《人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?復(fù)習(xí) 一、考綱分析 本節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容為高中生物新課程必修3第5章?生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性?第2節(jié)?生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)??？季V對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)及研究能量流動(dòng)的意義要求均為Ⅱ ,即理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別 ,并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)?！澳芰苛鲃?dòng)〞是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,在每年的高考中都占有較大的比重 ,常與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、光合作用、呼吸作用等知識(shí)結(jié)合 ,綜合考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力。通常以圖表的形式呈現(xiàn) ,側(cè)重能量的去路、能量流動(dòng)的特點(diǎn)、能量傳遞的效率。復(fù)習(xí)時(shí)要通過(guò)整合教材

2、要點(diǎn) ,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)原理解決問(wèn)題的能力。 二、復(fù)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo)： 〔1〕說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 〔2〕概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 〔3〕利用能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 ,提高學(xué)生分析、推理、綜合能力。 2.過(guò)程與方法目標(biāo)： 〔1〕運(yùn)用所學(xué)的能量流動(dòng)知識(shí),解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。 〔2〕通過(guò)例題分析 ,提高審題能力和解題能力 ,提升識(shí)圖能力和綜合應(yīng)用能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 〔1〕關(guān)注科學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。 〔2〕分析“提高有機(jī)生態(tài)農(nóng)業(yè)園收益〞的措施 ,探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義 ,形成合理利用資源應(yīng)遵循

3、生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)開(kāi)展的觀念。 三、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn) 1. 復(fù)習(xí)重點(diǎn) 〔1〕生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 〔2〕研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 2. 復(fù)習(xí)難點(diǎn) 〔1〕生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 〔2〕能量傳遞效率的相關(guān)計(jì)算。 四、學(xué)情分析 由于高三學(xué)生已建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念；有關(guān)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝、以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)已學(xué)習(xí)過(guò) ,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底。但能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)比擬抽象 ,所以多舉實(shí)例 ,配以圖表分析 ,構(gòu)建物理模型 ,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要在高一新課的根底上進(jìn)行補(bǔ)充和拓展 ,采用創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)

4、題的模式 ,在課堂中完成知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移。 另外 ,學(xué)生通過(guò)新課的學(xué)習(xí)以及通過(guò)自主梳理 ,已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力 ,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立 ,理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力也得到較大提高 ,但還不完善 ,仍需設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中 ,教師要做問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者 ,解決問(wèn)題的引導(dǎo)者 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生回憶、探索 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解題能力和知識(shí)遷移等的能力。 五、教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)置意圖 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 PPT展示： 觀察、思考 ,答復(fù) ,構(gòu)建逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 利用課本素材引入 ,學(xué)生熟悉 ,易掌握。

5、成果展示分析討論 能否寫(xiě)出這個(gè)湖的一條食物鏈？以賽達(dá)伯格湖的一條食物鏈為例講解 ,在一個(gè)真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)里面能量流動(dòng)的情況？板書(shū)起點(diǎn)途徑散失等等板書(shū)一條食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者的情況 思考 ,歸納 交流討論、完善措施、代表展示成果。 思考 ,借鑒優(yōu)點(diǎn) ,找出缺乏。 進(jìn)一步了解學(xué)生根底知識(shí)掌握情況。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 回歸教材 夯實(shí)根底 知識(shí)內(nèi)化 提升能力 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 請(qǐng)學(xué)

6、生填空 ,并引導(dǎo)學(xué)生完善生產(chǎn)者能量的去路。 請(qǐng)學(xué)生繪出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖。再填空完成根底知識(shí)歸納。 教師：這就是能量流動(dòng)的過(guò)程 ,在一個(gè)真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)里面能量流動(dòng)的情況是否是這樣的？再次展示賽達(dá)伯格湖的圖？ 完成模型構(gòu)建回歸93頁(yè)能量流動(dòng)的模式圖 ,研究生態(tài)系統(tǒng)是否以個(gè)體為單位？ ,所以能量流動(dòng)的起點(diǎn)是太陽(yáng)能 ,途徑是食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng) ,轉(zhuǎn)化太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 ,以熱能形式散失。 引導(dǎo)學(xué)生歸納能量傳遞效率的公式。 教師點(diǎn)評(píng) ,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳遞效率是兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間 ,而不是兩個(gè)物種；是同化量之比 ,而不是攝入量。 教授能量金字塔 ,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合能量金字塔解釋為何生

7、態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)5個(gè)？ 能量傳遞效率的“極值〞計(jì)算。 教師引導(dǎo) ,全體學(xué)生歸納。例題分析 填空 ,比照自己學(xué)案 ,糾正缺乏 ,進(jìn)一步理解能量的傳遞過(guò)程。 自我校正填寫(xiě)內(nèi)容 ,歸納能量流動(dòng)過(guò)程根底知識(shí)。 討論、分析、糾錯(cuò) 思考 ,答復(fù)：能量流動(dòng)是單向流動(dòng)的。 分析 ,給出答案 ,理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 歸納整理能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。 分析、計(jì)算 歸納公式 ,進(jìn)一步理解能量傳遞效率的計(jì)算和能量流動(dòng)逐級(jí)遞減。 構(gòu)建能量金字塔

8、 應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題 ,進(jìn)一步理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 分析、思考、答復(fù)下列問(wèn)題 ,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。 小組討論、給出答案 ,其他同學(xué)可以給出不同答案。 給出答案 ,體會(huì)研究能量流動(dòng)的實(shí)際作用。學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題。 分析、歸納出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ,進(jìn)一步理解知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 ,加深對(duì)知識(shí)的理解 ,提高應(yīng)用能力。 了解根底知識(shí)掌握情況 ,夯實(shí)根底。 構(gòu)建概念模型 ,加深對(duì)知識(shí)的理解。突破重點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生從多角度 ,分析問(wèn)題解決問(wèn)題 ,清楚所采用措施的原理。 加深學(xué)生對(duì)能量流

9、動(dòng)特點(diǎn)的理解。突破重點(diǎn) 聯(lián)系實(shí)際 ,師生互動(dòng)。完善能量傳遞效率公式的歸納 ,分析 ,清楚關(guān)鍵點(diǎn) ,易錯(cuò)點(diǎn)。突破難點(diǎn)。 聯(lián)系實(shí)際 ,師生互動(dòng)。 進(jìn)一步理解能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的。 提升思維、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力。 及時(shí)反應(yīng)、落實(shí)。 生生互動(dòng) ,實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化教學(xué) 知識(shí)遷移 ,用已有知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題 聯(lián)系實(shí)際 ,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。 從實(shí)例分析 ,理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義 ,符合認(rèn)知規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) ,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 承上啟下 ,聯(lián)系前后知識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生從全局觀分析、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。 歸納總結(jié) 回歸本節(jié)知識(shí) ,再次強(qiáng)化流量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)。 進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí) ,并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反思和總結(jié) 及時(shí)穩(wěn)固提升學(xué)習(xí)效果 5 / 5