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1、淺論教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對英語能力考試中發(fā)揮的主導(dǎo)作用 　　論文關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用能力考試 高職高專 主導(dǎo)作用 　　論文摘要：全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試在高職高專英語教

2、學(xué)中是考查學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要環(huán)節(jié)之一，對于高職高專院校學(xué)生非常重要。本文從分析學(xué)生在應(yīng)對考試學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題角度出發(fā)，從明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的，端正應(yīng)試態(tài)度、樹立良好學(xué)風(fēng)，提高英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，掌握應(yīng)試技巧、熟知應(yīng)試策略，注重考試、調(diào)整學(xué)生心理等五個方面淺談了教師在學(xué)生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試學(xué)習(xí)中應(yīng)如何發(fā)揮的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，以良好的心態(tài)和正確的方法順利通過英語應(yīng)用能力考試。 　　根據(jù)學(xué)院教育教學(xué)改革要求，英語教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科必須遵循高職高專英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用人才，為社會各個領(lǐng)域服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)

3、生的英語素質(zhì)和能力，就需要學(xué)生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。目前高職高專院校的學(xué)生，對英語應(yīng)用能力考試束手無策，對自己的英語學(xué)習(xí)能力沒有自信，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。針對這些問題，院校教師應(yīng)了解癥結(jié)所在，在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)應(yīng)試過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 　　 　　一、明確應(yīng)試性質(zhì)，把握應(yīng)試目的 　　 　　明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的是針對高職高專學(xué)生現(xiàn)存問題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)把握的總綱。全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱明確規(guī)定，通過英語應(yīng)用能力考試為高職高專學(xué)生應(yīng)達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，又強調(diào)學(xué)生在國內(nèi)

4、運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。通過此考試，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。各高職高專院校以此來作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養(yǎng)水平工作評估時，英語應(yīng)用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學(xué)生時也將是否通過英語應(yīng)用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應(yīng)用能力考試在高職高專學(xué)校的重要性不容忽視。但是學(xué)生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質(zhì)和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在應(yīng)考中大量失分，學(xué)校整體通過率不高。因而，教師首當(dāng)其沖地要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)中通過巧妙的方式使學(xué)生了解考試有關(guān)事宜，明白考試的必要性和重要性

5、，才會避免一方面教師重復(fù)教學(xué)，另一方面學(xué)生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)水平。 　　 　　二、端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng) 　　 　　端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用改善學(xué)生應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀的重要前提。高職高專院校學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：不按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)課程；在作業(yè)、小測試或考試中有抄襲現(xiàn)象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習(xí)慣的存在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授都帶來了隱患。由于學(xué)生不按時預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課對所學(xué)課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復(fù)習(xí)給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和老師

6、的教授帶來了困難。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因此形成惡性循環(huán)，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（即已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（即學(xué)習(xí)新的知識或技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，而培養(yǎng)高職高專學(xué)生成熟的遷移能力和心理素質(zhì)就成為現(xiàn)時教育中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用一個緊迫問題。同時，部分學(xué)生中間有不良習(xí)氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現(xiàn)在課后作業(yè)的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、字典等有效資源對所學(xué)知識進行補充，課堂上不能對所學(xué)知識進行發(fā)散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學(xué)生抄寫，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師如不及時端正不良

7、學(xué)習(xí)態(tài)度，任由不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，應(yīng)用能力考試的結(jié)果定然難以令人滿意。 　　 　　三、提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。 　　 　　提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的核心。長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，最明顯表現(xiàn)在單詞的掌握。單詞的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的學(xué)生在掌握單詞的環(huán)節(jié)方面是薄弱的。單詞的掌握要求學(xué)生能夠發(fā)音準確、拼寫恰當(dāng)、了解詞性及基本意思。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在針對考試的學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生準確讀出所學(xué)單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應(yīng)用能力考試應(yīng)試水平打下

8、堅實的基石。另外，教師應(yīng)按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來幫助學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復(fù)合句、倒裝、強調(diào)句型和主謂一致等?？嫉恼Z法知識進行講解、練習(xí)、強化，使學(xué)生熟知用法，避免在能力考試的語法與結(jié)構(gòu)一題中大量失分；同時，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復(fù)雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復(fù)合句。在這一引導(dǎo)過程中，既提高學(xué)生應(yīng)試能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)中學(xué)會舉一反三，融會貫通。 　　四、掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略 　　

