利用有效作業(yè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)質(zhì)量的研究獲獎科研報告 摘  要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中大多都會給學(xué)生們布置一些課堂或課后作業(yè)，以此來幫助學(xué)生們鞏固或?qū)W習(xí)課堂中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中會使用學(xué)習(xí)到的各種知識點，通過自己的獨立思考、探索完成數(shù)學(xué)題的解答。在這樣的情況下，教師對學(xué)生們布置的作業(yè)內(nèi)容就需要更加有針對性，從而能夠讓學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)更加高效，使教師的課堂教學(xué)更加高效。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)的布置，希望找到一些能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效作業(yè);教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是教師在教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)完本堂課的新知識后，教師布置的課堂作業(yè)能夠讓學(xué)生們通過把所學(xué)的知識點結(jié)合起來運用到實際解題中，在解題過程中學(xué)生們就能夠熟悉所學(xué)的知識點，同時也激發(fā)了學(xué)生們的思維能力與探索能力。在課后作業(yè)的完成過程中，學(xué)生們可以通過課后作業(yè)鞏固當(dāng)天所掌握的知識點，讓學(xué)生們能夠更加熟練掌握與運用這些知識。所以，作業(yè)的有效布置可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀 在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，由于教師們大多都會負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)，教師們并沒有充分的時間去了解每個班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置大多以當(dāng)堂課程所學(xué)知識點為基礎(chǔ)，然后讓每一位學(xué)生完成相同的作業(yè)，雖然給每一位學(xué)生都布置相同的作業(yè)能夠有利于教師在作業(yè)批改和評價中更快捷、迅速，但這樣的作業(yè)布置并沒有考慮到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。這樣的作業(yè)由于沒有較強的針對性，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中可能會遇到一下情況： 1.對于在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生來說，由于這類學(xué)生思維活躍，能夠輕松跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，所以在完成這些課堂與課后作業(yè)時，只能起到鞏固知識點的作用，不弄夠使他們學(xué)習(xí)到深入的知識。 2.對于在課堂學(xué)習(xí)中勉強能夠理解新知識點的學(xué)生來說，統(tǒng)一布置的課堂作業(yè)就能夠有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，由于統(tǒng)一的作業(yè)難度適中，剛好能夠讓這類學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主探索、思考，讓他們在掌握知識點的同時培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 3.對于在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率較低，跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生們來說，統(tǒng)一布置的作業(yè)雖然難度適中，但也需要結(jié)合當(dāng)天課程所學(xué)知識點來完成作業(yè)。但這類學(xué)生在課堂上并不能掌握知識點，導(dǎo)致他們在完成作業(yè)的過程中會遇到很大的困難或并不能獨立完成作業(yè)，這就導(dǎo)致這類學(xué)生可能會直接抄襲同學(xué)們的作業(yè)或查閱答案，以這樣的方式完成作業(yè)就會讓教師所布置的作業(yè)失去意義，長此以往，這類學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的策略 要想利用作業(yè)的有效布置來實現(xiàn)教師的教學(xué)效率提升，那么對于作業(yè)的布置就需要做出深入的研究，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣有針對性的作業(yè)布置才能夠鍛煉到不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。 1.對于在思維活躍、課堂學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生們來說，教師在課堂上所講授的內(nèi)容這類學(xué)生可以通過自學(xué)或預(yù)習(xí)的方式熟練掌握新的知識點，那么教師對于這類學(xué)生的作業(yè)布置就需要提升一些難度，結(jié)合當(dāng)天課程所學(xué)知識給這類學(xué)生們布置一些擴(kuò)展知識，讓這些學(xué)生們能夠在完成作業(yè)的過程中探索、思考，主要為了培養(yǎng)這類學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓這些學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、探索問題、舉一反三的能力。 例如：北師大版本《圖形的面積》這個章節(jié)，教師在講完三角形、平行四邊形、梯形的面積之后，可以讓學(xué)生們求正六邊形的面積，如圖： 已知這個圖形的六條邊都相等，且每條邊的邊長為4，高為8，求圖中圖形的面積。 對于這道題，雖然課本上并未學(xué)習(xí)過正六邊形的面積公式，但思維活躍的學(xué)生就會把它分割開來，讓正六邊形變?yōu)樘菪?，然后根?jù)已知條件正六邊形邊長為4，高為8，那么這個梯形的上底為4，高為4，想要求梯形的面積就需要（上底+下底）×高÷2，那么如何求圖中  梯形的下底，這也需要學(xué)生通過聯(lián)想，把圖中梯形分割為三個三角形，學(xué)生可以通過觀察發(fā)現(xiàn)圖中有兩個平行四邊形，那么兩條邊相加就是梯形的下底，所以梯形的下底長度為8，根據(jù)梯形的面積公式（上底+下底）×高÷2，（4+8）×4÷2=24，那么求出圖中梯形的面積為24之后，正六邊形又兩個這樣的梯形組成，就可以得出圖中正六邊形的面積為48. 教師通過給這類學(xué)生布置這樣的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生們合理開發(fā)自己的思維能力與聯(lián)想能力，讓這類學(xué)生在完成作業(yè)的同時能夠培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 2.對于那些課堂學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生們來說，教師就需要在布置作業(yè)時根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的布置，他們的作業(yè)盡量不要結(jié)合多個知識點，應(yīng)當(dāng)每個習(xí)題只包含一個知識點，讓這類學(xué)生在完成作業(yè)時能夠針對自己沒有掌握的知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而起到提升教師教學(xué)效率的作用。 三、結(jié)語 綜上所述，教師在布置課堂與課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行作業(yè)的布置。讓處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行針對性的鍛煉，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會覺得無法完成教師所布置的作業(yè)，教師在分層布置作業(yè)的同時也能夠更加了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，提升自己的課堂教學(xué)效率。