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1、《給物體分類》教學設計 天津市紅橋區(qū)躍進里小學 陳杰雨 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過前面的學習， 初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、 透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類， 開展“分類”這一科學研究方法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及分 類的方法，對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。 本課的學習主要 分為四個活動：1.聚焦分類話題；2.制訂分類標準，進行分類；3 .研討，回 顧學習過程：4, 了解分類的意義。通過四個活動，一方面使學生更清晰有序地 了解物體的各

2、種特征，另一方面通過學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類， 了解分類是科學研究的重要方法。 同時，幫助學生掌握分類方法，明確分類標準 的細化是準確分類的要素。教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。 在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。 【學生分析】 經(jīng)過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生 開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學 習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階 段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同 時，對于學生的分析能力

3、、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培。 【教學目標】 科學概念目標 1 . 了解分類是科學研究的一種重要方法。 2 .根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。 科學探究目標 1 .能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 2 , 了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有所不同。 科學態(tài)度目標 1 .繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2 .認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。 教教學重難點】 重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。 【器材準備

4、】 乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺 母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、 印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、 班級記 錄單等。 【教學過程】 、豕焦 1 .小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學 生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的） 設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類， 體會分 類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。 2 .我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征 有相同的方面嗎？ （學生根據(jù)前幾節(jié)的

5、活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特 征） 設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征， 并貫穿全 課。 3 .我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它 們。（板書：給物體分類） 設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教師利用任務驅(qū)動組織學生開展 學習活動。 二、給物體分類 1 .描述物體特征，確定分類標準 (1)教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。 (2)說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類， 并填寫在小組記錄單中。 設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多， 為開展分類活動明確主線和目的。 2

6、.初次體驗分類并為物體編號。 (1)引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動(全班統(tǒng)一確定一種 相對簡單的分類標準，如：大小)，將物體放在小組記錄單的圓圈中。 設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的 目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。 (2)引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類， 并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于交流。 (學生思考，商量改進辦法。) 設計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號 的活動做好鋪墊。 (3)指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。 我們有什么辦法進行編號呢？上學期， 我

7、們在比較恐龍大小的時候，有個編 號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。 (學生按照相同的標準對物體進行編號) 設計意圖：學生在真實任務的驅(qū)動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會 分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反 復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施， 從而開展編號活動，為后邊的活 動開展以及交流研討活動做好鋪墊。 3 .開展小組分類活動。 (1)小組總結(jié)物體特征。 觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？ (學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征， 根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再

8、重復) (2)根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。 (學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記 錄單中，一張記錄單填一種標準) (3)小組合作開展給物體分類的活動。 (學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結(jié)果以物體編號的形式填寫在 小組記錄單不同的圓圈里) (4)教師適時指導學生填寫小組記錄單。 (5)學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。 (學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單) 設計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體 特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明 等特征

9、作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的 科學探究方法有更深的學習與體會。 展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了 給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。 4 .解密活動。 (1)全班共同解密各組的分類標準。 通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理 由。 (2)相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結(jié)果。 設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力， 另一 方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、 觀察、總結(jié)物體的特征，方便 我們的生活。 三、交流研討 1 .大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很

10、多方式， 但是不管哪種方式分類的標準，都是物 體比較典型的、有共性的特征。 2 .根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？ 你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)果， 為什么？你有沒有什么好辦 法讓大家統(tǒng)一？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結(jié)果要想達成一致， 還要有相 同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的 物體有大有小，可以通過比較得出結(jié)論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的 同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確， 才能進行更 準確科學的分類。 3 .根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次 調(diào)整輕重

11、的分類。 設計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。 本環(huán)節(jié)是讓學生對 于相同標準，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流， 進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特 征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類的正確方法。 四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容 1 .學生完成個人活動手冊。 2 .各小組共同完善小組記錄單。 3 .師生完善班級記錄單。 設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課知 識的過程，從而完成本課教學目標。 4 .觀察生活中身邊的分類。 我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何 給我們帶來幫助的？ （播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類， 又是如何幫助 我們便捷生活的） 設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。 【板書設計】 給物體分類 特征 分類標準 細化標準 5