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1、
問渠哪得清如許,為有源頭活水來
——作文教學(xué)之步步為營,水到渠成
從教十幾年以來,本著培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、文采出眾的學(xué)生的目的,我總是不滿足于只做經(jīng)驗型的教書匠,而是要努力去做學(xué)習(xí)型、研究型,讓學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。關(guān)于作文教學(xué),長期以來少、慢、差、費(fèi)的情況嚴(yán)重存在,許多教師在作文教學(xué)中往往素手無策、叫苦連天。究其原因,我認(rèn)為主要屬于教師走了彎路,造成學(xué)生作文心理障礙,因而害怕寫作。在此我把自己作文教學(xué)中的幾點(diǎn)心得寫出來,與老師們共勉吧!
一、 興趣引路,自由表達(dá),讓學(xué)生不寫不行
興趣是最好的教師。要寫好文章,就要有對事物濃厚的興趣,要有真情實(shí)感。心理學(xué)研究告訴我們:積極的情感能產(chǎn)生
2、情感驅(qū)動力,鼓舞人們?nèi)バ袆?。學(xué)生作文是挖掘兒童潛在的主觀語言的外在表現(xiàn),離不開情感這一因素?!扒閯佑谥远捎谘浴?,情感也就成為作文教學(xué)過程中的“催化劑”,是作文教學(xué)的“情商”。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
如果把兒童的情感比作“小河”,那么要讓“小河”蕩起漣漪,就需要外力的推動。教師在作文教學(xué)活動中,要注入全身心的情感,轉(zhuǎn)換心理角色,將自己的情感滲透到作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,以情動情,使學(xué)生產(chǎn)生情感的動力,幫助學(xué)生打開緊閉的心扉。作文從命題到選材如果切合學(xué)生生活實(shí)際,就能撥動學(xué)生的心靈琴弦,那么靈魂深處的情感就會像火山一樣爆發(fā)出來。
情境教學(xué)的第一步應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生的“情感”活動起來,小學(xué)作文大
3、致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、記事的可用情景再現(xiàn)法,喚醒學(xué)生的感情;描景、狀物類可通過現(xiàn)場觀摩,實(shí)物展示,調(diào)動孩子們的積極性。春天,領(lǐng)著孩子們踏青,尋找春姑娘的足跡;秋天,和孩子們到田野果園里,分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動自然能夠觸動孩子們心靈的弓弦,彈出動聽的琴聲。學(xué)生動情后,就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望,達(dá)到不寫不行的境界。第二步教師與學(xué)生一起體情,產(chǎn)生情感共鳴,拉近師生距離,使之更加“親其師,信其道”。必要時還可以寫“下水作文”。第三步就是提供平臺,領(lǐng)悟成功。每次作文結(jié)束后,我就舉行一次“佳作賞析”,先讓大家自薦作文,然后由同學(xué)們評析,最后選出優(yōu)秀作文。每學(xué)期結(jié)集出版一次,激發(fā)孩子
4、們創(chuàng)作的熱情。這些措施,讓每位孩子都真切感受到了“我真行”、“我是優(yōu)秀的”成功體驗。這樣,還有誰不喜歡寫作呢?同時,我還注意到學(xué)生的層次,對不同的學(xué)生提出不同的要求,讓每位學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。
2、走進(jìn)生活,玩中激趣
愛玩是所有孩子的天性,玩耍中,孩子會盡情展露出自己的靈性。在玩中享受生活,在快樂中激活思維,促使學(xué)生把玩中的樂趣用語言表達(dá)出來。例如,有一陣子,“溜溜球”在學(xué)生中風(fēng)靡一時,他們個個玩得精妙絕倫。我也親自玩過幾次,卻怎么也玩不好??磥硗嬷凶杂袑W(xué)問,值得一寫,我便給學(xué)生布置了題為《我玩“溜溜球”》的作文。沒想到學(xué)生一見題目竟高興地歡呼起來,胸中有話說,下筆如神
5、助。這次作文取得巨大的成功。學(xué)生作文中表現(xiàn)的智慧,令我耳目一新,感觸最深的是那躍然紙上的童趣,竟勾起我對童年的回憶。由此可見,積極的心理因素可促使學(xué)生樂寫。走進(jìn)學(xué)生中去,和他們一起玩,親自去體會玩中的樂趣。當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時,日常生活中看到的、聽到的、想到的、喜怒哀樂的事就會涌向筆端,從而自覺地、主動地、愉快地寫作。
總之,情感是作文教學(xué)的一粒種子;情感是作文教學(xué)的一個楔子;情感是作文教學(xué)的一泓源泉。實(shí)踐證明,在作文教學(xué)中,若動之以情,曉之以理,就能達(dá)到文、理、情相通的境界。
二、 廣讀博取,勇于創(chuàng)新,讓學(xué)生有話可寫
作文是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),因此
6、除了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣之外,作文教學(xué)必須更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中,我以“廣讀——勤寫——創(chuàng)新”為線索,為學(xué)生寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ),并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、博覽群書,強(qiáng)化積累
