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2019-2020年高中化學(xué) 第二章第一節(jié)《簡單分類法及其應(yīng)用》教案 新人教版必修1 【情境創(chuàng)設(shè)意圖】 新課程理念提倡在一定的教學(xué)情境下學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式，教學(xué)情境是一個突破口，學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性；自主探究體現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，通過對問題的提出、探究、解答過程來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 所以，應(yīng)該在設(shè)計探究性問題時，要從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、引人入勝的問題情境，引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主尋求探究解決問題的動機。 本教學(xué)設(shè)計在新課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過課標、教材、教科書、科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)和教學(xué)資源的全面分析而設(shè)計完成的，目的讓學(xué)生更好的發(fā)展。 《簡單分類法及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計 ——普通高中課程標準試驗教科書?化學(xué)1?必修第二章第一節(jié)（新知識課） 【授課時間】45分鐘 【教學(xué)目標】 一、知識與技能：1 掌握簡單分類法，知道兩種常見的分類方法，交叉分類法和樹狀分類法； 2 能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類。 二、過程與方法：初步形成分類的思想。 三、情感態(tài)度與價值觀：體會分類法在生活、化學(xué)學(xué)習(xí)和科研中應(yīng)用的重大意義。 【教學(xué)重難點】能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類；初步形成分類的思想。 【教學(xué)用具】多媒體課件、投影儀、自作小道具等 【教學(xué)方法】活動探究法 【教學(xué)過程】 教學(xué)流程圖： 教學(xué)環(huán)節(jié) 任務(wù)1.1：通過記憶各類事物認識分類法 任務(wù)1.2：通過舉例認識生活中的分類法 活動1.1.1：展示不同類別的事物，學(xué)生進行記憶，不能記憶完全，教師引導(dǎo)運用分類記憶法，認識分類法。 活動1.2.1：通過舉生活中分類的例子感受分類的意義 板塊一：通過分類記憶法認識分類的意義。 學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)活動 活動2.1.1：教師提供的化學(xué)物質(zhì)（氫氣等）學(xué)生進行整理，整理過程討論交流，認識不同標準有不同的分類結(jié)果。 任務(wù)2.1：對教師所提供的化學(xué)物質(zhì)進行整理，認識化學(xué)中的分類法，標準不同分類結(jié)果不同。 活動2.1.2：對探究活動進行總結(jié)，總結(jié)出化學(xué)中的分類法，活動交流體會以及整理過程中出現(xiàn)的問題。 板塊二：通過探究活動，認識化學(xué)中的分類法。 活動2.2.1：針對于學(xué)生的一組按照化學(xué)物質(zhì)的分子組成分類結(jié)果，介紹樹狀分類法。（制作一棵樹，請學(xué)生將樹的枝干和葉子貼上去） 任務(wù)2.2：通過總結(jié)和探討探究活動中的問題，認識樹狀分類法和交叉分類法。 活動2.2.2：針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有些物質(zhì)不知該怎樣分的問題展開討論，得到要找出一種多角度的分類法的結(jié)論，練習(xí)，引出交叉分類法。 活動3.1.1：總結(jié)這節(jié)課的收獲和體會，教師進行系統(tǒng)化，并舉生活中和化學(xué)中的例子說明分類法的意義所在，應(yīng)靈活應(yīng)用。 板塊三：認識生活和化學(xué)中的分類法的重要意義。 任務(wù)3.1：總結(jié)，體會分類法的重要意義 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 板塊一：通過分類記憶法認識分類的意義。 任務(wù)1.1：通過記憶各類事物認識分類法 任務(wù)1.2：通過舉例認識生活中的分類法 板塊二：通過探究活動，認識化學(xué)中的分類 任務(wù)2.1：對教師所提供的化學(xué)物質(zhì)進行整理，認識化學(xué)中的分類法，標準不同分類結(jié)果不同。 任務(wù)2.2：通過總結(jié)和探討探究活動中的問題，認識樹狀分類法和交叉分類法。 板塊三：認識生活和化學(xué)中的分類法的重要意義。 