《閱讀與寫作課程教學(xué)設(shè)計方案(06春啟用)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《閱讀與寫作課程教學(xué)設(shè)計方案(06春啟用)（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《閱讀與寫作》課程教學(xué)設(shè)計方案（ 06 春啟用） “閱讀與寫作” 是教育部 “中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 小學(xué)師資 教育專業(yè) （?？?）的必修課程。為保證該試點項目的順利實施和課程的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè) 的實施方案制定本課程的教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)改革方案。 一、 課程概況 1 ．課程的性質(zhì)和特點 “閱讀與寫作” 課程是教育部 “中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 項目小學(xué)教師 進(jìn)修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課， 是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文章閱讀與寫作 理論水平和較高的鑒賞與寫作能力的課程，具有較強的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性特點。 本課程擬通過

2、13 章 69 節(jié)構(gòu)成。 其中導(dǎo)論部分的教學(xué)要求是： 了解學(xué)習(xí)文章閱讀與寫作的重 要意義和相互關(guān)系， 課程的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法， 理解文章閱讀與寫作活動的各自特點及對 人的素質(zhì)修養(yǎng)的全面要求。 課程內(nèi)容要點是明確學(xué)習(xí)文章閱讀與寫作的重要意義， 即， 閱讀 與寫作是信息傳播的重要方式、 社會交際的基本手段和語文教學(xué)的主體內(nèi)容； 閱讀與寫作是 語文學(xué)習(xí)的一體兩面； 使學(xué)生懂得課程的結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)方法， 把閱讀論與寫作論作為有機 整體融通起來； 正確把握理論、 閱讀與寫作三者的互動關(guān)系。 文章閱讀論側(cè)重文學(xué)作品，文 章寫作論側(cè)重一般文章。 課程的重點與難點是： 使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)文章閱讀論與

3、寫作論的意義 與方法； 掌握文章閱讀與寫作對人的思維方式、 心理結(jié)構(gòu)、 審美意識、 語文素養(yǎng)、 知識技能、 文化積淀等方面素質(zhì)的要求。 本課程的教學(xué)建議是： 正確認(rèn)識文章閱讀與寫作的融通性和一體性， 以及其在信息傳播中的 重要地位； 通過對經(jīng)典語文篇章的閱讀， 讓學(xué)生充分認(rèn)識人的多方面素養(yǎng)對文章閱讀與寫作 的意義。 本課程的文字教材分為“閱讀論”和“寫作論”兩編。 閱讀論分為 “文章閱讀的理論和方法” ，“詩詞、 散文鑒賞” ，“小說、 戲劇文學(xué)鑒賞” ，“童話、 寓言和歷史故事鑒賞” ， “科學(xué)論文的閱讀”和“閱讀教學(xué)論”等 6 章。其教學(xué)要求是：了解 中西方文章閱讀的不同

4、傳統(tǒng)和各自的長處， 詩詞的文體特征和創(chuàng)作要領(lǐng)， 小說的文體特征和 構(gòu)思要領(lǐng)， 童話、寓言的文體特征和構(gòu)思要領(lǐng)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和模式；理解文章閱讀的實 質(zhì)含義和重要功能； 掌握文章閱讀方法的基本功能、 主要局限及其獨特視野， 散文的文體特 征和寫作要求， 詩詞和散文的藝術(shù)鑒賞方法和文言文閱讀的一般要領(lǐng)， 話劇、 戲曲劇本的文 體特征和創(chuàng)作要求，小說和戲劇的藝術(shù)鑒賞方法，童話、寓言和歷史故事的藝術(shù)鑒賞方法， 科學(xué)論文的閱讀理論和方法以及閱讀教學(xué)的方法等。 寫作論分為 “文章寫作過程” ， “記敘類文體寫作” ， “議論類文體寫作” ， “說明類文體寫作” ， “教學(xué)應(yīng)用文寫作” ，

