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2019-2020年高中信息技術(shù) ForNext循環(huán)語(yǔ)句初步教案 教科版 【基本信息】 作者 課時(shí) 1課時(shí) 單位 【課標(biāo)要求】 （二）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步 1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （1）理解并掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)。會(huì)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)。 （2）理解模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想，初步掌握其基本方法。 （3）初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。 （4）在使用某種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想與方法，熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2．活動(dòng)建議 （1）選擇實(shí)例，根據(jù)解決問(wèn)題的要求分析設(shè)計(jì)算法，恰當(dāng)?shù)厥褂萌N控制結(jié)構(gòu)編寫源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過(guò)程中體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的邏輯特點(diǎn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：掌握For/Next循環(huán)語(yǔ)句的格式 理解For/Next循環(huán)語(yǔ)句的功能和執(zhí)行步驟 技能目標(biāo)：能夠分析簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)語(yǔ)句功能 嘗試編寫簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)程序 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 『此處知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，但情感目標(biāo)寫的有些空泛。這樣的情感目標(biāo)，可以原封不動(dòng)地照搬到許多教案當(dāng)中，無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)課的獨(dú)到之處。此外，考慮到新課標(biāo)的要求，缺少“過(guò)程與方法”方面教學(xué)目標(biāo)的描述。當(dāng)然，不是一定要有，但如果有會(huì)更加完善。』 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：掌握For/Next循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行步驟 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例分析For/Next循環(huán)語(yǔ)句的功能 『對(duì)于For/Next循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)而言，其重點(diǎn)自然是語(yǔ)句的格式與執(zhí)行過(guò)程。而“結(jié)合實(shí)例分析For/Next循環(huán)語(yǔ)句的功能”應(yīng)該指的是教學(xué)方法，而非教學(xué)難點(diǎn)，作者的本意可能是指“For/Next循環(huán)語(yǔ)句功能的教學(xué)”是難點(diǎn)?！? 【內(nèi)容分析】 本節(jié)內(nèi)容位于選修課教材《算法與程序設(shè)計(jì)》之中。循環(huán)語(yǔ)句是VB中比較難掌握的內(nèi)容。而這節(jié)課是循環(huán)語(yǔ)句的第一節(jié)內(nèi)容。因此如何引導(dǎo)學(xué)生掌握For/Next循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行的步驟成為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)全面掌握并運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句至關(guān)重要。 『作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和把握是準(zhǔn)確到位的?！? 【學(xué)情分析】 本課的教學(xué)對(duì)象是普通中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了比較好的應(yīng)用軟件使用基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，邏輯思維能力很強(qiáng)，但對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫基礎(chǔ)較差。因此本節(jié)課通過(guò)生活中的倒計(jì)時(shí)的例子吸引激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突導(dǎo)入For/Next循環(huán)語(yǔ)句。并利用學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，自我推導(dǎo)該語(yǔ)句的功能。最后利用實(shí)例強(qiáng)化新知。 『此處的分析其實(shí)已經(jīng)超出了針對(duì)“教學(xué)對(duì)象”的范疇，還包括有對(duì)“教學(xué)策略”的描述，即導(dǎo)入新知——學(xué)習(xí)新知——鞏固新知的方法?！? 【媒體選擇】 本節(jié)課的內(nèi)容在機(jī)房實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的廣播教學(xué)、學(xué)生示范等功能講授新課、提問(wèn)學(xué)生、展示成果。媒體使用遵循的原則：高效，恰當(dāng)。 『此處實(shí)際上是對(duì)“教學(xué)環(huán)境”的一個(gè)描述。教學(xué)環(huán)境是保證課堂教學(xué)得以順利有效得實(shí)施的一個(gè)保證。