《六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教案 Unit4 Then and now Part A 課時(shí)2∣人教》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教案 Unit4 Then and now Part A 課時(shí)2∣人教（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、Unit 4 Then and Now Part A 教學(xué)模式介紹 “傳遞-接受〞模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示 ,學(xué)生那么主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí) ,從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)根本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用 ,使學(xué)生比擬快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用 ,認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用 ,非常注重教師的權(quán)威性。 “傳遞-接受〞教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新知識(shí)——穩(wěn)固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)——間

2、隔性復(fù)習(xí) [來(lái)源:學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 第二課時(shí) 設(shè)計(jì)思路說(shuō)明 【復(fù)習(xí)舊課】 通過(guò)單詞填空的方式 ,復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于教學(xué)設(shè)施的單詞。 【激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】 播放介紹唐朝情況的視頻 ,讓學(xué)生了解唐朝的一些有趣的知識(shí),并找一找唐朝哪些事物一定不會(huì)存在。 【講授新知識(shí)】 繼續(xù)操練there be句型 ,同時(shí)介紹ago這一用法和其他用于過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)。 【穩(wěn)固運(yùn)用】 檢查穩(wěn)固用于過(guò)去時(shí)間的時(shí)間狀語(yǔ)。 【檢查評(píng)價(jià)】 通過(guò)選擇題 ,復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)法 ,當(dāng)堂解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題 【間隔性復(fù)習(xí)】 在本課的根底上 ,間隔性復(fù)習(xí)there

3、be 句型的主謂一致。 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力目標(biāo)】[來(lái)源:學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 1. 能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本課的重點(diǎn)單詞。 2. 了解與過(guò)去時(shí)連用的時(shí)間：years ago ,months ago ,last year ,last month。 3. 能運(yùn)用There be句型的現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)進(jìn)行表達(dá)不同時(shí)間的某地點(diǎn)和某事物。 【過(guò)程與方法目標(biāo)】 能運(yùn)用There be句型的現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)進(jìn)行表達(dá)不同時(shí)間的某地點(diǎn)和某事物。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。 教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】[來(lái)源:ZXXK] 能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞“din

4、ing hall ,grass ,gym ,ago〞并能靈活運(yùn)用“There be…〞的現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 能靈活運(yùn)用“There be〞的現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)。 課前準(zhǔn)備 智慧課堂教師平板 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)舊課 1. 老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)前一課學(xué)習(xí)的單詞。 2. 學(xué)生完成題目 ,老師下臺(tái)巡查。 3. 請(qǐng)幾名學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題 ,并請(qǐng)他們說(shuō)出選擇的理由。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1. 播放有關(guān)唐朝的介紹情景 ,引入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。 2. 學(xué)生暢所欲言 ,說(shuō)一說(shuō)唐朝有什么東西 ,又沒(méi)有什么。 3. 學(xué)生仔細(xì)看P35頁(yè)的圖 ,用學(xué)過(guò)的句型找出這張圖的錯(cuò)誤。 Example：At

5、that time, people didn’t play basketball. There was no gym. 三、教授新知識(shí) 1. 教師展示餐廳的圖片 ,并做“吃飯〞的動(dòng)作 ,“It’s a place where you eat food. 〞引出“dining hall〞 ,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“ There is a dining hall in our school〞。 2. 展示體育館的圖片 ,引出“gym〞, S：There is a gym in our school. 3.教師指著學(xué)校的草坪：“What’s this?〞 “It’s grass.〞 “ There i

6、s a grass in our school. 〞 4. 教師展示出5年前學(xué)校的圖片 ,并說(shuō)：“There was no gym in our school five years ago.引出“ago〞和“There was/were …〞句型。 5. 介紹“ago〞的知識(shí)并舉例 ,如“years ago〞 “months ago〞 “days ago〞。 6. 拿出5年前及現(xiàn)在學(xué)校的圖片 ,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照描述。如：There was no dining hall in our school five years ago. Now there is a new one in our

7、 school. 7. 學(xué)生模仿教師的描述 ,用“Thee be…〞句型的過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)分別對(duì)學(xué)校5年前和現(xiàn)在的建筑、樣貌進(jìn)行區(qū)分描述 ,并比照理解。[來(lái)源:ZXXK] 四、穩(wěn)固運(yùn)用 1. 學(xué)生翻譯ppt中中文和英文短語(yǔ)。 2. 老師核對(duì)答案 ,看每一位同學(xué)正確性多少。 3. 學(xué)生總結(jié)常用于過(guò)去時(shí)的時(shí)間短語(yǔ)。 五、檢查評(píng)價(jià) 1. 學(xué)生首先完成句子填空。 2. 請(qǐng)學(xué)生選擇的理由 ,并請(qǐng)學(xué)生答復(fù)選擇的原因。 3. 老師糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤 ,并復(fù)習(xí)總結(jié)這些知識(shí)。 六、間隔性復(fù)習(xí) 宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭〞。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選

8、翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)〞。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)〞一稱(chēng)。其實(shí)“教諭〞在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授〞和“學(xué)正〞。“教授〞“學(xué)正〞和“教諭〞的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)〞。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校〞或“學(xué)〞中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師〞。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席〞等。1. 復(fù)習(xí)there be的主謂一致和就近一致。 “教書(shū)先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生〞那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的

9、“先生〞概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱(chēng)〞的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱(chēng)呼更接近。看來(lái) ,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng) ,并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師〞為“先生〞的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。2. Ho

10、mework 完本錢(qián)課的配套練習(xí)。 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無(wú)“米〞下“鍋〞。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。教學(xué)反思 略 [來(lái)源:] 2 / 2