《說課稿人教版地理八年級下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《說課稿人教版地理八年級下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 說課稿 《北方地區(qū)和南方地區(qū)》說課稿 各位評委老師，上午好。我是應聘初中地理的02號考生。我今天說課的題目是《北方地區(qū)和南方地區(qū)》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計六個方面來進行說課。 首先，說教材 1、教材的地位和作用 《北方地區(qū)和南方地區(qū)》是人教版八年級下冊第五章第二節(jié)的內(nèi)容。在第一節(jié)時，學生已經(jīng)學習了我國四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二節(jié)和第三節(jié)是在第一節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學習中不可缺少的基礎(chǔ)知識，又因為南北方地區(qū)平時大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西

2、北和青藏地區(qū)之前學習，有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識的同時，學習認識地理區(qū)域的方法。在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國的東部季風區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學內(nèi)容的選擇上，對于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。 2、教學三維目標 根據(jù)地理課程標準的要求，我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標： 知識與技能目標：了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū)在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。 過程與方法目標：通過讀圖、識圖，培養(yǎng)學生的讀圖，用圖能力；通

3、過分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關(guān)系的思維能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點，培養(yǎng)學生的愛國主義思想；培養(yǎng)并加強學生自主探索學習的意識，相互協(xié)作解決問題的意識。 3、教學重難點 本著地理新課程的標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學重點與難點。 教學重點：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。 重點的依據(jù)主要是：只有掌握了南北方地區(qū)的主要自然特征和人文特征，才能理解和掌握兩個地區(qū)之間的差異及原因。 教學難點：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。 難點的依據(jù)：對于地

4、區(qū)之間的差異性與自然之間的關(guān)系，我認為對學生而言較為抽象，學生還沒有這方面的基礎(chǔ)知識。 說學情 本課的教學對象是八年級的學生，對于他們而言，抽象思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。同時，思維的獨立性和評判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們現(xiàn)在的心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。通過這一段時間的學習，大部分學生對南北方地區(qū)之間的差異已經(jīng)有了一定的了解，在教師的指導下也能分析；其次，他們正處于積極思維的年齡，凡事都想知道為什么。因此，設(shè)計恰到好處的提問不僅能把學生的注意力吸引過來，還能使學生帶著探索奧秘的心情

5、積極而不是被動的學習。 說教法 蘇霍姆林斯基說過：成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。我們在以師生既為主體又為客體的的原則下展現(xiàn)獲取理論知識，解決世界問題的思維過程。“教必有法，而無定法”，只有方法恰當才會有效?？紤]到八年紀學生的現(xiàn)狀，我主要采用學生參與程度高的學導式討論的教學法。在學生看書、討論的基礎(chǔ)上，在我啟發(fā)指導下，運用問題解決式教法、師生交談法、問答法、課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其學習熱情，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，通過課堂練習與課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書

6、本知識回到社會實踐，提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識，學習基礎(chǔ)性知識。 說學法 學生是課堂的主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕松的學習環(huán)境中發(fā)揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到“授人以漁”的目的。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。 說教學過程 在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理

7、清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性。學生已學習了我國四大地理區(qū)域的分界線，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過：導入新課→合作探究，教授新課 →課堂小結(jié) → 反饋練習等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標。 導入新課 從《晏子使楚》的故事入手，說的是：齊國的晏子到楚國，楚王想戲弄他，故意將一個犯人從堂下押過。楚王問：此人犯了什么罪？回答：一個齊國人犯了偷竊罪。楚王就對晏子說，你們齊國人是不是都很喜歡偷東西？晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢？ 因為土壤不同。 從故事提出問題

8、，我國南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢？它們之間有什么差別呢？為什么會影響水果的生長？南，北方不同的自然特點除了影響到水果的生長，對于生活在當?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩兀? 通過設(shè)問的方式，激發(fā)學生的探究原因的熱情，也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點，也就是要學的內(nèi)容。 合作探究，教授新課 在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明析教材的難點，根據(jù)教材的特點，學生的實際，教師的特長以及教學設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用，可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。我還重視教材中的疑問，適當對題目進行延伸，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串通、

9、積累、加工。 第一部分，南北方地區(qū)的自然差異 1、學生讀中國地形圖，四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量，中國年降水量圖，根據(jù)圖下面所設(shè)的問題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點，氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異。 2、提問：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學生討論后回答，老師進行引導和歸納總結(jié)。 (過渡)用“一方水土養(yǎng)一方人”說明自然差異往往會造成人文方面上的差異，進而過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。 第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異 在人文地理差異這部分，與第一部分不同的是在學生通過圖片，視頻，文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度，

10、傳統(tǒng)民居，飲食，傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，后引導學生從地形，溫度，降水，河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關(guān)系的思維能力。 鞏固練習 針對八年級學生的素質(zhì)差異，我進行了分層訓練。這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，，有可以幫助學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。 課堂小結(jié) 課堂小節(jié)可以把課堂傳授的知識盡快轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)；簡單扼要的課堂小節(jié)，可使學生更深刻的理解理論在實際生活中的作用，并且逐漸培養(yǎng)學生具有良好的個性。 布置作業(yè) 做填圖冊上的習題。 說板書設(shè)計 好的板書就像一份微型教案，我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并要能及時的體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，此板書中力求全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，清楚文章脈絡(luò)。我的板書設(shè)計是設(shè)問式板書。設(shè)問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。 第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū) 我的說課完畢，謝謝各位評委老師！ 4