2019年四年級語文上冊 22.地圖上的發(fā)現(2)教案 語文S版.doc
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地圖上的發(fā)現 [教學要求] 1.指導默讀課文,大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。 2.引導學生認識4個生字,會寫8個生字。能借助字典和聯系上下文,理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。 [教學重點]指導默讀課文,發(fā)現大陸漂移的過程,體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。 [教學難點]大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。 [教學準備]多媒體課件。 [教學時間] 2課時。 [教學過程] 第1課時 一、初讀課文,掃除障礙 1.自己讀課文,注意讀準生字,把課文讀通順。 2.同桌互相讀課文,檢查識字情況。 3.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 [意在體現以學生為主體,運用已有知識自主學習,整體感受課文。] 二、質疑解難 1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。 2.借助查閱工具書,理解生字新詞。 一字組多詞: 拼()()()() 置()()()() 適()()()() 存()()()() 學生針對課文內容質疑,師生共同解疑。 理解詞語:輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦 3.學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容? ——德國氣象學家魏格納發(fā)現提出“大陸漂移說”的事。 三、觀看世界地圖,了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。 ?。垡庠谕卣箤W生視野,課內外有機的結合] 四、指導寫字 1.投影出示生字詞,自讀,指名讀。 2.觀察生字字形,指導寫字:“適”“存”的結構、筆順;“置”下面是三橫;“崖”下面是兩個“土”。 ?。劢處熢趯W生自學、互動的基礎上給予輔導] 五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語,從課文中找出自己喜歡的詞,寫在空花籃上。 第2課時 一、出示課件,觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸,你會發(fā)現什么有趣的現象? 1910年,德國氣象學家魏格納和同學們一樣,也發(fā)現了這個有趣的現象。94年來,人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現。 板書:地圖上的發(fā)現齊讀課題 二、整體感知:瀏覽全文,回憶課文主要講的是什么? 三、學生質疑,師生梳理問題:[意在順學而導,將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題,使其他問題迎刃而解。] 1.魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的? 2.科學家怎樣證明這一假說的? 四、按照事情的發(fā)展順序,學習理解課文。 1.自讀1、2自然段。思考:魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的? “經過仔細觀察,他進一步發(fā)現,世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起?!笔裁唇袇⒉畈积R? 看插圖1。 重點理解:“仔細觀察”“進一步發(fā)現”“逐漸”等詞語。 同樣的世界地圖許多人都看見過,甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發(fā)現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么?——仔細觀察,認真思考。 2.可是,這只是一個“假說”?!凹僬f”是什么意思? 科學容不得半點虛假,必須有足夠有力說明的事實證據。為此,科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。 3.科學家怎樣證明這一假說的?默讀4-7自然段。 ——長期艱苦的考察: ?。?)南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋,而是一個適合生物生存的環(huán)境。 看插圖,感受考察的艱苦。 南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現的冰磧石是完全相同的,說明它們全都來自同一大陸。 讀句子,體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。 所以,現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的,兩億年前這塊大陸分裂了,逐漸漂移到現在的位置上。 4.指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5.齊讀最后一段。 人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現。再讀最后一句,你能說說原因嗎? 五、總結全文:魏格納的重大發(fā)現靠的是什么?(仔細觀察,認真思考,反復論證,科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。) 六、學完課文,你有什么感受? 七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。 [意在培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。]- 配套講稿:
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