許多老師在寫“教學(xué)環(huán)境”時(shí)也寫到“多媒體教學(xué)系統(tǒng)”，此處描述的可貴之處在于，作者強(qiáng)調(diào)了使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的哪幾個(gè)模塊，同時(shí)還給出了媒體使用的原則。這份細(xì)心充分體現(xiàn)了作者認(rèn)真、務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度?！? 【教學(xué)過(guò)程】 [引入] 師：5、4、3、2、1，我們現(xiàn)在開始上課。（倒計(jì)時(shí)程序演示） 剛才我們看到一個(gè)倒計(jì)時(shí)的程序，在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，例如十運(yùn)會(huì)的倒計(jì)時(shí)牌；十字路口的紅綠燈；火箭發(fā)射最后的數(shù)秒。我們?nèi)绾卧谟?jì)算機(jī)中用VB來(lái)實(shí)現(xiàn)以上的功能呢？ 十運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)牌 紅綠燈 火箭發(fā)射數(shù)秒 『提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)鍵是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。同時(shí)，也是為了引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題十分的生活化，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！? [復(fù)習(xí)] 師：請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題： 在VB中用什么控件的什么屬性來(lái)顯示倒計(jì)時(shí)出現(xiàn)的數(shù)字？ 生：label caption 師：我們?cè)诖绑w中放置的label控件是不是名稱就為label? 生：label1 『此處旨在指出學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)VB的過(guò)程中，學(xué)生常常容易將“l(fā)abel”和“l(fā)abel1”混淆起來(lái)?！? 師：為了加強(qiáng)程序的可讀性，可以為控件改名 如何在程序中表示label1控件的caption屬性？ 生：label1.caption 師：Label1顯示的內(nèi)容是5，寫出相應(yīng)的語(yǔ)句？ 生：label1.caption=5 師：將5賦給label1.caption 對(duì)那個(gè)對(duì)象編程？ 生：mand1(開始) Private Sub mand1_Click() label1.caption=5 End Sub 『通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生腦中的“舊知”，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行強(qiáng)化。在大多數(shù)的教學(xué)案例中，一上來(lái)就是新知的引入。在這篇案例中，我們很可喜地看到作者對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的關(guān)注。信息技術(shù)課程在高中階段的課時(shí)是有限的，而“遺忘曲線”告訴我們，如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行強(qiáng)化，會(huì)大大降低教學(xué)效果。目前情況來(lái)看，信息技術(shù)課一周有2節(jié)，而且是連堂，也就是說(shuō)學(xué)生要在一周之后才有接受教師復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。在課時(shí)量和課時(shí)安排還無(wú)法改變的情況下，能夠關(guān)注到及時(shí)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，是值得鼓勵(lì)與提倡的?！? [學(xué)生活動(dòng)] 師：請(qǐng)學(xué)生打開工程—倒計(jì)時(shí)，在合適的位置添加程序label1.caption=5。 請(qǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)5、4倒計(jì)時(shí) 生：添加label1.caption=4 師：為什么屏幕只顯示4 生：因?yàn)槌绦驁?zhí)行速度過(guò)快 師：希望在5和4中間延時(shí)1秒，增加delay(1)語(yǔ)句。 請(qǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)5-0倒計(jì)時(shí)程序（提醒學(xué)生用復(fù)制粘貼的方法加快速度） 如果倒計(jì)時(shí)從365開始呢？（語(yǔ)句太多，無(wú)法忍受） 『讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)解決“5、4”倒計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)補(bǔ)充delay()語(yǔ)句，然后加大問(wèn)題的復(fù)雜度，讓碰到的問(wèn)題與“舊知”產(chǎn)生沖突。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究興趣?！? 請(qǐng)學(xué)生刪除mand1中的原有程序，將如下程序段加入 Private Sub mand1_Click() Dim i As Integer For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i End Sub [分析1] 學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)分析語(yǔ)句功能 程序 功能 Private Sub mand1_Click() Dim i As Integer 定義整型變量i For I = 5 To 0 Step -1 控制變量5-0這樣變化（猜測(cè)） Label1.Caption = i 顯示變量i的值（5、4、3、2、1、0） Delay (1) 延時(shí)1秒 Next I End Sub 接下來(lái)作者直接給出循環(huán)語(yǔ)句的實(shí)現(xiàn)代碼，但并不馬上講解，還是讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析和猜測(cè)，并用表格的方式上學(xué)生進(jìn)行填寫，這實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生自己探究的開始。 [分組練習(xí)]全班同學(xué)分為兩組，分別填寫如下表格 數(shù)3 數(shù)2 數(shù)1 For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 數(shù)1和數(shù)2的作用： 結(jié)果 5 0 -1 6 3 -1 9 1 -1 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 1 9 1 1 9 2 1 9 3 數(shù)3的作用： [分析2] 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 5 0 -1 5、4、3、2、1、0 6 3 -1 6、5、4、3 9 1 -1 9、8、7…2、1 生：推測(cè)數(shù)1和數(shù)2控制i的變化范圍（初始值、終止值） [分析3] 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 1 9 1 1、2、…8、9 1 9 2 1、3、5、7、9 1 9 3 1、4、7 生：推測(cè)數(shù)3控制i變化的步長(zhǎng)（增量） 『作者將學(xué)生分為兩組，兩組分別通過(guò)分析和填表，找出控制i 變化范圍的初始值和終止值，以及控制i變化增量的步長(zhǎng)的規(guī)律，建構(gòu)出For/Next循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程的新知，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到循環(huán)結(jié)構(gòu)各部分的功能與作用。建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生自我建構(gòu)出的知識(shí)，記憶更為深刻。學(xué)生的整個(gè)建構(gòu)過(guò)程不是漫無(wú)目的的，而是一直處在教師的控制之下，這種“控制”的實(shí)現(xiàn)是借助工具——表格來(lái)完成的。這就保證了學(xué)生建構(gòu)的速度與效率，是非常好的方法?！? [新知識(shí)] 師：For-Next 循環(huán)語(yǔ)句 格式： For 循環(huán)變量 = 初值 to 終值 [step 步長(zhǎng)] 循環(huán)體 Next 循環(huán)變量 請(qǐng)學(xué)生將下面的例題與格式對(duì)照回答各部分的名稱 For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i 說(shuō)明：當(dāng)步長(zhǎng)為1時(shí)，STEP　1可省略不寫 生： 循環(huán)變量 i 初值 5 終值 0 步長(zhǎng) -1 循環(huán)體 Label1.Caption = i delay (1) 師： 執(zhí)行步驟 1 循環(huán)變量取初值，并計(jì)算初值、終值、步長(zhǎng) 2 先判斷循環(huán)變量是否超過(guò)終值，如果超過(guò)，則跳出循環(huán)；執(zhí)行Next的下一條語(yǔ)句（當(dāng)步長(zhǎng)為正數(shù)> 當(dāng)步長(zhǎng)為負(fù)數(shù)<） 3 如果沒(méi)有超過(guò)終值，執(zhí)行一次循環(huán)體 4 循環(huán)變量加上步長(zhǎng) 5 重復(fù)步驟2-4 師、生：以下面的程序?yàn)槔治龀绦虻膱?zhí)行過(guò)程（利用表格輔助） For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i I 循環(huán)體 5 Label1.Caption = 5 delay (1) 4 Label1.Caption = 4 delay (1) … … 1 Label1.Caption = 1 delay (1) 0 Label1.Caption = 0 delay (1) -1 循環(huán)結(jié)束 『當(dāng)然，光有學(xué)生自我的建構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要及時(shí)的總結(jié)。在上一步學(xué)生通過(guò)分組分析領(lǐng)悟循環(huán)語(yǔ)句的功能之后，作者及時(shí)的將循環(huán)語(yǔ)句的格式拋出，以滿足學(xué)生此時(shí)“已有領(lǐng)悟但又難以總結(jié)表達(dá)”的心情?？梢灶A(yù)見(jiàn)，此時(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)句格式和執(zhí)行過(guò)程時(shí)是多么的輕松，因?yàn)檫@些只不過(guò)是他們想表達(dá)而表達(dá)不出的意思而已。此處，作者再次用到了表格，與上次不同的是，這次的表格起輔助學(xué)生理解循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程的作用。作者對(duì)“表格”這一工具的運(yùn)用真可謂是爐火純青?！? [學(xué)生練習(xí)] 1、在屏幕中顯示3、6、9…27 2、在屏幕中顯示40、30、20…-40 3、在屏幕中顯示1、4、9、16、25 教師在巡視中提示循環(huán)的初值、終值和步長(zhǎng) [請(qǐng)學(xué)生展示自己的練習(xí)] 視情況分析練習(xí)3 ，數(shù)字序列不再為等差數(shù)列，觀察規(guī)律——12、22、32、42、52 『及時(shí)的課堂練習(xí)，鞏固新知。』 [學(xué)生思考]為下節(jié)課鋪墊 用VB求解1+2+3+…100 『設(shè)疑，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。』 【教學(xué)反思】 自我感覺(jué)設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)成功之處： 1、在教學(xué)中教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的用1+2+3+…100引入循環(huán)語(yǔ)句，而是用倒計(jì)時(shí)的小程序讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)解決。在學(xué)生成功解決的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從252到0的倒計(jì)時(shí)程序（當(dāng)時(shí)十運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)），在學(xué)生的認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上引入課題。 2、引入循環(huán)語(yǔ)句后教師并沒(méi)有急于拋出循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學(xué)生推測(cè)循環(huán)語(yǔ)句的功能、循環(huán)初值、終值和步長(zhǎng)的作用。