9、 　　掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略是針對學(xué)生的關(guān)鍵。策略一直是人們研究關(guān)注的問題?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規(guī)則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學(xué)習(xí)常常導(dǎo)致徒做無用功?？v觀歷年來的英語應(yīng)用能力考試試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用能力考試是有規(guī)律可循的。因此教師可從五個部分教授學(xué)生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關(guān)于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構(gòu)成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is

10、 the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”

11、 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關(guān)鍵詞和細節(jié)為主。第三部分則為單詞和短語填空，應(yīng)先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態(tài)等。（二）詞匯與結(jié)構(gòu)。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復(fù)合句、倒裝、強調(diào)句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性

12、轉(zhuǎn)換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向?qū)W生貫徹“向原文要答案”的思想，培養(yǎng)學(xué)生在限定時間內(nèi)準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)構(gòu)詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學(xué)生學(xué)會通過詞類轉(zhuǎn)換、語序變換和語態(tài)的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據(jù)漢語應(yīng)用文行文規(guī)范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?？甲魑牡母袷?、套語、組織結(jié)構(gòu)和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學(xué)生能

13、夠?qū)W習(xí)范文，模仿達到掌握技巧的目的。在這些技巧和策略的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握中鞏固，在練習(xí)中歸納，在強化中總結(jié)，以教師自身的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的主體反應(yīng)。 　　 　　 　　五、注重考試節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生心理 　　 　　注重考試節(jié)奏、調(diào)整學(xué)生心理是疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，發(fā)揮教師積極作用的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)是教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學(xué)》一書中，他闡述了學(xué)生如何習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。這一過程、機制和發(fā)展規(guī)律也同樣體現(xiàn)在考試應(yīng)考中。只有熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)考心理，教師才能有效地發(fā)揮作用，對癥下藥地解決學(xué)生不能較好

14、地通過英語應(yīng)用能力考試的問題。這對教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對考試過程發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。第一，教師要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中實施“分層次教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，制定不同的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，采取不同的教學(xué)方法，實行分組教學(xué)，使各個層面的學(xué)生最終達到通過英語應(yīng)用能力考試的統(tǒng)一目標。教師可將應(yīng)考學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學(xué)生知識點的發(fā)散聯(lián)想，擴大詞匯量和習(xí)題量，爭取拿到八十五分以上的優(yōu)秀成績；B組學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上強化薄弱知識，在學(xué)習(xí)過程中立足基礎(chǔ)考點，爭取全部合格；C組學(xué)生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當(dāng)增加考點知識的學(xué)習(xí)，以“能通過一個算一個”為原則

15、。第二，掌握心理學(xué)，深化語言學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，充分利用情感過濾作用，使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學(xué)生過去，及時調(diào)整學(xué)生心理。高職高專的學(xué)生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創(chuàng)，或在初、高中階段一直以來學(xué)習(xí)成績較低而長期遭受家長和老師的責(zé)罵、長期以來沒有養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網(wǎng)。這些原因使得學(xué)生對考試心懷恐懼、思想負擔(dān)過于沉重，缺乏自信心。 　　學(xué)習(xí)的過程就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試中發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生才能

16、發(fā)揮其主觀能動性，掌握基本學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學(xué)生的要求，是希望他們能在學(xué)校學(xué)習(xí)技能，未來服務(wù)于社會各個領(lǐng)域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生完成高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃哪繕?，最直接的體現(xiàn)就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育。我們不能將其演化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“填鴨式教學(xué)”，而應(yīng)將應(yīng)試與素質(zhì)教育相結(jié)合，在備戰(zhàn)應(yīng)試的過程中，指引學(xué)生有步驟地有規(guī)律地提高知識水平；在應(yīng)試的教學(xué)過程中，仍然堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想原則，引導(dǎo)學(xué)生自己在提示下

17、完成對考試目的的把握，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變與自我糾正，重新建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養(yǎng)考試的最佳心理狀態(tài)。 　　 　　參考文獻： 　　〔1〕教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求.北京：高等教育出版社，2000. 　　〔2〕邢怡，程信舜.全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試歷年真題及祥解B級.中國傳媒大學(xué)出版社，2005. 　　〔3〕章兼中，張楚廷.英語教育心理學(xué).警官教育出版社，1998. 　　〔4〕江蘇省教育評估院.高職高專評估手冊.江蘇，2006.