讓“巧”味溢滿小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，單元復(fù)習(xí)屬于一種重要課型，通過(guò)單元復(fù)習(xí)能夠幫助兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，可以有效提升兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，當(dāng)前多數(shù)教師都覺(jué)得復(fù)習(xí)課非常難上，兒童對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)難以提起學(xué)習(xí)興趣以及熱情，無(wú)法主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。為此，數(shù)學(xué)教師須改變以往教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂充滿“巧”味，這樣可以有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情以及積極性，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚闹荚谔骄啃W(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)的策略，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);課堂教學(xué) 所謂單元復(fù)習(xí)，指的就是把各個(gè)單元當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行集中再現(xiàn)，展開(kāi)綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)過(guò)程。借助此種訓(xùn)練，能夠讓兒童清晰地、系統(tǒng)化地對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與記憶，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。同時(shí)，在教學(xué)期間，還能夠幫助兒童查缺補(bǔ)漏，這樣可以有效提升兒童問(wèn)題解決能力。所以，數(shù)學(xué)教師需對(duì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)加以重視，同時(shí)讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂充滿“巧”味。只有這樣，才可促使兒童主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。 一、巧妙調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣 進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須巧妙調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以促使兒童主動(dòng)投入到單元復(fù)習(xí)之中，有效提升其學(xué)習(xí)效率。為此，數(shù)學(xué)教師可借助競(jìng)賽、游戲以及故事這些形式對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童合作交流以及自主學(xué)習(xí)的良好情境，以此來(lái)激發(fā)兒童的復(fù)習(xí)興趣。比如，進(jìn)行“四邊形”單元整理以及復(fù)習(xí)期間，數(shù)學(xué)教師可在課前把兒童分為三個(gè)大組，并且讓兒童對(duì)自己所在小組進(jìn)行命名，如雄鷹隊(duì)以及精靈隊(duì)等。之后，教師可將“四邊形”劃分為正方形、長(zhǎng)方形以及四邊形三個(gè)模塊，讓各組兒童通過(guò)抽簽形式來(lái)對(duì)本組研究主題進(jìn)行確定，之后分組對(duì)這個(gè)部分知識(shí)進(jìn)行研究，最后可以擬定出五個(gè)問(wèn)題，確保五個(gè)問(wèn)題可以對(duì)各組研究難點(diǎn)及重點(diǎn)加以概括，同時(shí)所提問(wèn)題要具備一定思考性。課堂之上，數(shù)學(xué)教師可組織各組進(jìn)行問(wèn)答競(jìng)賽，以此向各組進(jìn)行提問(wèn)。每答對(duì)一題可以獲得100分，而提問(wèn)小組可以獲得50分，答錯(cuò)以及出題有誤均不扣分。通過(guò)此種方式，可以有效調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)以及參與熱情。為了想好要提的問(wèn)題，兒童可以在組內(nèi)進(jìn)行分析以及討論。當(dāng)兒童設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題最終被采納，可以有效調(diào)動(dòng)兒童的積極性。這樣一來(lái)，可以促使兒童對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，提升其復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量。 二、對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì) 實(shí)際上，復(fù)習(xí)可就是對(duì)之前學(xué)過(guò)的一些舊知識(shí)進(jìn)行回顧以及再現(xiàn)，其本身就較為乏味以及枯燥。假設(shè)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)期間并未重視復(fù)習(xí)方式以及技巧，那么就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效率比較低，極易讓兒童產(chǎn)生一種厭煩情緒。所以，為讓兒童在單元復(fù)習(xí)期間始終保持新鮮感，教師須改變過(guò)去問(wèn)答型的復(fù)習(xí)模式，通過(guò)比賽形式激活兒童的興奮點(diǎn)，促使兒童主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。為此，教師可運(yùn)用四階段這種教學(xué)模式。第一，在課前準(zhǔn)備這個(gè)階段，要對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容加以確定，同時(shí)進(jìn)行合理分組及分工，選好組長(zhǎng)，要讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他成員展開(kāi)自主復(fù)習(xí)。第二，比賽階段。課堂之上，教師講解完比賽規(guī)則以后，各小組可以互相提問(wèn)，展開(kāi)對(duì)抗比賽。在此期間，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)以及矯正。第三，梳理階段，數(shù)學(xué)教師可與兒童一同對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，建立相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四，練習(xí)階段。數(shù)學(xué)教師需設(shè)計(jì)一些奠定習(xí)題，以此來(lái)幫助兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固[1-2]。 三、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙梳理 復(fù)習(xí)課上，數(shù)學(xué)教師需帶領(lǐng)兒童對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行巧妙梳理，也就是對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整理，對(duì)其來(lái)龍去脈進(jìn)行梳理，建立單元系統(tǒng)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理期間，如果數(shù)學(xué)教師將主動(dòng)權(quán)交到兒童手中，讓其對(duì)知識(shí)之間具有的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行自主尋找，同時(shí)運(yùn)用自身喜歡的一些方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，可以取得較好效果。比如，完成“四邊形”這個(gè)單元教學(xué)以后，數(shù)學(xué)教師可讓兒童通過(guò)自身喜歡的方法對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納，這樣兒童保持較高的積極性與創(chuàng)新意識(shí)，快速將自身整理結(jié)果加以展示。 四、巧妙地帶領(lǐng)兒童進(jìn)行練習(xí) 在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，習(xí)題練習(xí)就是一種溫故知新，其中“新”是指發(fā)現(xiàn)一些新的東西，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“溫故”這個(gè)目的。教師在對(duì)習(xí)題加以設(shè)計(jì)期間，要做到問(wèn)題包含多個(gè)知識(shí)，同時(shí)將一些極具代表性的練習(xí)題進(jìn)行重構(gòu)、逆轉(zhuǎn)及變式，設(shè)計(jì)新穎并且具備較高的思維價(jià)值的練習(xí)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從題到“類”這個(gè)目的。這樣一來(lái)，可以有效提升兒童的復(fù)習(xí)效果[3]。 結(jié)語(yǔ) 綜上可知，盡管當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)教學(xué)在新課改當(dāng)中屬于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，然而卻不能被忽視。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須巧妙調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙梳理，同時(shí)巧妙地帶領(lǐng)兒童進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠激發(fā)兒童的復(fù)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)投入到課堂復(fù)習(xí)之中，進(jìn)而有效提升兒童的課堂學(xué)習(xí)效率。