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1、教育學 第四章現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育 高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社(第第第第2)2)2)2)（扈中平（扈中平（扈中平（扈中平 李方李方李方李方 張俊洪張俊洪張俊洪張俊洪 主編）主編）主編）主編）張老師張老師/教育學博士教育學博士 QQ:1826018269教育學 第四章第四章 教育目的教育學 第四章共同的思考：教育究竟為了什么？共同的思考：教育究竟為了什么？兩兩個個真真實實的的故故事事故事故事1：99分和分和100分的故事分的故事故事故事2：聞樂起舞的故事聞樂起舞的故事教育學 第四章在形式上，它表現(xiàn)為教育觀念或思想，指引人們實踐。體現(xiàn)了社會發(fā)展對人的發(fā)展的

2、基本要求；它是關注的是個體的總體發(fā)展規(guī)格，一種預期的要求、設想或規(guī)定什么是教育目的什么是教育目的一 所謂教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而所謂教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關于形成的關于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。（識記，。（識記，117）第一節(jié) 教育目的的概念（一）人的全面發(fā)展思想的歷史回顧（一）人的全面發(fā)展思想的歷史回顧教育學 第四章課程的或教學的目標課程的或教學的目標（簡稱教學目標）（簡稱教學目標）具體的教育教學要求，也就是課堂教學所要達到

3、的要求：培養(yǎng)物理教師（物理，英語，計算機）教育目的教育目的（國家的或思想家理想中的）（國家的或思想家理想中的）社會對教育的總需求，國家對培養(yǎng)人的總要求：社會主義的建設者培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標（各級各類學校的）：（各級各類學校的）：教師、醫(yī)生、工程師、律師等，由不同學校培養(yǎng) 對培養(yǎng)對象的專門要求，各級各類學校培養(yǎng)人的質量規(guī)格 教育目的、方針，教育目的、方針，培養(yǎng)目標，教學目標培養(yǎng)目標，教學目標二教育學 第四章 教育目的教育目的家庭教育的目的家庭教育的目的 社會教育的目的社會教育的目的 親友的教育目的親友的教育目的 學校教育的目的學校教育的目的1、國家的教育目的、國家的教育目的（教育目教育目的的）2、各

4、級各類、各級各類 學校、各專業(yè)的學校、各專業(yè)的教育的教育的（培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標）3、教學目的（或教學任務）教學目的（或教學任務）4、一種課程的目的、一種課程的目的（課程目課程目標標）5、一單元、一節(jié)課的教育目、一單元、一節(jié)課的教育目的的（教學目標教學目標）教育目的、方針，教育目的、方針，培養(yǎng)目標，教學目標培養(yǎng)目標，教學目標二教育學 第四章空想社會空想社會主義主義全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人近代資產近代資產階級階級發(fā)展人的一切天賦和能力發(fā)展人的一切天賦和能力文藝復興文藝復興塑造完善全面的人塑造完善全面的人古希臘人古希臘人對對“和諧發(fā)展和諧發(fā)展”的追求的追求對對“完整完整”的人向往的人向往原始人原始人人

5、的全面發(fā)展理論的歷史回顧人的全面發(fā)展理論的歷史回顧一第二節(jié) 教育目的的基本理論 一、人的全面發(fā)展理論一、人的全面發(fā)展理論（一）人的全面發(fā)展思想的歷史回顧（一）人的全面發(fā)展思想的歷史回顧（不用記）（不用記），118教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 一、人的全面發(fā)展理論一、人的全面發(fā)展理論（二）人的全面發(fā)展的基本內涵（二）人的全面發(fā)展的基本內涵人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展理論一（二）人的全面發(fā)展的基本內涵（二）人的全面發(fā)展的基本內涵 所謂人的全面發(fā)展，就是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展。教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 一、人的全面發(fā)展理論一、人的全面發(fā)展理論（二）人的全

6、面發(fā)展的基本內涵（二）人的全面發(fā)展的基本內涵人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展理論一（二）人的全面發(fā)展的基本內涵（二）人的全面發(fā)展的基本內涵（識記，（識記，124124）1.智能、體能2.活動能力3.道德品質4.情感、意志、性格人的素質的人的素質的四個基本要素四個基本要素是人的素質結構中的生理、心理基礎，是人的潛在力量是人的素質結構中的社會關系方面的品，調節(jié)著人的活動的社會方向和行為規(guī)范是人的素質結構中的核心，是人的實際能力是人的素質結構中的能量基礎，控制著人的活動的發(fā)動和停止，調節(jié)著活動的強度、速度與節(jié)奏 這四個基本要素相互依存、有機結合，大致構成了人的完整素質的框架。教育學 第四章第二節(jié) 教育目

7、的的基本理論 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（一）教育目的的個人本位論（一）教育目的的個人本位論教育目的的個人本位論和社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論 二（一）個人發(fā)展還是社會發(fā)展？大學入伍？特長課還是政治課？教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（一）教育目的的個人本位論（一）教育目的的個人本位論教育目的的個人本位論和社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論 二（一）教育目的的個人本位論 所謂教育目的的個人本位論，大體上說，就是主張所謂教育目的的個人本位論，大體上

8、說，就是主張教育目的應以個人需要為根本或出發(fā)點教育目的應以個人需要為根本或出發(fā)點，強調以個人自，強調以個人自身完善和發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構教育活身完善和發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動的一種教育目的理論。動的一種教育目的理論。代表人物：盧梭，裴斯泰洛齊教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（二）教育目的的社會本位論（二）教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論 二（二）教育目的的社會本位論 所謂教育目的的社會本位論，大體上說，就是主張所謂教育目的的社會本