5、“電腦寫作”和“作文教學(xué)論”等 7 章。 2．課程教學(xué)要求 了解文章寫作過程的基本階段、 主要內(nèi)容， 記敘類文體的主要特征及一般寫作要求， 說明類 文體的文體特征和一般寫作要求， 議論類文體的基本特征和寫作要求， 應(yīng)用類文體的基本特 征和一般寫作要求， 電腦寫作的獨特語言風(fēng)格和電腦寫作的新方式和新思維； 理解文章寫作 構(gòu)思的步驟、方法和一般規(guī)律； 掌握文脈貫通、文章起草和文面規(guī)范的方法，文章修改的程 序和基本方法，消息、文藝通訊、人物傳記寫作的方法和要領(lǐng)、短小文藝評論的寫作，教學(xué) 論文和讀書札記的寫作， 科學(xué)說明文的文體特征和寫作要領(lǐng)， 解說詞、 教案的文體特征和寫 作方法，

6、常用教學(xué)應(yīng)用文的文體特征和寫作要領(lǐng)， 電腦寫作的新表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)方式， 熟悉 電腦寫作的審美要求。 3 ．課程教學(xué)建議 教學(xué)組織形式，可以采取面授、函授、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)輔導(dǎo)等形式來完成。 教學(xué)方法與手段， 教學(xué)過程建議采取講練結(jié)合的教學(xué)方法。 基礎(chǔ)理論的教學(xué)采取課堂講授節(jié) 點與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。 強調(diào)文章閱讀與寫作的一體性， 注重兩者的融通和滲透。 加強 各種文本的閱讀和寫作訓(xùn)練， 包括適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)寫作活動。 教學(xué)手段采用面授輔導(dǎo)、 錄音錄像、 CAI 課件、 VBI 數(shù)據(jù)廣播及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式。 本課程力爭每半個月組織一次網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和考查， 同時進(jìn)行 VBI 輔導(dǎo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)度一學(xué)期

7、舉行兩次直播課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 4 ．考核方式 本課程采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。 考核總分為 100 分， 平時形成性考核占 總分的 40％，期末終結(jié)性考試占總學(xué)分的 60％。以下 6 個方面的平時形成性考核的內(nèi)容， 各試點單位可根據(jù)實際情況制定具體實施細(xì)則，并報中央電大考試中心和師范部備案。 1 ．獨立完成中央廣播電視大學(xué)布置的“閱讀與寫作作業(yè)與評價” ，約占 10 分。 2 ．階段性學(xué)習(xí)測驗 :作品分析，約占 5 分。 3 ．教學(xué)實踐活動 :分析一種體裁的文學(xué)作品，撰寫鑒賞文章 1 篇（ 1000 字左右） ，約占 10 分。 4 .開展專題研討：原則上在網(wǎng)上進(jìn)

8、行 ,以下載的討論發(fā)言文字為準(zhǔn) ,農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)無法上網(wǎng) 的學(xué)生 ,按照中央電大主持教師布置的討論題（附在“閱讀與寫作作業(yè)與評價”后，活頁） 作書面發(fā)言，由當(dāng)?shù)仉姶筘?zé)任教師或輔導(dǎo)教師批閱并定成績。約占 5 分。 5 ． 學(xué)習(xí)記錄： 由學(xué)生所在地電大通過 “紙質(zhì)記錄袋” 或“電子文件夾” 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 約占 5 分。 6 ．小組學(xué)習(xí)：由學(xué)生小組討論后形成個人學(xué)習(xí)總結(jié)（ 1000 字左右） 。約占 5分。 根據(jù)《廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一課程形成性考核實施辦法》的有關(guān)規(guī)定，特做如下要求： 第一， 本課程形成性考核成績未達(dá)到及格線者 （即形考成績未達(dá)到 24 分） ， 不得參加終結(jié)性

