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1、學校規(guī)章制度之“先學后導-問題評價”有效教學要求 　　一、學習小組的構建 　　1、班主任、科任教師配合，全面了解學生，完成《評價表》 　　2、學科老師根據學生性格特點、學科特長、班級學生人數，合理搭配，一般6人一組，把學生分成學習小組； 　　3、組內推選小組長、學科長（照顧學科特長，負責本組該學科學習的組織），記錄員輪流擔任； 　　4、班主任和學科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。 　　二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的教學階段劃分 　?。ㄒ唬┱n前階段教學行動策略 　　學生要采用結構性預習行動策略：具體做到“讀、導、作、問”

2、?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。 　　1） 讀：走進文本策略（要求保證閱讀遍數、啟用《閱讀評價章》、采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）； 　　2） 導：完成導讀評價，即完成《問題導讀—評價單》； 　　3） 作：完成課后作業(yè)（《預習筆記》、《預習作業(yè)》）； 　　4） 問：完成問題評價（填寫《問題評價單》）。 　　教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、

3、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔唇Y構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設情境、教師行為以及期望的學生行為，可用簡案形式設計?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標

4、提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋热?、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。 　　1） 全：參考《學生全景式評價表》，全面了解學生； 　　2） 單：進行結構化教學設計，即完成“一案三單”（包括《學習方案設計》、《問題導讀-評價單》、《問題生成-評價單》、《問題訓練-評價單》）； 　　3） 定：落實“五定”要求（包括定內容、定標準、定時間、定目標、定期望） 　?。ǘ⒄n中階段教學行動策略 　　學生自主合作探究學習策略： 　　具體方法為：①新型

5、小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。 　　1） 新型小組合作學習（設學科長，建多元評價，重點是“一激二抓”）； 　　2） 學生展示型學習（學生采用“展、思、論、評、演、記”的展示學習“六字訣”完成《問題生成-評價單》并展示，學生完成《問題訓練-評價單》）。 　　教師智慧教學行動策略： 　　1） 組織小組合作學習； 　　2） 組織展示學習（如問題解決課展示學習可分為：問題呈現(xiàn)-自主合作-展示評價-問題訓練-提升意義五個環(huán)節(jié)）； 　　3） 智慧性指導教學（角

6、色行動策略，即“生進師退”；關注問題與“差生”；使用《隨堂記錄評價卡》評價學生學習所得；狠抓“一激二評三落實”）。 　?。ㄈ?、課后階段教學行動策略 　　學生回歸評價型學習策略：學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習反思，周日記；②知識模塊歸納；③按有效教學復習評價表要求進行回歸復習；④創(chuàng)建學科文件夾。 　　教師回歸評價型指導策略： 　　①組織單元回歸復習（滾動式復習）； 　?、谄跫s評價（學生每節(jié)課應有自己的學習目標，課后反思是否達到，用導讀評價單進行評價）； 　?、蹖W生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導糾偏）； 　?、軐W生成績評價（用問題評價單在

7、小組內評價；在月考、期中、期末等大型測試中看學生是否達到目標，分清失分原因，提出解決措施）； 　?、莞鶕n標要求布置拓展學習任務。 　　資料的整理收集，學生個人的有效教學各種資料（三單、復習評價表等）裝入學生成長記錄袋；教師的一案三單設計、作業(yè)批改記錄、成績評價單（針對每一個學生的試卷分析）及學生《全景式評價表》等有效教學資料都應分類整理，裝入學科檔案盒，個人保管。班主任負責保管學生的《全景式評價表》等各種問卷調查資料及學生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關資料。 　　三、“先學后導-問題評價”有效教學模式課型分類 　　“先學后導-問題評價”有效教學模式在課型研究方面，對現(xiàn)行“自習課

8、”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不影響學?，F(xiàn)有教學制度，調整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。四種類型課的主要任務和流程描述如下： 　　“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學生在教師引導下，反復閱讀、深入文本、感知內容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認為重要的問題，認真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準備。如果學生在課前有結構化預習的時間，能夠通過自主學習，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課

9、”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。學生角色主要是善于自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生帶著問題去進行“問題生成課”的學習。基本流程如下： 　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-5 min） 　　2、自主學習，問題探究，合作討論（15-18 min） 　　3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價（10-12 min） 　　4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10 min 　　“問題生成課”的主要目的是引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、

10、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著結構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題自主學習，評價《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、幫助來解決；最后教師在適當時間內讓學生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值問題的學生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習?；玖鞒倘缦拢? 　　1、創(chuàng)

11、設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-3分鐘） 　　2、自主學習，問題探究，合作評價（6-8分鐘） 　　3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導（10-12分鐘） 　　4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘） 　　5、共性問題，歸納總結，問題延伸（2-5分鐘） 　　“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內讓學生完成《

12、問題訓練單》。教師角色依然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢? 　　1、自主學習 合作評價（10-12分鐘） 　　2、小組討論，生成問題（5-8分鐘） 　　3、針對問題，有效指導（3-5分鐘） 　　4、問題訓練，知識遷移（6-10分鐘） 　　5、問題評價，規(guī)范指導（3-5分鐘） 　　6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘） 　　“綜合解決課”的主要目的是讓學生在單位時間內發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程。

13、主要由三部分組成，首先是教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現(xiàn)個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下： 　　1、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，任務驅動（1-3min） 　　2、自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10min） 　　3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8min）（使用《問題訓練單》） 　　4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5min） 　　5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生

14、均可實施）（3-5min） 　　以上四種課型是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。 　　四、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的教師角色變化 　　此教學模式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉變，由課程復制者轉變課程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉變?yōu)閷W習活動設計者；由課堂教學管理者轉變?yōu)閷W生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義

15、上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。 　　五、與“先學后導-問題評價”有效教學模式相適應的學生學習方式變化 　　此教學模式是以建構主義為理論基礎，主張“先學后導”教學思想，強調學生在自主合作探究學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。在學生操作層面上，教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，學習自主合作探究學習的方法，接受“先學后導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生被動性學習轉變?yōu)橹鲃有詫W習，逐步使學生學會依據文本內容，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學生在教師指導下能夠根據教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課后，學生在教師指導下，按復習評價表要求進行復習，鞏固學習效果，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。