生活是寫作的源泉,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。習(xí)作必須要有一定的語言積累基礎(chǔ),這是歷代語言大師、作家通過實(shí)踐證實(shí)了的普遍真理。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”。讀是攝取,寫是表達(dá),沒有大量的攝取積累,表達(dá)就無從談起。學(xué)生只有通過廣泛閱讀,才能見到自己沒有見過的事物,了解許多沒有去過的地方,獲得許多過去不知道的知識。從而開闊視野,能更好地進(jìn)行寫作。
課內(nèi)閱讀是作文的基礎(chǔ)。教師要引
7、導(dǎo)學(xué)生去分享課文中的好詞佳句,特別是讀到自己最喜歡的部分,就要讀出情趣、讀出韻味、讀出新意。還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn),適當(dāng)?shù)貜恼w的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到局部的學(xué)習(xí)中去。在閱讀中積累詞匯,感知語言,體會文章的思想感情和表達(dá)方法。課外閱讀是作文的源泉。古詩、名言警句、歇后語、諺語、優(yōu)秀作文都是學(xué)生寫作的優(yōu)秀的語言材料。我大力提倡學(xué)生在課外閱讀中勤于 摘抄優(yōu)美的詞句段,師生互相交流,互相欣賞,互相感知語言,共同體會。讓這些名篇震撼學(xué)生心靈,從中吸取豐富的營養(yǎng)。
2、鼓勵創(chuàng)新,弘揚(yáng)個性
閱讀摘抄是基礎(chǔ),是吸取營養(yǎng)、廣泛收集寫作素材的過程,但是如果僅僅停留于“摘抄”,那么這些摘抄無異于停放在倉庫里
8、的破銅爛鐵,對寫作起不到應(yīng)有的作用。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生將摘抄積累的優(yōu)美詞句靈活地用于自己的習(xí)作中,實(shí)現(xiàn)由“模仿”到“創(chuàng)造”過渡。從閱讀到寫作,這是作文的過程,由寫作到創(chuàng)作,這才是真正的目的。所謂創(chuàng)新作文,就是讓學(xué)生依據(jù)已有的知識進(jìn)行新的組合,形成新的結(jié)構(gòu),寫出新的內(nèi)容。力求做到命題新、立意新、選材新。例如:教師節(jié)到了,我班舉辦了一場以“贊老師”為主題的演講比賽。賽后大多數(shù)學(xué)生以《老師頌》、《我的好老師》、《無私奉獻(xiàn)的老師》為題,贊揚(yáng)自己的老師。其中有一名學(xué)生則獨(dú)辟蹊徑:以《怨老師》為題,對老師明怨暗頌。怨老師不顧自己身體帶病堅持工作;怨老師不尊重父母,在父親生命垂危之時,也舍不得離開自己的崗
9、位。實(shí)際上是贊頌老師那種愛崗敬業(yè),無私奉獻(xiàn)的精神。這位學(xué)生跳出了常規(guī)思維圈,建立自己獨(dú)特的思維模式,給老師一個出其不意的高興。確實(shí),這是一篇有創(chuàng)新意識的好文章。
總之,新課標(biāo)下的作文教學(xué),必須轉(zhuǎn)變觀念,銳意改革,全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。摒棄偏于程式化的訓(xùn)練方式,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由交流,自由表達(dá)。教師要善于利用教學(xué)資源,,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,盡其所能地讓學(xué)生全身心投入,讓學(xué)生思想飛揚(yáng),個性自由,激情涌起,促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學(xué)生能夠養(yǎng)真性,說真話,動真情,寫真文,真正成為寫作的主人。
三、活用語言,學(xué)會表達(dá),讓學(xué)生能寫會寫
當(dāng)學(xué)生愛上作文,并且有了一定的閱讀積累之后,
10、就要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí),觀察思考,自由傾吐。這一時期要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中“活用”語言,學(xué)會表達(dá)。教師的指導(dǎo)要努力做到:“求真”——體現(xiàn)童真、童趣;“求實(shí)”——有內(nèi)容,不空洞;“求活”——語言樸實(shí),學(xué)會活用。
1、授予方法,模仿遷移
讀是基礎(chǔ),教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫是手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的橋梁。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的花壇》時,讓學(xué)生再次誦讀《桂林山水》,回憶文中采用的排比、比喻等修辭手法以及富有詩情畫意的句子。學(xué)生通過誦讀,學(xué)到方法,并能靈活地運(yùn)用課文中的句式特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。如一生寫道:“我們學(xué)?;▔锏恼娑喟?,花兒你挨著我,我挨著你,令人眼花繚亂;學(xué)?;▔锏幕ㄕ嫦惆?,一進(jìn)校門,
11、就有一股清香撲鼻而來,仿佛自己身上灑滿了香水;學(xué)?;▔锏幕ㄕ婷腊?,紅的似火,粉的如霞,白的像雪,隨風(fēng)搖曳時,像穿著艷麗衣裙的小姑娘在翩翩起舞。”這些優(yōu)美語言的靈活運(yùn)用,可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和寫作能力。又如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文寫作思路清晰,重點(diǎn)抓住楊梅的色、形、味的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。我就結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境要求學(xué)生按一定順序,抓住事物的特點(diǎn)寫《我愛故鄉(xiāng)的柑桔》。學(xué)生如數(shù)家珍,娓娓道來,寫得如見其形,如聞其味,真是收到了意想不到的寫作效果。以上教學(xué),學(xué)生在仿寫中不僅想到了寫作方法,而且把自己對校園、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。