9、 考試。 第二， 形成性考核和終結(jié)性考試成績均達(dá)到及格， 方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分， 課程綜合成績 以合成成績記錄。 第三， 課程綜合性考試成績不及格， 形成性考核及格成績繼續(xù)有效， 可以重新參加下一輪課 程的終結(jié)性考試。 課程終結(jié)性考試成績和形成性考核成績均不及格， 則需要重新參加該門課 程的形成性考核和終結(jié)性考試。 第四， 如果學(xué)生第一次考試成績不理想， 提出希望取得更好的考核成績， 可以重新參加該門 課程的形成性考核和終結(jié)性考試。 5 ．課程辦學(xué)形式 本課程的辦學(xué)形式的基本特點是， 它作為 1999 年秋季中央電大首批推出的 “開放教育試點” 課程， 決定了它必須在遠(yuǎn)程

10、教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新， 同時又要求它與地方電大必須緊 密合作。 6 ．課程學(xué)習(xí)對象分析 （ 1 ）學(xué)習(xí)者狀況：當(dāng)前根據(jù)國家對中小學(xué)教師的要求和廣大中小學(xué)教師的工作需求統(tǒng)計， 全國 1000 萬中小學(xué)教師中近 80 ％需要提升學(xué)歷。 同時， 90 多萬幼兒教師中有 1/3 以上需提 升學(xué)歷， 而現(xiàn)有承擔(dān)職后教育的各地教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了如此眾多的求學(xué) 者的需求， 現(xiàn)代遠(yuǎn)程師范教育手段是最合適的手段， 能夠在較短的時間內(nèi)大面積快速高效地 完成此任務(wù)。 （2）學(xué)習(xí)者需求：全國 1000 萬中小學(xué)教師中近 80％需要提升學(xué)歷者、 90 多萬幼兒教師中 1/3 以上

11、需提升學(xué)歷者在學(xué)歷教育過程中多數(shù)需要學(xué)習(xí)閱讀與寫作課程，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué) 語文教學(xué)的需要。 （ 3 ）學(xué)習(xí)者特點分析：求學(xué)者中多數(shù)為小學(xué)語文教師。他們雖然有著強烈的求學(xué)愿望和學(xué) 習(xí)需求，也有一定的語文教學(xué)經(jīng)驗， 但他們的困難是顯見的： 多數(shù)已成家， 處理好家庭與學(xué) 習(xí)的矛盾是他們要解決的一大難題。 這些學(xué)生多數(shù)為各個中小學(xué)校的中青年骨干， 起著承上 啟下的關(guān)鍵作用， 又是畢業(yè)班不可或缺的重要教師， 處理好工學(xué)矛盾又是他們需要解決的難 題。 此外， 本課程的學(xué)習(xí)對象是我國邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的中小學(xué)管理人員、 教育行政干部 和小學(xué)教師。 他們學(xué)習(xí)動機普遍強烈， 愿意通過理論學(xué)習(xí)解決工

12、作中的實際問題； 學(xué)習(xí)目的 明確， 渴望管理知識和管理學(xué)歷的提高； 有著足夠的管理工作經(jīng)驗；理解問題、分析問題的 能力和自學(xué)的能力較強。 但他們也有著明顯的劣勢，即： 文化層次普遍較低； 因經(jīng)濟狀況較 差，學(xué)習(xí)資源亦相對匱乏；工作和生活擔(dān)子較重，因而學(xué)習(xí)時間缺乏；因為年齡較大，記憶 力相對減弱。 在課程建設(shè)及具體實施中， 學(xué)習(xí)對象的這些優(yōu)勢和劣勢我們都應(yīng)予以充分的考 慮。 二、學(xué)習(xí)模式 本課程的學(xué)習(xí)模式是“五結(jié)合” ，即—— 遠(yuǎn)程教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合； 印刷文本學(xué)習(xí)與多種媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合； 集中學(xué)習(xí)與個體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合； 系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與廣泛的藝術(shù)賞析和藝術(shù)實踐活動相結(jié)合；

