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1、《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》說課稿 教材分析 《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（一）》的內(nèi)容。 百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進位加法，百以內(nèi)不進位加法及百以內(nèi)進位加法三個階段。學生經(jīng)過加和減（一）的學習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加（不進位），在此基礎(chǔ)上，教學需要進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。 學生分析 在學習本課內(nèi)容之前，學生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現(xiàn)給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。為了解學生已有的知識和經(jīng)驗，教師在課前作了調(diào)

2、查，全班28名學生已有22名學生能夠熟練地計算這類題目，且口算方法多樣。另外經(jīng)過較長時間的計算教學，學生對口算學習興趣不是很濃。 教學目標 基于上述班級實際情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，能用數(shù)學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數(shù)學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學意識，并在合作交流中能用數(shù)學語言表達自己的想法，發(fā)展他們的數(shù)學思維。 設計理念

3、 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以，動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數(shù)學的重要方式。本課設計是以建構(gòu)主義理論為指導，著重從問題情境、自主學習、信息資源、協(xié)作學習環(huán)境和學習效果評價等方面進行認真探索，從而為“自主建構(gòu)性”學習方式的研究積累經(jīng)驗。 教學流程 一、課前談話。 師：今天我們按小組形式來開展相互討論交流的學習。第1小組由、等6位同學和老師7個人組成，其他小組由兩個小朋友和1臺電腦組成。比一比，哪個小組學得好，表現(xiàn)最出色。 二、創(chuàng)設情景。 （屏幕上動畫顯示）星期天，小明和媽媽來到商店

4、買玩具，媽媽給小明挑了一個標價24元的玩具，小明自己挑了一個價錢在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？ 師：請你們2人小組選一選，有哪幾種買法；算一算，共花了多少錢？（學生按要求對話、操作。）再說一說，你是怎樣算的。 師：答完了上述這些問題，還可繼續(xù)回答計算機提出的問題。做對一道題你就能得到一朵小紅花，你遇到困難計算機會幫助你。等會兒老師與第1小組的小朋友一起學習，你們?nèi)绻龅阶约簺]法解決的問題，可以找老師。現(xiàn)在你們開始活動吧！ 計算機提供后續(xù)問題1：星期天，小明和媽媽來到商店買玩具，媽媽給小明挑了一個標價6元的玩具，小明自己挑了一個標價在14元至19元之間的玩具，可以怎樣買？

5、問題2：星期天，小明和媽媽來到商店買玩具，媽媽給小明挑了一個標價10元以下的玩具，小明自己挑了一個30元以上的玩具，可以怎樣買？ 三、學生活動。 第2至12組的同學操作計算機，通過與計算機對話，完成列式計算、口述算理等活動。教師與第1小組同學一起通過擺學具、說說算理、找找規(guī)律，學習并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法。然后進行鞏固練習。 第1小組活動： （屏幕上動畫顯示）星期天，媽媽和小明一起到商店買玩具。媽媽要營業(yè)員阿姨拿出了價格分別為24元、6元和9元的三種玩具，讓小明自己挑選兩種，可以怎樣買？ 師：（指著大屏幕投影內(nèi)容）誰來說說

6、小明會怎樣選？（學生積極發(fā)言，出現(xiàn)了6元和9元、24元和6元、24元和9元三種買法。） 師：選24元和6元的玩具，求共花多少錢，應怎樣列式呢？ 生：24＋6。 師：24＋6等于幾呢？你會算嗎？（學生一時答不上。） 師：這里有些小棒，我們一起來擺一擺。 學生拿出小棒，先擺24（2個10，1個4）再擺6。（這時一名學生舉手要發(fā)言。） 師：你說一說，有什么想法。 （學生邊把4根小棒與6根小棒合并在一起邊說：4＋6＝10，20＋10＝30。教師進一步強調(diào)要點。） 師：4＋6滿十了嗎？滿十了怎么辦？ 生：要進位。 師：請你們兩個人一組互相說一說

7、，可以怎么計算。 師：選24元和9元的玩具，你們會列式嗎？（學生們脫口而出：24＋9） 師：24＋9得幾呢？可以分兩人小組，先擺小棒，再說一說你是怎樣算的。 （學生操作擺小棒，教師進行指導，鼓勵學生算法多樣化，結(jié)合小棒與算式，讓學生在6人大組說說自己的計算方法。） 生1∶24＋6=30　　　　　　　　　　 30＋3＝33 生2∶4＋9＝13　　　　　　　　　　 20＋13=33 生3∶1＋9＝10　　　　　　　　　　 23＋10＝33 師：你們都學會了嗎？下面咱們一起進行練習。 算一算：8＋42＝　 5＋39=

