單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,課程,,,本章的知識結(jié)構(gòu),1,、課程及課程理論,,2,、課程內(nèi)容,——,課程計劃、課程標準、教材,,3,、課程設計與實施,——,設計模式,,4,、課程評價與管理,——,評價模式、管理模式,,重點內(nèi)容是：,,1,、課程概念、類型、理論,,2,、課程內(nèi)容的三個層次,,3,、課程設計及評價模式,,4,、校本課程開發(fā),,,,課程知識點,,1,、課程的概念：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。更狹義的是特指某一課程。,,2,、課程包括三個方面的內(nèi)容：一是指學校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和（內(nèi)容）。二是課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。（形式）三是課程不僅規(guī)定各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且還規(guī)定各門學科 設置的順序和課時分配、學年編制和學周安排。（計劃）,,3,、課程一詞在我國始見于唐宋期間，孔穎達為,《,詩經(jīng),》,作注“維護課程，必君子監(jiān)之”這是我國歷史上最早使用課程。宋朝朱熹在,《,朱子全書,》,中多次提到課程，“寬著期限緊著課程”這里的課程即指功課及其進程。,,4,、在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在（英）期賓塞的,《,什么知識最有價值,》,一文中。在拉丁文中意為“跑馬道”。,,,4,、課程的類型：是指課程的組織方式或課程設計的種類；,,分類標準,分類類型,,,組織方式,學科課程,活動課程,,選擇自主,必修課程,選修課程,,課程任務,基礎型課程,拓展型課程,研究型課程,課程制定,國家課程,地方課程,學校課程,其他,顯性、隱性,分科、綜合,知識、經(jīng)驗,,,5,、制約課程的主要因素,：,社會、知識、兒童,。,,一、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。現(xiàn)代學校課程必須反映現(xiàn)代社會對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化，保證課程的方向性、目的性。,,二、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。課程內(nèi)容應反映各門學科中具有高度科學價值和時間價值的內(nèi)容，保證課程的系統(tǒng)性、科學性。,,三、學生的年齡特征和知識能力基礎。課程內(nèi)容的深度廣度和邏輯結(jié)構(gòu)要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，保證課程的可接受性。,,6,、課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展,：（美）,博比特,出版了教育史上第一本課程理論專著,《,課程,》,，標志著課程作為,專門研究領域,的誕生。他提出了研究課程的,“活動分析法”,。,拉爾夫。泰勒,出版,《,課程與教學的基本原理,》,被公認為,現(xiàn)代課程理論的奠基石,。他提出了課程編制的,目標模式,——,四個步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。,,7,、現(xiàn)代課程論主要有,學科中心課程理論,（布魯納）、,學生中心課程理論,（杜威）、,社會改造課程理論。,,,8,、課程理論流派,：,1,）學科課程理論；又稱為傳統(tǒng)派。主張課程分科設置?？鬃?、亞里士多德、夸美紐斯等。,2,）活動課程理論：反對分科教學，杜威、克伯屈等。,3,）社會改造理論。課程編制應以學生關心的社會現(xiàn)象、社會問題為重點。布萊梅爾德、弗萊雷等。,4,）存在主義課程論。承認學生為自己的存在負責，學生的需要決定課程。奈勒、布貝爾等。,5,）結(jié)構(gòu)課程理論。課程以學科結(jié)構(gòu)為核心，布魯納。,6,）人本主義課程論，課程以促進個人的自我實現(xiàn)為目標，馬斯洛、羅杰斯等。,7,）要素主義課程論。課程內(nèi)容應是人類的文化要素，巴格萊。,,9,、課程的三維目標,：新課程倡導,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，,改變原來知識技能一維的課程目標。,,10,、課程內(nèi)容,：課程內(nèi)容主要由,課程計劃、課程標準、教材,三部分組成。這也是課程設計的三個層次。課程計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標準和教材的依據(jù)，課程標準是每門學科有關教學的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。教材是課程標準的具體化。,,11,、課程計劃,：是課程設置的整體規(guī)劃，對學校教學活動作出全面安排，具體規(guī)定學校應開設的學科、學科順序及課時分配、并對學期學年假期進行劃分。,,,12,、課程計劃的意義,；是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，是組織學?；顒拥?基本綱領和重要依據(jù),，一般不能任意變動。,,13,、課程計劃的內(nèi)容,：課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成。其中，,課程設置（開設哪些科目）,是課程計劃的中心。,,14,、義務教育階段課程計劃的特征,：,強制性、普遍性、基礎性,。,,15,、課程標準,：是國家制定的每門學科的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準是,教材編寫、教學、評估和考試命題,的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面應達到的基本要求，規(guī)定學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。,,16,、課程標準與教學大綱的變化,：內(nèi)容、功能、實施、管理,,17,、課程標準的結(jié)構(gòu),；前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄,,18,、課程標準發(fā)揮著教學工作,“組織者”,作用,,,19,、我國課程標準的雛型出現(xiàn)在清末興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有,《,功課教法,》,列有課程門目表和課程分年表。