13、 期末終結(jié)性考試與平時形成性考核相結(jié)合。 作為“開放教育試點”課程，藝術(shù)學(xué)概論在教學(xué)實施過程中應(yīng)強調(diào)以下兩點： 作為“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”課程， “閱讀與寫作”在教學(xué)實施過程中應(yīng) 強調(diào)以下兩點： 一是突出遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢和特色； 二是尋找遠(yuǎn)程開放教育人才 培養(yǎng)模式的經(jīng)驗和規(guī)律。 據(jù)此， 在教學(xué)實施過程中， 我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條 基本原則， 使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點” 作出自己 應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 1 ．課程的學(xué)習(xí)過程模式 本課程的學(xué)習(xí)過程即教學(xué)過程， 它強調(diào)的是從學(xué)生的角度來描述教學(xué)的一般過程， 它是學(xué)習(xí)

14、本課程的外在程序。學(xué)習(xí)過程模式更側(cè)重于教學(xué)管理的指導(dǎo)。包括以下幾個環(huán)節(jié)： （ 1 ） 注冊登記，領(lǐng)取學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄音教材、 IP 課件等） ； （ 2 ） 接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度） ，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； （ 3）接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實踐學(xué)習(xí)過程：（自學(xué)-小組協(xié)同學(xué)習(xí)-面授輔導(dǎo)）（平時成績考核）+ 實踐環(huán)節(jié)（平時成名^考核）-期末復(fù)習(xí)-參加期末考試。 （ 4 ） 畢業(yè)或結(jié)業(yè)。 2 ．課程學(xué)習(xí)實施模式 本課程的學(xué)習(xí)實施模式即學(xué)習(xí)實踐模式， 它強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來描述學(xué)習(xí)過程， 是 學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)化和具體實踐。 學(xué)習(xí)實施模式更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 閱讀

15、與寫作是一 門既有較強的理論性， 又具有極強的實踐性的課程， 這就要求教師要加強輔導(dǎo)、 幫助學(xué)生自 學(xué)。 在對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時 ,應(yīng)要求學(xué)生善于提出問題 ,帶著問題學(xué)習(xí)文字教 材,對文字教材的知識結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫 ,認(rèn)真鉆研 ,善于分 析與概括教材的要點、重點與難點 ;對基本知識、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到 聯(lián)系實際學(xué)會應(yīng)用。 3 ．學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié) （ 1 ）以自主學(xué)習(xí)法為核心學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄音教材、 IP 課件、期末復(fù)習(xí)提 要等）認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。 （ 2 ）以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí)

16、。 （ 3 ）參加教師的集中面授輔導(dǎo)。 （ 4 ）以教育技術(shù)為核心充分利用中央電大提供的各種教學(xué)服務(wù)（如信函、電話答疑、電子 語音信箱、直播課堂、 VBI、 IP 課件、電子郵件等） 。 （ 5 ）以實踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實踐環(huán)節(jié)的各種活動。 三、學(xué)習(xí)支持服務(wù) 1. 該課程中央電大的主要職責(zé)與任務(wù) （ 1 ）提供本課程的各類指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程實施方案等。 （ 2 ）提供本課程的各類學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。 ?文字教材（合一型教材，約 50 萬字）是該門課程的主教材，是教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真 學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識， 完成學(xué)業(yè)的重要途徑。 本

17、文字教材為方便學(xué)生自學(xué)， 將教學(xué) 和導(dǎo)學(xué)合一，設(shè)計了“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 、 “學(xué)習(xí)方法” 、 “要點提要” 、 “本章小結(jié)” 、 “練習(xí)與思考” 、 “練習(xí)與思考提示”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法， 然后根據(jù)實際情況確定自己的學(xué)習(xí)方式。 ?錄音教材（ 14 學(xué)時）是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、媒體分 配及功能，綜合、科學(xué)地使用文字、錄音、錄像教材。同時理清知識要點、提示重點，減輕 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。 ?錄像教材（IP課件）（14學(xué)時），分為14個專題：導(dǎo)論、閱讀論：文章閱讀的理論和方法、 詩詞、散文鑒賞、小說、戲劇