【提問】同學(xué)們！看過《開心辭典》么？ （觀察學(xué)生情況） 【表達】那好了，我們來一起做個游戲，考考大家的記憶力。 （將學(xué)生分為四組，各選一個組長） 【展示多媒體】 （說明游戲規(guī)則，請學(xué)生對幻燈片的事物進行記憶。） 【提問】好了，現(xiàn)在每個小組派出一個人復(fù)述出剛才幻燈片出現(xiàn)的食物? 【表達】很好，我們每個組做的都很好，大家也看到了，第二組的表現(xiàn)是最好的，我們請第二組的同學(xué)將他們記憶的方法以及體會和大家分享一下。 【表達】好，很好！這組同學(xué)其實在記憶的時候應(yīng)用了分類的方法，那么我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)一下《簡單分類法及其應(yīng)用》。 【板書】 2.1.1簡單分類法及其應(yīng)用 【表達】那么好了，我們發(fā)現(xiàn)分類法在對于我們來說事是非常有用的。 【提問】日常生活中有很多分類的例子，那就請同學(xué)們舉一些出來，說一下它有什么意義 【表達】好，很好!同學(xué)們舉出了很多例子，有效地說明了分類法是十分有效和便利的，可是我發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生提到化學(xué)中的分類??！其實化學(xué)學(xué)習(xí)和科研中分類法也是無可替代的。 【表達】那我們現(xiàn)在來做一個探究活動，按照剛才的分組，將老師發(fā)給大家的卡片上的化學(xué)物質(zhì)進行整理，好了可以開始了。 【提問】我現(xiàn)在請每一組組長匯報一下你們小組的整理結(jié)果，并說明你們的依據(jù)？ 【表達】好了，我們來看你們的活動成果可以發(fā)現(xiàn)不同的依據(jù)分類的結(jié)果是不一樣的，對吧？那么我們把這種按照一定的標準對事物進行劃分的方法叫作分類法。 【板書】 一、分類法：按照一定的標準對事物進行劃分的方法。 【表達】好，我們下面對探究活動進行一下交流。 （請一組同學(xué)，談?wù)劵顒拥捏w會和所遇到的問題） 【表達】好，總結(jié)的很好，那我們先來看一下，第二組的分類結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)每一次分類都像是樹在生長，那么我們就把這棵樹正立過來。 （ 將制作好的樹，請學(xué)生補充好） 【表達】那么這種分類法就形象叫做樹狀分類法，通過分析發(fā)現(xiàn)，它是一種對事物進行逐層分類的方法。 【板書】 二、樹狀分類法：對事物進行逐層分類的方法。 【表達】現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)這種方法并不能解決剛才的問題，而是一種每次分類時標準單一，有一定的局限性，我們來看看，有分歧的這四種物質(zhì)。 （分別與學(xué)生討論K2CO3，K2SO4，Na2CO3，Na2SO4,四種物質(zhì)所屬類別，并連線，引出交叉分類法。 （引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交叉分類法的特點） 【板書】 三、交叉分類法：對事物進行對角度的劃分的方法。 硫酸鹽 鈉鹽 Na2SO4 Na2CO3 K2SO4 K2CO3 鉀鹽 碳酸鹽 【提問】現(xiàn)在請幾位同學(xué)總結(jié)一下這節(jié)課的收獲有哪些? 【表達】同學(xué)們總結(jié)的很好，分類法在生活、化學(xué)學(xué)習(xí)和科研中應(yīng)用的都有重大意義。對于同類事物的相似性我們可以做到舉一反三，不同類食物做到由此及彼。我們化學(xué)的科學(xué)家都是利用分類后，對化學(xué)物質(zhì)有了更深層次的研究，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣的，我們來做個練習(xí)體會一下。 （課后實踐活動3） 【總結(jié)】分類法不僅應(yīng)用于生活，在化學(xué)學(xué)習(xí)重分類的方法一是我們可以利用分類記憶法學(xué)習(xí)知識，也可以用其進行科學(xué)探究，應(yīng)該靈活運用。 【布置作業(yè)】課后查找資料，為石油加工后的產(chǎn)物或用途制作一張樹狀分類圖。 思考，表達：看過或沒有 思考，交流，并產(chǎn)生了好奇。 經(jīng)過交流討論后，開始游戲，學(xué)生積極參與，認真觀察記憶。 討論，交流，體會，表達：說出記憶結(jié)果。第一組：……第二組：……第三組：……第四組：…… 第二組同學(xué)思考、表達：我們組在記憶的時候?qū)⑦@些事物進行了整理，這樣整理可以是我們更好地記憶，……。 觀看，討論，交流，體會。 理解，體會 討論，交流，體會，表達： 【學(xué)生1】：垃圾分類，有利于回收。 【學(xué)生2】：超市分類，利于購買。 【學(xué)生3】：錢幣分類，利于流通?！? 思考，聽講，討論，好奇。 討論，交流，體會，合作對化學(xué)物質(zhì)進行整理。在分類過程中出現(xiàn)了一些分歧和問題，得出了整理的結(jié)果。 討論，交流，匯報： 第一組：按照物質(zhì)的狀態(tài)分為固體和氣體，……。第二組：按照物質(zhì)的分子組成分為混合物和純凈物，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，……。 