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，傳授學(xué)習(xí)新語(yǔ)句的方法。我覺(jué)得這也是新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。 【案例分析】 本案例語(yǔ)言流暢，思路清晰，教學(xué)任務(wù)分析準(zhǔn)確、到位，在教學(xué)環(huán)境的分析中有新意。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)策略使用恰當(dāng)，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)是程序設(shè)計(jì)中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，適合用于講解循環(huán)結(jié)構(gòu)這一主題的第一節(jié)課。 本案例能夠使用十分生活化的實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并恰當(dāng)?shù)氖褂醚h(huán)控制結(jié)構(gòu)編寫源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過(guò)程中體驗(yàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯特點(diǎn)。并能關(guān)注到對(duì)在教學(xué)開始時(shí)對(duì)已往知識(shí)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。 本案例的特點(diǎn)在于能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題喚醒學(xué)生腦中的已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決，然后適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的復(fù)雜度來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。在學(xué)生探究建構(gòu)的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用表格來(lái)引導(dǎo)和控制學(xué)生的思維過(guò)程，保證學(xué)生對(duì)新知建構(gòu)的信度與效度。同時(shí)，能即時(shí)地在學(xué)生建構(gòu)之后進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速、輕松地掌握循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和功能，并再次巧妙地運(yùn)用表格來(lái)輔助學(xué)生的理解過(guò)程。 建議案例能加強(qiáng)在“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的設(shè)計(jì)與描述。 【專家點(diǎn)評(píng)】 該教學(xué)設(shè)計(jì)案例主要有以下幾點(diǎn)特色： 1.以廣播教學(xué)形式，在學(xué)生的顯示器屏幕上展示漂亮的“倒計(jì)數(shù)”顯示牌引入新課，新穎，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2.通過(guò)展現(xiàn)“十運(yùn)會(huì)的倒計(jì)時(shí)牌”、“紅綠燈的倒計(jì)時(shí)牌”及“火箭發(fā)射的倒計(jì)牌”的畫面，來(lái)說(shuō)明“倒計(jì)數(shù)”在生活中的作用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“倒計(jì)數(shù)”問(wèn)題的重視，為下面進(jìn)一步以“倒計(jì)數(shù)”為對(duì)象的“FOR/NEXT循環(huán)語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)，作一很好的鋪墊； 3.在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有用1+2+3+…100作為學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句的基礎(chǔ)，而是用“倒計(jì)數(shù)”所引發(fā)的“小程序”讓學(xué)生入門，不僅可以使學(xué)習(xí)更加貼近生活，而且，也有利于難點(diǎn)的分散、化解； 4.教師在引入循環(huán)語(yǔ)句后并沒(méi)有急于拋出循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學(xué)生推測(cè)循環(huán)語(yǔ)句的功能、循環(huán)初值、終值和步長(zhǎng)的作用，這樣做，不僅可以體現(xiàn)出思維的“過(guò)程與方法”，而且，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。 建議如下： 1.將“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)對(duì)象分析”這兩部分，放在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最前面，因?yàn)椋@兩項(xiàng)是制定“教學(xué)目標(biāo)”的前提，因果關(guān)系不應(yīng)顛倒。 2.教學(xué)目標(biāo)的撰寫應(yīng)按新課標(biāo)要求的（三維）來(lái)寫：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)描述不具體。 3.這節(jié)課的特色是：將“FOR/NEXT循環(huán)語(yǔ)句”的初步，用學(xué)生最熟悉的“倒計(jì)時(shí)”為例，不僅貼近生活，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且，還可以將抽象性較強(qiáng)的“FOR/NEXT循環(huán)語(yǔ)句”學(xué)習(xí)難點(diǎn)，運(yùn)用“正分合”的系統(tǒng)性原理，逐步分解為若干個(gè)小難點(diǎn)，以利于在教學(xué)中各個(gè)擊破，步步為營(yíng)。因此，該教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要亮點(diǎn)應(yīng)該是在對(duì)難點(diǎn)成因的分析基礎(chǔ)上，提出突破難點(diǎn)的策略。 4.“教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)”部分，并未看出其“特色”在何處！