18、文學(xué)鑒賞、童話、寓言和歷史故事鑒賞、科學(xué)論文的閱讀、閱 讀教學(xué)論；寫作論：文章寫作過程、記敘類文體寫作、議論類文體寫作、說明類文體寫作、 教學(xué)應(yīng)用文寫作、 電腦寫作和作文教學(xué)論。 同時學(xué)生在學(xué)校管理實踐中可能遇到的問題， 根 據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。 （ 3 ）舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)閱讀與寫作課程的難度，在開學(xué) 初，擬舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓(xùn)班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重 點及難點。 （ 4 ）提供本課程學(xué)習(xí)過程中的各種指導(dǎo)性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運用 直播課堂、VBI、計算機網(wǎng)頁、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會等

19、形式對學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行 教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流； （ 5 ）對本課程的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估以及期末考核工作。 （ 6 ）本課程主持教師：中央電大師范部張瑞麟。 聯(lián)系電話： ； E-mail ： （ 7）文字教材主編 :東北師范大學(xué)金振邦教授。聯(lián)系電話： （ 0431 ）－ 93473 ； E-mail: （ 8 ）錄音、 錄像教材主講：東北師范大學(xué)金振邦教授。 聯(lián)系電話： （ 0431 ） － 93473； E-mail: 2 ．教學(xué)進(jìn)度及方法提示 為便于學(xué)生學(xué)習(xí) ,將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示如下 , 同學(xué)們可根據(jù)自己的不同情況 參考使用。 講次

20、 篇目 標(biāo)題 授課內(nèi)容 講授方式 媒體手段 制作類型 講授人 1 引言 導(dǎo)論 專家談“學(xué)習(xí)《閱讀與寫作》的目的、意義和方法” 座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段） C 金振邦（本課程主編、主講）講授 2 上編“閱讀論”第一章 文章閱讀的理論和方法 主編講授有關(guān)文章閱讀的理論及方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講；兩臺錄像機多場面、多角度切換；活潑、生動。后期 編排制作。 B 金振邦（本課程主編、主講）講授

21、 第二章 詩詞、散文鑒賞 主講講授有關(guān)古今中外詩詞、散文鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取古今中外文學(xué)名著中的畫面；全屏展示著名詩詞、散文。 B 金振邦 4 第三章 小說、戲劇文學(xué)鑒賞 主講講授有關(guān)古今中外小說、戲劇文學(xué)鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外小說改編的影視場面；選取中外著名戲劇片斷。 C 金振邦

22、 5 第四章 童話、寓言和歷史故事鑒賞 主講講授古今中外童話、寓言和歷史故事鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外童話、寓言和歷史故事改編的影視、木偶劇片斷。 C 金振邦 6 第五章 科學(xué)論文的閱讀 主講講授古今中外科學(xué)論文閱讀的理論和方法 直錄式；精講

23、 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取古今中外科學(xué)論著的畫面、影視劇片斷。 C 金振邦 7 第五章 閱讀教學(xué)論 主講講授有關(guān)閱讀教學(xué)的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作； 選取中外閱讀教學(xué)典型場面。 B 金振邦 13 第

24、二編第六章 文章寫作過程 主講講授文章的寫作過程 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學(xué)的典型場面。 B 金振邦 9 第七章 記敘類文體寫作 講授記敘類文體的寫作的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學(xué)的典型場面。 B 金振邦 10 第八章 議論類文體寫作 講授議論類文體的寫作的理論和方法

25、 直錄式；精講 同上 B 金振邦 11 第九章 說明類文體寫作 講授說明類文體的寫作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦 12 第十章 教學(xué)應(yīng)用文寫作 主講講授教學(xué)應(yīng)用文的寫作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦 14

26、第十一章 電腦寫作 主講講授當(dāng)前世界計算機網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景；電腦寫作的目的、作用和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型場面和全球計算機網(wǎng)絡(luò)圖示。 C 金振邦 14 第十二章 作文教學(xué)論 主講講授當(dāng)前世界作文教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展；作文教學(xué)的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作；選 取中外寫作教學(xué)的典型場面 B 金振邦 15 編外編 談?wù)勗撜n程的“考試” 中央電大教務(wù)處、 考試處有關(guān)負(fù)責(zé)人和本課程組負(fù)責(zé)人談考試題型介紹、 備事項