2、活用成語,巧用修辭
成語是人們長期以來習(xí)用的
12、、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短語。指導(dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語或短句,能使文章簡潔、凝練,表意更為精辟、深刻。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容,出示幾個與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的成語或短句,讓學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。如《記一次拔河比賽》的習(xí)作,我出示成語:“信心百倍”、“齊心協(xié)力”、“沉著應(yīng)戰(zhàn)”、“熱火朝天”、“手舞足蹈”等。學(xué)生在作文中寫道:“四(一)班和四(二)班的拔河比賽馬上就要開始了,雙方隊員都信心百倍地來到賽場,準(zhǔn)備著一場激戰(zhàn)。比賽開始了,隊員們齊心協(xié)力、沉著應(yīng)戰(zhàn),雙方懸殊不大。各班的啦啦隊都賣力地叫喊著:‘加油!加油!’,操場上真是熱火朝天、一片歡騰。大概受到鼓舞的雙方隊員比賽得
13、更加激烈了,熱情的觀眾手舞足蹈,吶喊得更起勁了……”學(xué)生在習(xí)作中用上這些成語,寫活了比賽場面,增強(qiáng)了語言的感染力,使文章言簡意賅,生動形象。
學(xué)生在習(xí)作時,常見的通病是語言干癟,缺乏韻律感,如寫小動物的外形時,總離不開“長著”,寫人物外貌就是一“有”到底……不利于提高學(xué)生的寫作能力。為了提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力,我在習(xí)作指導(dǎo)過程中,巧妙地將“比喻”、“擬人”“排比”等常用修辭手法靈活地融入自己的“下水作文”中,通過引領(lǐng)、示范,給學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生巧用修辭,自由傾吐。如指導(dǎo)寫《可愛的小花貓》時,我先讓學(xué)生說出自己所喜歡的小動物的外形特點(diǎn),然后啟發(fā)道:“怎樣才能將它的可愛進(jìn)一步表現(xiàn)出來呢?你
14、能學(xué)著用不同的句式來寫嗎?”這樣學(xué)生便領(lǐng)悟到寫作時要求句式靈活。一生寫道:“我家有一只非常可愛的小花貓。小花貓的嘴巴像個月牙,里面長著兩排鋒利的牙齒,就像剛磨過的尖刀,仿佛一口就能把老鼠咬死。它的胡子非常硬,像鋼針一樣,還能量出洞口的尺寸呢……”這些修辭方法的巧妙應(yīng)用,可謂點(diǎn)石成金,妙筆生花。
3、引用詩文,妙趣橫生
學(xué)生作文離不開表達(dá)真情實(shí)感,讓學(xué)生寫出自己的內(nèi)心感受和情感體驗,做到有感而發(fā),而抒情引用就是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的感情強(qiáng)烈處,借助優(yōu)秀詩文、抒發(fā)感慨,直抒胸意。如學(xué)生寫《我敬愛的老師》時,我啟發(fā)道:“老師是普通的,老師的工作是平凡的。由老師們所做的平凡小事,你想到了什么?哪些詩文是
15、對老師的真實(shí)寫照呢?”于是,學(xué)生在習(xí)作中寫道:“敬愛的老師,您為了我們健康成長,默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春年華,真是‘春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干’??!”這樣的描寫既情真意濃,又使文章妙趣橫生。因此,教師要將古詩文的背誦與習(xí)作練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
寫文章還離不開闡述事理。在習(xí)作指導(dǎo)中,指導(dǎo)學(xué)生巧妙地引用古詩文說明道理,可收到事半功倍的效果。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我成功了》,我提示學(xué)生:“在你成功之前,有沒有遇到什么困難,受到什么挫折?在你克服困難之后,你有什么感受,你覺得用上哪些詩文能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)你的感受或說明道理?”經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生豁然開朗,于是他們在習(xí)作中紛紛寫道:“只要功夫深,鐵杵磨成針”、“世上無難事,只怕有心人”、滴水能把石穿透,功到事情自然成”、“不經(jīng)一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香”……這樣將古詩文的積累與學(xué)生的生活小事有機(jī)結(jié)合,既增強(qiáng)了文章的說服力,又可以培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。
讓孩子們在寫作路上走得輕松一些,是我們語文老師義不容辭的責(zé)任。讓我們共同努力,想他們之所想,急他們之所急,為孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字搭建一個自由開放的平臺,讓他們立足生活,放飛思想,自由徜徉在語文百花園中,不斷提高自己的寫作能力。讓我們?yōu)槔^承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀的語言和文化而并肩工作,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)吧!