小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)
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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng) 摘要:新課標(biāo)背景下,全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力,才能促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、分析、實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用的全過程,才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立思考能力。 關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,就是教師引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ),獨(dú)自展開數(shù)學(xué)新知探究以及數(shù)學(xué)問題解決方
2、面的思考,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思維創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 一、巧設(shè)問題,培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題就像平靜湖面上的一粒石子,能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪,促使學(xué)生展開深刻的思考。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的問題,從而全面培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先,運(yùn)用開放性的問題培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重運(yùn)用開放性的問題來訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,通過給出開放性的條件,或提出開放性結(jié)論的問題,讓學(xué)生根據(jù)這些條件或結(jié)論,提出各種各
3、樣的問題,并嘗試運(yùn)用多種方法來解決,學(xué)生就會(huì)開展積極的獨(dú)立思考,從而既能促進(jìn)問題的解決,又能培養(yǎng)學(xué)生靈活的獨(dú)立思維能力。其次,教師要適時(shí)展開追問。追問同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式。假設(shè)課堂中有學(xué)生的答案比較獨(dú)特,或是學(xué)生的答案出現(xiàn)了偏差,那么教師就要結(jié)合學(xué)生的作答情況再次提問,從而促使學(xué)生展開進(jìn)一步的思考,表達(dá)清楚自己的思維過程,便于教師指導(dǎo)和幫助。 二、學(xué)案助學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,很多教師會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案,促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開課前預(yù)習(xí)。很大程度上,學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程就是獨(dú)立思考的過程。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案模式下,學(xué)生會(huì)結(jié)
4、合其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生需要通過獨(dú)立思考以及解決一個(gè)個(gè)問題來展開對(duì)新知的構(gòu)建,甚至在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生還會(huì)通過認(rèn)真思考總結(jié)出自己無法解決的問題。因此教師可以通過導(dǎo)學(xué)案模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。首先,依據(jù)學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案。要基于導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),全面分析學(xué)情、分析教材編排目的、實(shí)施要求,明確本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題,在此基礎(chǔ)上編寫導(dǎo)學(xué)案,才能較好地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力,幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)與重點(diǎn)、實(shí)施方法、預(yù)習(xí)或思考題目等內(nèi)容,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。其次,利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案開展課前預(yù)
5、習(xí),通過有效的自主預(yù)習(xí)初步理解所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí),并完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的習(xí)題,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)或問題作好記錄。在預(yù)習(xí)中教師要注重運(yùn)用情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后,要鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示預(yù)習(xí)成果,讓大家相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),有助于促進(jìn)學(xué)生全面內(nèi)化所學(xué)知識(shí),使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。例如,在學(xué)習(xí)"小數(shù)除以整數(shù)";時(shí),教師可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)一道整數(shù)除法的練習(xí)題和一道小數(shù)除以整數(shù)的練習(xí)題目,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法的計(jì)算過程,類比遷移出小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。整個(gè)自主預(yù)習(xí)過程中,當(dāng)被除數(shù)中的數(shù)字不夠除除數(shù)時(shí),學(xué)生就會(huì)用0代替,并把被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)放在其
6、相應(yīng)位置,進(jìn)而學(xué)生就能通過獨(dú)立思考,自主總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的算理。 三、反思錯(cuò)題,培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 盡管學(xué)生會(huì)認(rèn)真地展開課前預(yù)習(xí),會(huì)積極展開對(duì)新知的探索,但是學(xué)生依然會(huì)不可避免地出現(xiàn)或是計(jì)算方面的錯(cuò)誤,或是數(shù)學(xué)概念理解方面的錯(cuò)誤,或是解題思路方面的錯(cuò)誤。出現(xiàn)了錯(cuò)誤,就說明學(xué)生存在一定的問題,唯有直面問題、分析問題,才能更好地解決問題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題展開總結(jié)反思,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,促使學(xué)生分門別類地整理錯(cuò)題,并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因,然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。無論是學(xué)生日常練習(xí)中的錯(cuò)題,還是數(shù)學(xué)考試中的錯(cuò)
7、題,學(xué)生都要將其記錄到錯(cuò)題本中,從而在整理反思中展開獨(dú)立思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)展開復(fù)習(xí),不斷矯正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。其次,教師要將錯(cuò)題當(dāng)成一種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題的原因,從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算練習(xí)中,學(xué)生沒有將被除數(shù)與除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù),就是一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤,教師可以將這一典型錯(cuò)誤直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考中注意自己的數(shù)學(xué)計(jì)算。 四、改進(jìn)教法,培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力,需要教師改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)方法,積極探索多種新型