,1912,年國民政府教育部公布,《,普通教育暫行課程標準,》,這是我國課程發(fā)展史上的,第一個課程標準,。,,20,、教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，是老師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括,教科書、講義、參考書及各種視聽材料。,,21,、教材和課程標準的關系：,課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準的主要載體,。,1,）教材編寫必須依據(jù)課程標準。,2,）課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間。,3,）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造再組織。,4,）教材編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。,,22,、教科書一般由目錄、文本、習題、圖表、注釋、附錄等部分組成，,文本,教科書的主要部分，編排有兩種形式，,直線式螺旋式,,23,、,教科書的使用要求,：第一整體把握教科書。第二重點設計教科書，第三充分利用教科書。第四引進新知識。第五適當補充鄉(xiāng)土教材。第六，指導學生充分運用教科書。,,,24,、,教科書編寫的原則,：,1,）體現(xiàn)科學性與思想性。,2,）強調(diào)基礎性與適用性。,3,）知識的內(nèi)在邏輯與教學法的要求統(tǒng)一。,4,）編排有利于學生學習。,5,）強化與其他學科的聯(lián)系和銜接。,,25,、課程設計的模式,：,1,）,目標模式,：,泰勒提出,。課程編制的四個問題：一是學校應當追求哪些目標？二是怎樣選擇和形成學習經(jīng)驗？三是怎樣有效地組織學習經(jīng)驗？四是如何確定目標得以實現(xiàn)？以上四個問題可以概括為,目標、內(nèi)容、方法、評價,即確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程。這種模式的最大特點是通過目標引導教師在教學中有據(jù)可依，具有很強的操作性，但它只關注預期目標，忽視了其他方面。,2,）,過程模式,：,斯騰豪斯提出,。針對目標模式只注重預期目標而忽視過程的缺陷，課程開發(fā)關注的應是過程，不能從描述目標開始，而是要詳述原則和過程，然后在活動中不斷地改進和修正，將課程編制、研究、評價合為一體，因此教師應當成為課程的研究者。但這只是一個理論模型，缺乏可操作性。,,26,、三種重要的課程資源,：教師、學生、教學過程（動態(tài)資源）,,,27,、課程評價,：是以一定的方法途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程，包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價?，F(xiàn)代課程評價倡導發(fā)展性評價。,,28,、課程評價模式,：,1,）目標模式：評價以目標為中心展開，共分為七個步驟，其中確定目標是最為關鍵的一步。,2,）目標游離模式：由斯克里文提出，主張把評價的重點從課程計劃的預期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃的實際結(jié)果上來。,3,）背景、輸入、過程、成果（,CIPP,）評價模式：斯塔弗爾比姆提出。該模式分為四步：一、背景評價，二輸入評價，三過程評價，四成果評價。評價不是為了證明，而是為了改進。,,29,、三級課程管理,：國家課程、地方課程、學校課程,,30,、校本課程,： 是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，利用本地的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。,,,,一、選擇,,1,、學校教育的基礎是（）,,A,、教師,B,、學生,C,、班級,D,、課程,,2,、當今教育改革的核心是（）改革,,A,、方法,B,、課程,C,、評價,D,、結(jié)構(gòu),,3,、活動課程的主要倡導者是（）,,A,、泰勒,B,、杜威,C,、布魯納,D,、斯克里文,,4,、不屬于義務教育階段課程計劃特點是（）,,A,、強制性,B,、靈活性,C,、普遍性,D,、基礎性,,5,、把課程分為必修和選修的依據(jù)是（）,,A,、課程任務,B,、課程制定者,C,、課程設置,D,、課程管理層次,,6,、課程結(jié)構(gòu)的編制即（）,,A,、課程設計,B,、課時分配,C,、課程計劃,D,、課程目標,,7,、編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）,,A,、課程目標,B,、教學目標,C,、課程,D,、課程教學計劃,,,,8,、課程理論側(cè)重研究（）,,A,、教什么,B,、如何教,C,、為誰教,D,、為誰學,,9,、現(xiàn)代課程理論之父、現(xiàn)代評價之父是（）,,A,、泰勒,B,、博比特,C,、杜威,D,、苛勒,,10,、衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（）,,A,、教學計劃,B,、教學大綱,C,、教育目的,D,、課程標準,,二、填空,,1,、在我國，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為（）（）（）三方面,,2,、課程評價模式主要有（）（）（）等,,3,、根據(jù)課程任務可把課程分為（）（）（）等類型,,4,、制約課程的三大因素 是（）（）（）,,5,、（）是教科書的主體部分,,6,、泰勒的課程編制模式被稱為（）,,7,、課程計劃的中心是（）,,8,、經(jīng)驗課程又叫（）,,,9,（）是學校教育的核心，涉及到教師教什么學生學什么的問題,,10,、校本課程開發(fā)的基本理念是（）,,11,、學校課程通常是由校長領導、（）參與研制開發(fā)以（）形式出現(xiàn)。,,12,、基礎型課程的內(nèi)容以（）和（）為主 （雙基）,,13,、西方課程一詞最早出現(xiàn)在（）的著作,《,什么知識最有價值,》,,14,、義務教育階段課程門類齊全不重此輕彼體現(xiàn)了教學計劃的（）特征 （基礎性）,,15,、,CIPP,模式的提出者是（）,,三、簡答,,1,、什么是課程目標？,,2,、如何理解課程？,,3,、怎樣使用教科書？,,4,、課程是如何分類的？,,,