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1、更新觀念 轉變角色 —— 學習新課標的體會 房縣東城小學 汪安梅 通過對新課程標準的學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課 程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教 師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標準的學習，使我明 確了今后的工作方向。 我會認真學習有關資料， 認真鉆研教材， 認真領會編者意 圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引 導” ，獲得新知。 《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng) 計與概率、 實踐活動和解決問題。 下面就自己讀完這本書后的感受，

2、再結合本人 幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。 一、教學素材源于生活、用于生活 1、從現(xiàn)實中取得學習資源 從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物， 用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。 能讓學生感受 到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的 認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。 2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題 小學生都有比較強的好奇心和好勝心， 他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。 教師 要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。 這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對

3、現(xiàn)實的理解 和發(fā)現(xiàn)。 人教版的很多單元結束時都安排了實踐活動課。 這些實踐活動課都是培 養(yǎng)學生的問題意識， 提高學生解決生活中實際問題的能力， 培養(yǎng)學生學習的興趣 和自信心。 二、教學活動注重實效 1、教學活動必須有明確的目的 有效的教學活動必須目的明確， 盲目的活動往往是低效的、 無效的。 課堂教 學活動能否落實到位， 最關鍵的是看是否制定了明確的目的。 我們在課堂教學設 計時首先考慮的應是教學目的， 而不是教學方式、 教學手段。 因為方式和手段都 是圍繞目的來實施的。 2、教學活動必須是學生的自主活動。 教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。 啟發(fā)學生的多種感觀。

4、 自主 的參與到教學活動中去，體會活動中的數(shù)學成分。如《連加、連減》一課。學生 利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、 自己說想法、 自己提問題、 自己解 答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調 動學生內在的動力，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。 3、教學活動必須倡導有效地合作學習 現(xiàn)階段， 合作學習經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。 合作與交流能增強學生的 自我意識， 促進學生自我反思， 培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神， 初步學會基本 的合作方法。 合作學習的關鍵在于何時合作， 我覺得在以下幾種情況下必須合作： 一是所學的知識是難點，學生感到

5、有難度，有困惑。二是所學的知識是重點，學 生需強化該知識點。三是所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作 學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。 三、教師角色的變化 1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。 教師作為促進者， 其角色行為表現(xiàn)為： 幫助學生確定適當?shù)膶W習目標， 并確 認和協(xié)調達到目標的最佳途徑； 指導學生形成良好的學習習慣， 掌握學習策略和 發(fā)展能力； 創(chuàng)設豐富的教學情景， 激發(fā)學生的學習動機和學習興趣， 充分調動學 生的學習積極性； 為學生提供各種便利， 為學生服務； 建立一個接納的支持性寬 容的課堂氣氛； 與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅

6、； 和學生一道尋找 真理；能夠承認過失和錯誤。 2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。 作為引導者， 教師要記住自己的職責是教育所有的學生， 因而要堅信每個學 生都有學習的潛能。 再課堂教學中， 要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。 要經(jīng)常仔細地檢查、 反省自己是否在對待不同學生上有差別。 要常常了解學生得 意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。 3、 教師在課堂的位置， 將不在是知識傳授著的固定位置——講臺， 而在教室里流動 起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。 新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求， 這就是教師要成為學生 成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學 生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……。我們應 該把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。