它的直徑只有 3— 5 毫米 , 卻能夠吸收人們排出的二氧化碳 , 利用陽光 , 使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣 , 凈化太空飛船中的空氣。它還

15、能用一分為二的方式進行繁殖 , 一晝夜產(chǎn)生 2—3 代。 第一節(jié) 生物的基本特征 1 、 我們身邊的生物 2 、生物的生命現(xiàn)象教材上 P5 的2 題 這節(jié)課我感覺是比較成功的 , 完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學 習生物學的興趣被極大的調動了起來 , 使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。 在學習生物知識的同時 , 學生 的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論 , 學生的團結協(xié)作意識得到加 4 / 5 強。 本節(jié)課的成功之處還在

16、于：充分體現(xiàn)了新 課標的精神 , 在授課過程中 , 充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生 , 充分調動了學生的學習積極性。學生 的學習方法也發(fā)生了很大的轉變：由被動學習完全轉為“自 主、合作、探究”的學習方式。 存在問題：在小組討論過程中 , 個別學生表現(xiàn)不積極 , 不敢發(fā)表自己的見解 , 自信心差 , 有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學 , 還使我認識到學生擁有知識的量和 創(chuàng)造想象力超過我原來的想象 , 我們教師應該在與學生互動的過程中不斷調整自己 , 做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。 5 / 5