新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化模式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 摘  要：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與課程內(nèi)容體系必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性革新優(yōu)化才能滿足新時(shí)代的課程改革要求，任課教師應(yīng)當(dāng)采用高效率的教學(xué)方法使小學(xué)生群體在短時(shí)間內(nèi)理解并記憶大量缺乏完善結(jié)構(gòu)的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)有效性與教學(xué)速度，保證有計(jì)劃的課堂訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題技巧與思考方法的把握運(yùn)用能力。本文分析了目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與授課方法的主要缺陷與漏洞，并總結(jié)提出了革新教學(xué)思想、提高教學(xué)實(shí)效性的可行策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育;優(yōu)化策略 前言： 新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課上教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重點(diǎn)培育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。任課教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課上表現(xiàn)，引入全新的素質(zhì)教育理念和具備較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐方法，將根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)需求制定能夠發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保障教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。 一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系與授課方法的主要漏洞與問題研究 （一）忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主探究能力的培養(yǎng) 多數(shù)任課教師未能意識(shí)到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力與數(shù)學(xué)概念辨別能力的必要性，依然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)講解方法與重復(fù)性訓(xùn)練模式，學(xué)生無法根據(jù)材料自主的探究并總結(jié)解決數(shù)學(xué)問題的方法，難以提煉組織數(shù)學(xué)問題中的可利用信息條件。任課教師過于重視重復(fù)性的做題訓(xùn)練，卻并未幫助學(xué)生將課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確分類，小學(xué)生對(duì)任課教師的指導(dǎo)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴感，一旦脫離教師明確具體的指導(dǎo)與講解，就找不到分析探究問題正確答案的思考切入點(diǎn)[1]。 （二）不重視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理論應(yīng)用教學(xué) 現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中涉及課外活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的部分較少，抽象性理論知識(shí)過多，任課教師為完成既定的教學(xué)計(jì)劃不得不省略了一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)的課上活動(dòng)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了小學(xué)生群體既不了解怎樣在生活中運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)解決問題，也沒有足夠的進(jìn)行課上實(shí)踐與自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)基礎(chǔ)性概念知識(shí)的理解準(zhǔn)確性得不到提高，只能機(jī)械性地照搬任課教師在課上演示的解題思路與思考方法分析有難度的問題[2]。 二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)有效性的可行措施研究 （一）重點(diǎn)培育小學(xué)生群體的獨(dú)立思考能力與邏輯分析能力 任課教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)決貫徹以生為本的教學(xué)理念，放棄過去沿用的強(qiáng)制性統(tǒng)一教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生群體在課上進(jìn)行自主探究和小組合作討論，并為有學(xué)習(xí)障礙的的小學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生發(fā)揮自主性獨(dú)立解決基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單學(xué)科問題，減少小學(xué)生對(duì)外在權(quán)威的依賴，使學(xué)生擺脫自我中心的思考方式，主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)概念的意義和性質(zhì)，是小學(xué)生群體充分利用課堂時(shí)間將新知識(shí)納入到自己有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力與問題解答能力。例如任課教師在講解小數(shù)乘法這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生立足于已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是選擇較為適宜的思考方式，任課教師可在課前為學(xué)生指明探究方向，提出有探究?jī)r(jià)值的問題，如能否將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)計(jì)算以及小數(shù)乘整數(shù)乘法與整數(shù)乘法有怎樣的聯(lián)系等問題，再舉出簡(jiǎn)單的乘法與加法算式，如4.2×3=12.6和4.2+4.2+4.2=12.6等，通過小組討論或個(gè)體思考研究找到這兩種計(jì)算方法的共同特性，逐步推導(dǎo)出正確的小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算法則，歸納出小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的關(guān)系。 （二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展實(shí)踐性教學(xué) 任課教師必須準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過引入生活化案例優(yōu)化知識(shí)講解方式，降低學(xué)生理解復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的困難性，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景使得小學(xué)生群體長(zhǎng)期集中注意力，以此改善教學(xué)效果與學(xué)生的認(rèn)知效率。是任課教師應(yīng)當(dāng)將部分能夠吸引學(xué)生注意的趣味元素與課程重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與生活中遇到的問題對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論與研究，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和飽和狀態(tài)，任課教師應(yīng)在研討過程中賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，通過設(shè)置不同的活動(dòng)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)吸引不同興趣的學(xué)生自由參與。例如任課教師在講解與千米這一概念有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織班上學(xué)生前往附近體育場(chǎng)測(cè)量跑道長(zhǎng)度，通過實(shí)地考察使學(xué)生直觀全面地認(rèn)識(shí)到千米這一重要長(zhǎng)度單位的概念，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極發(fā)言，舉出生活中長(zhǎng)度達(dá)到一千米的各類物體。 結(jié)論： 任課教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改潮流，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生糾正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與片面理解，使得學(xué)生將所課上所學(xué)的新知識(shí)從不同的角度進(jìn)行分類歸納，完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。