第三組：……。 第四組：……。 思考，聽課，體會，記筆記。 討論，交流。 第一小組：我們在活動中體會到了組內(nèi)合作的重要性，也理解了分類不僅在生活學(xué)習(xí)中有應(yīng)用，在化學(xué)中也無可替代。 我們的問題是有些物質(zhì)不知應(yīng)該怎樣分好，組內(nèi)有分歧，就是K2CO3，K2SO4，Na2CO3，Na2SO4,四種物質(zhì)。 觀察，討論，交流，體會。 自己動手制作一棵化學(xué)樹。 思考，聽課，體會，記筆記。 學(xué)生思考，討論，進行連線，體會交叉分類法的特點。 ， 思考，聽課，體會，記筆記。 鈉鹽 學(xué)生思考，討論，進行總結(jié)：我們學(xué)習(xí)到了簡單分類法，知道兩種常見的分類方法，交叉分類法和樹狀分類法；體會分類法在生活應(yīng)用。 思考，聽課，體會。 思考，練習(xí)，發(fā)覺規(guī)律。 通過學(xué)生反興趣的電視節(jié)目《開心辭典》的題目，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并作為引出分類法的背景。 使學(xué)生通過在記憶中遇到的問題，初步體會到分類法在生活中應(yīng)用的重大意義。 通過探究活動，認識化學(xué)中的分類法，標準不同分類結(jié)果不同，分類法的含義，初步的形成分類的思想。 體會團隊合作精神的重要性， 通過交流、探討，對活動進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，進行研究。知道科學(xué)探究的方法和重要性。 從活動中的結(jié)果出發(fā)，通過自主制作化學(xué)樹來體會樹狀分類法及其含義。 從學(xué)生自我總結(jié)出來的問題出發(fā)探討解決辦法，使學(xué)生自主建構(gòu)知識系統(tǒng)。 通過自我總結(jié)的方式使學(xué)生加深對知識的掌握和應(yīng)用的理解。 感受化學(xué)學(xué)習(xí)中的舉一反三和由此及彼，體會其他領(lǐng)域的應(yīng)用價值所在。 加深鞏固所學(xué)知識 【情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)的問題】 通過情境創(chuàng)設(shè)我們發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)情境是，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。但也不能隨意創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循一定的原則： 1、真實性原則。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，要盡量使情境是真實的或接近真實的，在學(xué)生“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構(gòu)。如果某些教學(xué)目標無法創(chuàng)設(shè)實際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。 2、接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)教學(xué)情境要符合著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學(xué)生需要經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。 3、誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。 4、層次性原則。認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。 5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則。教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，不僅要注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達到熔融一體、和諧共振的境界。 可見，情境創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)計大而空的問題情境，不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設(shè)置，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探究目標，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。 總之，設(shè)置一個好的問題情境，能夠吸引并維持學(xué)習(xí)過程中探究的興趣，促使他們積極地運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去思考，尋求解決問題的良方策略，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。