《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法在《工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法在《工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法在?工程制圖?教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法在?工程制圖?教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：?工程制圖?是土木專業(yè)的一門重要根底課程，上好這門課程對(duì)于同學(xué)建立空間想象能力，掌握制圖的根本技能具有重要意義。然而，如何提高同學(xué)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，是改善課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文介紹了通過嘗試結(jié)合不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高同學(xué)的課堂聽課效率，并根據(jù)同學(xué)接受能力，采用分層教學(xué)方法以求到達(dá)最正確教學(xué)效果。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于提高同學(xué)的主觀能動(dòng)性，而分層教學(xué)方法彌補(bǔ)了不同層次同學(xué)完成同一任務(wù)所產(chǎn)生的差異。 關(guān)鍵詞：任

2、務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；分層教學(xué) 中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 教育的根本目的是為了培養(yǎng)受教育者解決問題的能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心就是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，組織不同的任務(wù)供同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q，從而激發(fā)同學(xué)們的探究能力，所以從本質(zhì)上來說任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和教育的根本目的是相符的。那么，在“工程制圖〞中，如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原那么來改善教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)不同程度的同學(xué)，如何采用分層教學(xué)法來區(qū)別對(duì)待嗎？ 1 ?工程制圖?課程的教學(xué)特點(diǎn) ?工程制圖?是土木類專業(yè)的重要根底課，該課程對(duì)學(xué)生的形象思維能力及空間想象能力要求較高。通過該課程的學(xué)習(xí)，不但要求培養(yǎng)同學(xué)的空間想象能力和空間分析能力，而且

3、要求同學(xué)能夠運(yùn)用投影知識(shí)分析各種工程圖。目前我校的工程制圖課程共54學(xué)時(shí)，安排在大一新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。課程教材采用華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)等院校?建筑制圖?編寫組編的?建筑制圖?教材，該書的教學(xué)內(nèi)容比擬豐富。教材的優(yōu)勢(shì)在于隨書配有課件和習(xí)題光盤，方便同學(xué)們自學(xué)，然而如何保證課堂教學(xué)效果就成了首要的問題。面對(duì)這樣的教材，我們教師的教學(xué)內(nèi)容要求不斷出新，既有效地利用教材又不拘泥于教材，是我們要解決的難題。如果授課過程中教師僅采用平鋪直敘的傳統(tǒng)方式，學(xué)生極容易感到疲乏。面對(duì)這些剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門的同學(xué)，針對(duì)?工程制圖?的課程特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法，收到了應(yīng)有的實(shí)效。 2

4、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在每堂課完成所規(guī)定的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，每堂課任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。 以透視法的教學(xué)為例，我們首先引出生活中透視的概念及在歷史上透視法在土木工程中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)透視法的理解，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)后到達(dá)的目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：透視圖

5、是怎樣形成的？透視圖中都表達(dá)了些什么內(nèi)容？透視圖中各局部的關(guān)系等等。聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容后，在頭腦中形成建筑的透視模型，并繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的透視圖。在繪制過程中，教師與學(xué)生共同討論分析問題，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)需要解決的關(guān)鍵在哪里，并引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的正確思路。實(shí)踐證明，這種方法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且很適合建筑制圖學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。 根據(jù)以上要求，我們確定出?工程制圖?課程透視法所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)是: 任務(wù)1基面透視投影；任務(wù)2立面透視投影；任務(wù)3組合體單點(diǎn)透視；任務(wù)4組合體兩點(diǎn)透視；任務(wù)5室內(nèi)兩點(diǎn)點(diǎn)透視；任務(wù)6建筑形體兩點(diǎn)透視。六個(gè)任務(wù)包括了課程對(duì)于透視法學(xué)習(xí)的全部要求。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)

6、，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，我們還注意了不同層次同學(xué)的差異。 3 如何采用分層教學(xué)法區(qū)別對(duì)待不同層次的同學(xué) 分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)根底、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以求最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有的學(xué)生都能得到提高和開展的一種教學(xué)法。 首先我們將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：優(yōu)秀、中等和欠佳，這種劃分的依據(jù)是根據(jù)作業(yè)完成的情況，劃分是動(dòng)態(tài)的，并且根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。根據(jù)分層的情況，結(jié)合教學(xué)要求，緊密結(jié)合不同層次學(xué)生的需求，提出適合不同學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)

7、于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，制定出一個(gè)較高層次的目標(biāo)，比方能熟練掌握繪圖的操作和技巧，并要求課上完成練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，比方能掌握根本操作和技巧，留下課后作業(yè)，下節(jié)課檢查。對(duì)于學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生，制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把重點(diǎn)放在課堂聽講，教師課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)每次課堂教學(xué)來說，同樣需要區(qū)分不同的層次，制定難度有差異的教學(xué)目標(biāo)。給3種不同水平的學(xué)生規(guī)定不同的課堂實(shí)例練習(xí)。 4 新教學(xué)法實(shí)施后的效果分析 總的來看，新教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生自主動(dòng)手的能力。實(shí)施新教學(xué)法的教學(xué)模式前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)生只是機(jī)械地去聽老師講課，完成老

8、師布置的題目。繪圖過程中，不少學(xué)生盲目的抄繪。而采用了此方法后，課堂氣氛較以前有了很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有了較大的提高。 采用新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以任務(wù)為線索、以任務(wù)為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個(gè)教學(xué)過程條理清楚、層次清楚、順理成章、輕松自然；學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；授課順序就是完成任務(wù)的順序，有針對(duì)性地選用適宜的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 傳統(tǒng)的教學(xué)法中學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，由于缺乏獨(dú)立的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而新教

9、學(xué)法中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己探究出解決的方法。對(duì)學(xué)生的要求也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不同層面的學(xué)生可以有不同的理解，到達(dá)不同的目標(biāo)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。從中可以看到，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。 在新教學(xué)法中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，表達(dá)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下

10、了堅(jiān)實(shí)的根底。 5 結(jié)論 新教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)最明顯的表現(xiàn)就是防止了課堂教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，使得每個(gè)學(xué)生在課堂上都感覺到自己真正能參與其中，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使得學(xué)生都各盡所能，都能體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅和成就感。新教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)心，努力以人為本，教師更加了解學(xué)生的狀況，更加關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生，所以也有助于建立新型的師生關(guān)系。 新教學(xué)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其帶來的問題也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，需要認(rèn)真探究： 比方新教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。要求針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不可能再沿襲從前的模式：“一個(gè)教案用到底〞，“一種方法教到底〞。學(xué)生的思維異?；?/p>

11、潑，工作的難度和繁雜度大大增加。另外應(yīng)注意將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層教學(xué)法聯(lián)合起來使用，一個(gè)是側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是側(cè)重教學(xué)方法，在課堂教學(xué)改革中都是不可或缺的有益探索。 還有，新教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來的影響需要引起重視。如果教師長(zhǎng)期在授課的體制下，比擬容易控制課堂秩序，而新教學(xué)法釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是確實(shí)需要教師以高度負(fù)責(zé)的精神去重視起來。要求老師有比擬強(qiáng)的對(duì)課堂次序的掌控能力。當(dāng)然隨著時(shí)代的開展，還會(huì)有新問題，要在以后教學(xué)中不斷的探索。 參考文獻(xiàn) 1，劉夢(mèng)龍 運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法〞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力 包頭職大學(xué)報(bào)，2003(2) 2，粱德光 淺談分層教學(xué)法在?AutoCAD 建筑制圖?中的實(shí)踐應(yīng)用 職校論壇 2021(23)