8、 （出示課本第49頁第1題讓學生先圈一圈，再算一算。） 師：其中25＋8你是怎樣圈的？你把25＋8變成了幾加幾？ （讓學生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。） 師：請同學們完成以下練習。 （1）先算一算，再把每組4題進行比較，算法上有什么聯(lián)系。 4＋8＝　　　　　　　　　　 3＋7＝　　　　　　　　　 9＋6＝ 34＋8＝　　　　　　　　　 43＋7＝　　　　　　　　 9＋26= 54＋8＝　　　　　　　　　 63＋7＝　　　　　　　　 9＋46＝ 84＋8＝　　　　　　　　　 83＋7＝　　　　　

9、　　　 9＋76＝ （2）看圖列式計算（課本第50頁第3題）。 四、學習反饋。 師：請各小組組長匯報一下你們組做對了幾道題，得了幾朵小紅花。請寫在表格上。 各小組學得都很好，第1小組學得也很出色，下面請第1小組同學來匯報一下，你們學會了什么？有哪些收獲？現(xiàn)在讓你去買20元以上、10元以下兩種玩具你準備怎樣買？然后再請你指定一個小朋友回答問題，結(jié)果是多少？是怎樣算的？ 【本課安排了分層教學，第1小組的學生未能操作計算機，心情不是愉快的，教師在這里安排讓第1小組學生當小老師的教學環(huán)節(jié)，由第1小組分別提出想怎樣買，請他指名一位同學來回答。給了第1小組學生表演的機會，提高

10、了他們學習的積極性，保護了他們的自尊心。】 五、實踐應用。 師：（在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。現(xiàn)在，如果給你50元錢讓你買玩具，你會怎樣買，并說說理由。 （學生分組討論后，大組交流，每有一種正確的購物方案可獲一朵小紅花。） 評析 從本課的教學可以看出，教師能將情境教學、建構(gòu)主義心理學以及計算機技術(shù)運用于本課的設計，不僅考慮教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等設計，更注重學生學習環(huán)境、學習資源、學習活動、學習評價等方面的設計。從整體規(guī)劃教學過程，為學生學習開發(fā)良好的

11、環(huán)境。 1．注重問題情境設計。將學生學習活動與生活世界相連，本課先設計小明和媽媽到商店購買玩具的情景，提出需要解決的初始問題和步步深入的后續(xù)問題，讓學生在計算機、老師的幫助下，通過選玩具、嘗試計算、交流反饋、理解鞏固等活動自主學習，探索解決問題的辦法。最后又設計了購買玩具的實踐應用活動，通過小組討論、交流，提高學生應用知識解決問題的能力和學習數(shù)學的興趣。 2．注重信息資源設計。信息資源是支持學生主題學習的重要因素。本課為學生提供了以下信息資源：（1）體現(xiàn)個別化教育思想的交互式學習課件，使已能口算的22位學生進行人機對話式的自主學習活動。（2）可供學生操作的幫助學生理解“滿十進一”道

12、理的小棒。（3）兩人一組配一臺電腦。（4）標有玩具價格的多媒體顯示圖片。每種資源在相應的學習過程中發(fā)揮了有效的作用。 3．注重自主學習設計。教師在課前調(diào)查班內(nèi)學生原有知識經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上，把28位學生分為12組，有11個組的學生進行計算機對話自主學習，一個組在老師的幫助下開展學習。計算機小組的學生，按要求選擇玩具，列式計算并組內(nèi)交流，必要時求助計算機個別指導或教師幫助，充分體現(xiàn)了因材施教原則應用的實效性。 4．注重協(xié)作學習環(huán)境設計。計算機小組的學生，既有計算機提供初始問題和步步深入的后續(xù)問題下的人機對話的交流（包括計算機提供幫助），又有兩學生之間協(xié)商交流，必要時還有教師的介入，三者相

13、輔相成，學生在知識、技能、情感、合作意識等方面達到了同步發(fā)展。在實踐應用活動中圍繞用50元錢怎樣購買玩具這個主題，學生分小組進行討論，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師適時作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與合作學習。 5．注重學習效果評價設計。教學中分別對小組學習成效、小組合作情況及個人學習情況三方面評價。對小組學習成效評價，分列出算式、答對題數(shù)和設計購物方案數(shù)三方面評價（獲小紅花的朵數(shù)）。對小組合作情況的評價從合作的意識及態(tài)度兩方面進行。小組對個人的評價分專心傾聽、積極發(fā)言和思維創(chuàng)新三方面進行。優(yōu)化的評價，激活了課堂，促進了學生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。