8、的教學(xué)方法。首先,運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法教學(xué)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用自主探究或小組合作探究的學(xué)習(xí)方法,能較好地激活學(xué)生思考與探究的興趣,使學(xué)生在對(duì)問題的自主探究中提升獨(dú)立思考能力,在小組合作探究中發(fā)散思維能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。例如,在學(xué)習(xí)"梯形面積公式";時(shí),可先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的面積公式,通過獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐,就能把梯形拆分成1個(gè)長(zhǎng)方形+2個(gè)三角形、1個(gè)平行四邊形+1個(gè)三角形的組合,從而通過分別計(jì)算這些已知圖形的面積后再相加就能求出梯形的面積。在此基礎(chǔ)上通過小組合作交流,還能讓學(xué)生掌握其他的求解方法,促進(jìn)學(xué)生提升獨(dú)立思考能力。其次,創(chuàng)設(shè)
9、生活情境開展教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識(shí)來源于生活,而且許多數(shù)學(xué)問題在生活中能找到有效的解決辦法,因此教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用情境教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣,使其借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,既能較好地提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,又能促進(jìn)其提升獨(dú)立思考的能力。例如,在學(xué)習(xí)"多位數(shù)乘一位數(shù)乘法";時(shí),教師可根據(jù)許多兒童都有隨父母乘坐火車的經(jīng)歷,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境;小強(qiáng)和爸爸乘坐火車去北京,列車上有8節(jié)臥鋪車廂,每節(jié)可乘坐72人,有硬座車廂6節(jié),每節(jié)可乘坐116人。讓學(xué)生分別求臥鋪和硬座車廂各能乘坐多少人,再計(jì)算整個(gè)火車能乘坐多少人。學(xué)生因有乘坐火車的經(jīng)歷,
10、能很快找到解決的方法。 五、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力 "綜合與實(shí)踐";是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要課型,通過讓學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并能通過獨(dú)立分析與思考有效解決實(shí)際問題,從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展。一是通過觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中,首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過詳細(xì)全面的觀察,才能使學(xué)生的積極感性認(rèn)識(shí)隨感性認(rèn)識(shí)的增多而加深,能讓學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)問題,從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考;其次要立足生活開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、由于小學(xué)生的綜合分析能力、抽象思維能力不強(qiáng),只有立足學(xué)生生活實(shí)際,充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展
11、實(shí)踐活動(dòng),才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,對(duì)問題開展獨(dú)立思考和探究,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如,自行車是小學(xué)生非常熟悉的出行工具,許多學(xué)生都有騎車的經(jīng)歷,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自行車進(jìn)行全面的觀察或親自騎車實(shí)踐,就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自行車中隱含的數(shù)學(xué)問題。如:自行車是如何運(yùn)動(dòng)的?自行車蹬一圈能行走幾米遠(yuǎn)?自行車為什么設(shè)計(jì)成如此結(jié)構(gòu)?這些問題能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。二是通過實(shí)踐讓學(xué)生解決問題。在開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,重點(diǎn)是利用綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,解決問題的方法是"動(dòng)手實(shí)踐";,因此教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用親自動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流等方法,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,以找到解決方法。
12、例如,在對(duì)上述自行車問題的探索中,可讓學(xué)生親自騎車實(shí)踐,再經(jīng)過動(dòng)手測(cè)量等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)"自行車蹬一圈能走幾米遠(yuǎn)決定于自行車輪的周長(zhǎng)、前后齒輪的比例關(guān)系";等因素,從而較好地幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。三是通過聯(lián)想拓展學(xué)生的思考能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,雖然通過實(shí)踐能找到解決問題的辦法,但是要讓學(xué)生真正理解實(shí)踐活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)原理,還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想,通過聯(lián)想和獨(dú)立思考才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并促進(jìn)其思維能力的提升。為此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想、科學(xué)聯(lián)想,才能有效促進(jìn)學(xué)生找到解決問題的方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的獨(dú)立思考能力,對(duì)于學(xué)生不易理解的實(shí)際問題,教師要
13、注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維過程,使學(xué)生找到解決實(shí)踐問題的突破口。同時(shí)也能使學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的方法和步驟,提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力??傊?,新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),需要教師充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的重要意義,通過運(yùn)用巧設(shè)問題、導(dǎo)學(xué)案助學(xué)、總結(jié)反思錯(cuò)題、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、注重開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及思考的能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn): [1]羅蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)科學(xué),2018(1). [2]王麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問題研究[J].考試周刊,2018(2). [3]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015(9). [4]肖茜勻.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界,2017(7). [5]嚴(yán)婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].考試周刊,2017(5).
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