9、位論，大體上說，就是主張教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點，強調以社會發(fā)，強調以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動的一種教展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動的一種教育目的理論。育目的理論。代表人物：柏拉圖，孔德，代表人物：柏拉圖，孔德，教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（二）教育目的的社會本位論（二）教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論 二（三）教育目的的個人本位論與社會本位論對立的 根源以及歷史的具體的統(tǒng)一 二者的

10、對立的社會的現(xiàn)實理論根源 必須指出，沒有哪一個時代的教育是可以完必須指出，沒有哪一個時代的教育是可以完全超脫社會而純自然地存在的。全超脫社會而純自然地存在的。教育學 第四章第二節(jié) 教育目的的基本理論 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（二）教育目的的社會本位論（二）教育目的的社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論教育目的的個人本位論和社會本位論 二（三）教育目的的個人本位論與社會本位論對立的 根源以及歷史的具體的統(tǒng)一 社會本位：社會本位：當社會處于比較混亂無序的時期，倡導社會本位論的主張，并以個人來反對社會，進而期望改變社會；個人本位：個人本位：當社會

11、處于比較上升和穩(wěn)定的時期，倡導社會本位論的主張，并要求以社會來約束個人，以保持社會的繁榮與穩(wěn)定。教育學 第四章文科，理科？文科，理科？一第三節(jié) 20世紀教育目的觀概覽 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（一）教育目的的個人本位論（一）教育目的的個人本位論教育學 第四章以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀。哲學基礎：人性不變、理性是人的最高價值、個人價值高于社會價值基本特征：1、永恒化，、永恒化，赫欽斯，阿德勒“百本名著計劃”2、理想化，、理想化，非功利的目的，精神高于物質3、人性化，、人性化，

12、人的存在價值，薩特、海德格爾、雅斯貝爾斯的主體性，自我設計，創(chuàng)造，超越人文主義教育目的觀人文主義教育目的觀（131，識記），識記）一第三節(jié) 20世紀教育目的觀概覽 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（一）教育目的的個人本位論（一）教育目的的個人本位論教育學 第四章以社會性需要社會性需要為出發(fā)點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的觀。（實用主義，學科結構主義）哲學基礎：實在是變化的而不是永恒的；事物應該具有有用性基本特征：1、社會適應性；、社會適應性；杜威，教育即生活，學校即社會，教育即生活過程，實踐2、社會功利性；、社會功利性；教育是為了謀生，反對空談發(fā)展

13、、理想、文化、人格3、科學教育；、科學教育；自然學科、科學家、工程師科學主義教育目的觀科學主義教育目的觀（135，識記），識記）二二教育學 第四章科學人文主義：科學人文主義：以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向的教育目的觀?；揪窕揪瘢?、科學精神是教育目的的基礎；2、人文精神是教育目的的價值方向。3、科學教育與人文教育必將融合，兩者都只是教育的“一半”。學會做事必須接受科學教育，學會做人，必須接受人文教育。學校的人化，教育的“人性化、人道化、個性化”。科學人文主義教育目的觀科學人文主義教育目的觀（138，識記），識記）三三教育學 第四章時間時間 來來 源源 內容的具體表達內容的具體表

14、達1957 毛澤東 應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978中華人民共和國憲法使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1981關于建國以來黨的若干歷史問題的決議使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者和又紅又專的人才，堅持腦力勞動和體力勞動相結合，知識分子和工人農民相結合。1982中華人民共和國憲法國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。1986中華人民共和國義務教育法使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)有理想

15、、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設人才奠定基礎。建國以來教育目的的演變建國以來教育目的的演變（142，不用記），不用記）一一第四節(jié) 我國教育目的的理論與實踐 二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（二）教育目的的社會本位論（二）教育目的的社會本位論教育學 第四章（續(xù)表）（續(xù)表）1990年中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。1993年中國教育改革和發(fā)展綱要 培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的建設者和接班人”1995年中華人民共和國教育法培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。1

16、999年6月中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2001年6月 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。教育學 第四章當前我國教育目的實踐中存在的問當前我國教育目的實踐中存在的問（143）二二（一）存在問題：（一）存在問題：片面追求升學率，一是只注重少數(shù)學生的發(fā)展而忽視全體學生的發(fā)展；二是注重學生的個別方面的發(fā)展，忽視了素質的全面提高。（二）原因分析：（二）原因分析：教育資源的有限性與人們對于教育資源的巨大需

17、求之間的矛盾，社會選拔競爭與利益分配機制之間的矛盾。還有傳統(tǒng)文化，用人制度，教育結構，高考制度，教育評價等問題。（三）改進對策：（三）改進對策：首先，有賴于社會的發(fā)展。其次，深化教育體制改革。1、建立靈活的教育體制；2、加強新課程改革；3、推進高考制度的改革；4、推進中等教育改革；4、合理配置教育資源。教育學 第四章德育德育智育智育體育體育美育美育勞動勞動技術技術教育教育五育的基五育的基本要求本要求第四節(jié) 全面發(fā)展的教育二、教育目的的個人本位論和社會本位論二、教育目的的個人本位論和社會本位論（二）教育目的的社會本位論（二）教育目的的社會本位論人的全人的全面面發(fā)展展 一、一、“五育五育”的基本要求（的基本要求（144144）教育學 第四章“五育五育”對人對人的發(fā)展各有其的發(fā)展各有其不可替代的作不可替代的作用用“五育五育”相互相互依存、相互滲依存、相互滲透、相互促進透、相互促進“五育五育”并舉并舉并不意味著教并不意味著教育上的平均主育上的平均主義義內在聯(lián)系內在聯(lián)系不平衡性不平衡性相對獨立性相對獨立性二、二、“五育五育”之間的關系（之間的關系（146146）