打開思維的窗，登上高效的岸優(yōu)秀獲獎科研論文 摘  要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有良好的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的三大主科之一，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯具有重要的意義。小學(xué)六年級是一個重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這一個階段既需要復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識，也要學(xué)習(xí)新的知識，壓力比較大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于提高他們的復(fù)習(xí)效率具有重要的意義。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生打開思維的窗上高效的岸，思維導(dǎo)圖可以用圖形清晰地整理出知識點之間的各種關(guān)系，能夠有效提高學(xué)生的記憶能力。本篇文章對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的功能與使用進行探究。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖  小學(xué)數(shù)學(xué)  復(fù)習(xí) 小學(xué)六年級不僅需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而且要求學(xué)生能夠有效地進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。在現(xiàn)在的教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不熱衷，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有較強的思維能力，需要他們能夠妥善地處理題目中的一些邏輯關(guān)系。因此，如何有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率是教師和學(xué)生都要注重的問題，而利用思維導(dǎo)圖則是一個有效的解決方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，增強他們對所學(xué)知識的記憶。 一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的必要性 有一些學(xué)生并沒有系統(tǒng)復(fù)習(xí)的概念，他們的復(fù)習(xí)行為是沒有明確的目的的，大部分是教師說什么他們就做什么，缺乏自主思考的能力，對于所學(xué)知識也沒有一個系統(tǒng)的整理。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，讓他們的知識結(jié)構(gòu)能夠更加完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中引入思維導(dǎo)圖就是一個很好的方法[1]。 小學(xué)數(shù)學(xué)中存在較多的難點。首先，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分比較抽象，有一些內(nèi)容與學(xué)生的生活并不是息息相關(guān)的，使得他們無法將生活與數(shù)學(xué)進行聯(lián)系，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的理解無法形象化。其次，小學(xué)課本中的一些教學(xué)內(nèi)容并不連貫，知識點也比較分散，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維的混亂和斷斷續(xù)續(xù)。再者，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往可以通過一個知識點而延伸出更深層次的細節(jié)，這會使得學(xué)生在探究的過程中越學(xué)越深，難以掌握學(xué)習(xí)的根本，以及全面地了解一個知識點。而利用思維導(dǎo)圖的功能和使用，能夠利用圖形的形式將知識點進行連貫，就像一棵大樹上的節(jié)節(jié)分支，由主干進而引發(fā)出其他的分支，學(xué)生可以先掌握主干的復(fù)習(xí)內(nèi)容，順藤摸瓜地沿著樹干去了解分支的知識點。這種方式也能夠讓學(xué)生清楚地明白這些知識點之間的關(guān)系，提高他們的思維能力。 二、思維導(dǎo)圖的使用 （一）構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu) 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠加強數(shù)學(xué)的知識點與知識點之間的聯(lián)系，使抽象化的數(shù)學(xué)變得直觀化和形象化[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使得知識點的結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦海中更加具體而形象地呈現(xiàn)出來，加強學(xué)生對知識點的理解。 例如，教師在教學(xué)人教版六年級下冊“圓柱的認識”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以把圓柱的相關(guān)知識點進行細分。第一部分，掌握圓柱的特征;第二部分，了解圓柱各部分的名稱;第三部分，理解圓柱的側(cè)面展開圖以及其與圓柱各部分的關(guān)系。教師列出這些大概的分支內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，把它進行進一步的細分，從而構(gòu)建一個完整的思維導(dǎo)圖。這樣能夠讓學(xué)生加強對所學(xué)知識的印象，進行知識的總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的效果。 （二）優(yōu)化教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu) 在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多理論性的東西，這些理論是需要學(xué)生熟記的，在以往的教學(xué)中，很多教師會讓他們進行死記硬背。很明顯，這種方法并不能適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，你要真正理解這些知識點的內(nèi)涵，以及如何使用這些理論，才能夠在學(xué)習(xí)中做到觸類旁通。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使學(xué)生能夠深刻地理解這些理論并加以運用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過程中，要清楚這些思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系和如何推導(dǎo)出來的。例如，在復(fù)習(xí)“圖形與幾何”這章內(nèi)容的時候，里面所涉及的理論比較多，為了避免學(xué)生對理論的混淆，老師可以引導(dǎo)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主要是分為四類，點、線、面、體。點成線，線成面，面成體，正確區(qū)分平面圖形與幾何圖形的區(qū)別與聯(lián)系。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以將這些知識點逐層分解，化復(fù)雜為簡化，從而讓學(xué)生更容易掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。 （三）進行對比復(fù)習(xí) 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識點之間是環(huán)環(huán)相扣的，因此，教師在組織學(xué)生進行復(fù)試的時候，可以先讓學(xué)生把握重點內(nèi)容，然后根據(jù)知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖，用列表的形式對知識點的定義、相似點、差異性進行一一對比。這樣能夠讓學(xué)生直觀地對比，從而有偏重地掌握重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容。 例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”這章內(nèi)容的時候，很多的相關(guān)習(xí)題會將“分數(shù)、自然數(shù)、整數(shù)、百分數(shù)”等相關(guān)知識結(jié)合到一個題目里面對學(xué)生進行考查，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把這些數(shù)的一些基本概念和區(qū)別羅列出來，深化學(xué)生對這些概念的運用。 結(jié)語 總之，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，教師在組織復(fù)習(xí)時，要巧妙地利用思維導(dǎo)圖在其中的功能和作用，幫助學(xué)生合理構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu)，同時，對相似的知識點進行對比復(fù)習(xí)。充分提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時能夠游刃有余。