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1、角的比擬與運(yùn)算教案 人教版數(shù)學(xué)二 　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想： 本節(jié)課選自初一數(shù)學(xué)第三章第四節(jié)角的比擬與運(yùn)算 ,是一節(jié)很受學(xué)生歡送的數(shù)學(xué)課 ,在輕松、愉快中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí) ,本節(jié)課的成功之處在于： 一、表達(dá)探究式教學(xué)理念 該課以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛 ,讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作 ,探索比擬兩角大小的方法 ,通過分組交流合作研究;歸納總結(jié)用一副三角尺可畫哪些特殊角 ,通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 ,學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。 二、以學(xué)生活動(dòng)貫穿始終 本課以學(xué)生活動(dòng)、探究、交流、反思為主線 ,充分表達(dá)了在實(shí)踐中探索 ,在探索中反思 ,在反思中創(chuàng)造的教學(xué)理念。通過線段知識(shí)的復(fù)習(xí)

2、 ,首先 ,讓學(xué)生有相互的知識(shí)準(zhǔn)備 ,為學(xué)生動(dòng)起來奠定根底 ,接著讓學(xué)生利用手中準(zhǔn)備的兩個(gè)角研究如何比擬大小 ,演示和、差 ,探究三角板畫特殊角 ,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的學(xué)習(xí)中來 ,而教師作為設(shè)計(jì)者 ,組織者與合作者 ,按照學(xué)生認(rèn)知開展的需要 ,營(yíng)造師生之間 ,生生之間輕松互動(dòng)氣氛 ,變教學(xué)過程為以學(xué)生為主的探究與思考過程。 三、重實(shí)效 ,以學(xué)生開展為本 整節(jié)課 ,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦 ,充分展示了主人的姿態(tài) ,凡能由學(xué)生自行研究解決的問題 ,能表達(dá)的觀點(diǎn) ,教師決不代替解決和代述 ,教師面向全體學(xué)生 ,使每個(gè)學(xué)生都得到不斷的提高和開展。 四、以情感為創(chuàng)新教學(xué)開道 以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維開

3、展 ,以真情為創(chuàng)新開道 ,整節(jié)課為學(xué)生提供了主動(dòng)探究 ,自主學(xué)習(xí) ,合作學(xué)習(xí)的時(shí)空 ,教師恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段 ,熟練運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鼓勵(lì) ,不斷將教師期望關(guān)注傳遞給學(xué)生 ,使它們自信 ,從而敢于提出問題 ,發(fā)表見解 ,在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中 ,升華自己的創(chuàng)造精神 ,豐富自身的創(chuàng)造力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能： 會(huì)比擬兩個(gè)角大小 會(huì)畫兩個(gè)角的和、差 會(huì)用三角尺畫特殊角 2.過程與方法： 通過觀察、操作、類比、推斷等教學(xué)活動(dòng) ,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性 ,開展形象思維及動(dòng)手操作、歸納分析、概括能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過分組學(xué)習(xí)

4、,樹立合作交流的意識(shí)和探索精神 ,激發(fā)興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：角的比擬 ,畫角的和差 教學(xué)難點(diǎn)：角的和差 ,幾何語言的使用 教學(xué)關(guān)鍵：與線段類比學(xué)習(xí) 教學(xué)方法：分組合作、觀察、演示、探究 教師準(zhǔn)備：三角尺、兩根木棍、小黑板、彩粉筆 學(xué)生準(zhǔn)備：三角尺一套、自制兩個(gè)角模型 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 師：(教師手中拿著兩根長(zhǎng)短不一的木棍)前面我們學(xué)習(xí)了線段的比擬 ,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下 ,如何比擬兩條線段的大小。 生：用刻度尺分別量出兩條線段的長(zhǎng)度 ,長(zhǎng)度長(zhǎng)的線段大 ,長(zhǎng)度短的線段小。 師：答復(fù)非常準(zhǔn)確 ,這說明線段的大小與其長(zhǎng)度的大小是一致的 ,還有其他方法嗎? 與當(dāng)今“教師〞一稱最

5、接近的“老師〞概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。〞于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師〞有案可稽。清代稱主考官也為“老師〞 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師〞或“教習(xí)〞?？梢?,“教師〞一說是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師〞的含義比之“老師〞一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師〞為“教員〞。生：把兩條線段的一個(gè)端點(diǎn)重合 ,另一個(gè)端點(diǎn)落在同一側(cè) ,由另一個(gè)端點(diǎn)的位置來判斷大小 ,另一個(gè)端點(diǎn)在外側(cè)的線段大。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為

6、了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。 師：表達(dá)非常準(zhǔn)確?？磥硗瑢W(xué)們對(duì)前面的知識(shí)掌握非常好 ,語言表達(dá)也十分準(zhǔn)確。線段有大小之分 ,同樣角也有大小。今天 ,我們就來學(xué)習(xí)角的大小比擬。 (板書課題3.4.1角的比擬) 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 第 4 頁