27、等。 應(yīng)試技巧、 考試準(zhǔn) 座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段） B 金振邦 16 總復(fù)習(xí) 《閱讀與寫作》課程總復(fù)習(xí) 全面總結(jié)《閱讀與寫作》 課程的課程體系、復(fù)習(xí)考試的重點和難點，本課程復(fù)習(xí)與考試的方 法。 直錄式；精講 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫等手段） B 金

28、振邦 四、地方電大的職責(zé)與任務(wù) 在本課程的教學(xué)實施過程中，地方電大是執(zhí)行部門，其職責(zé)與任務(wù)主要是： （ 1 ）根據(jù)中央電大閱讀與寫作課程組所提供的各種指導(dǎo)性文件，聯(lián)系實際制定本地的實施 性教學(xué)大綱、課程實施方案并組織招桑 （ 2 ）提供學(xué)習(xí)本課程所必須的硬件條件，如多媒體教室、 VBI 閱覽室、小組討論室、面授 輔導(dǎo)教室等。 （ 3 ）確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，其職責(zé)為：對本課程學(xué)習(xí)過程諸環(huán)節(jié)的介入以及 各種教學(xué)媒體的使用提出實施性意見， 指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)、 小組學(xué)習(xí)、 參加面授輔導(dǎo)以及運 用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法使用多種媒體教材和多種教學(xué)支持服務(wù)手段， 定期檢查、 批改學(xué)

29、生的 作業(yè)。 （ 4 ）幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。 五、課程“遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式”研究方案 作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”課程， “閱讀與寫作”的課程建設(shè)特別 強調(diào)教學(xué)與研究的同步推進(jìn)。 具體說來， 就是與本課程的教學(xué)實施方案相對應(yīng)， 同時確立本 課程的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”研究方案。 1 ．課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想 作為小學(xué)師資教育專業(yè)的一部分， 本課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想是： 通過本課程的 學(xué)習(xí)過程模式、 學(xué)習(xí)實施模式等方面的試點研究， 探索運用遠(yuǎn)程開放教育手段進(jìn)行閱讀與寫 作教學(xué)，培養(yǎng)中小學(xué)教師的經(jīng)驗和規(guī)律

30、。 2．研究課題的選定 教育管理專業(yè)的研究課題是： “現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的研究與實踐” 。 本課程的子課題是：遠(yuǎn)程教學(xué)教材的編制與學(xué)習(xí)策略研究 3．研究工作的組織 研究隊伍將由中央電大和地方電大兩部分人員組成， 每部分人員均須主持教師和教務(wù)、 考務(wù)、 遠(yuǎn)研部門的人員參加，共同研究，形成合力。 在中央電大本專業(yè)課題研究小組的領(lǐng)導(dǎo)下，對 本課程的相關(guān)問題展開研究。 4 ．研究階段與方法 與本專業(yè)的研究相一致，本課程的研究亦分兩個階段： 2001 年 9 月－ 2002 年 9 月為第一階 段， 2002 年 9 月— 2005 年 9 月為第二階段。第一階段確定兩個試點

31、單位為研究基地，將研 究人員分成兩組， 進(jìn)行研究。 第二階段， 將視第一階段的研究情況， 決定是否擴大研究范圍， 或應(yīng)用第一階段的研究成果進(jìn)行第二階段的研究。 5 ．研究成果 本課程的研究成果： 5000 字左右） ，然后由中 即： 《中央電大小學(xué)師資 （ 1 ）每個期末由地方電大主持教師寫出本課程的實施情況報告（ 央電大主持教師寫出總報告； （ 2 ）根據(jù)研究結(jié)果，不定期地組織撰寫相關(guān)論文并發(fā)表； （ 3 ） 本課程的最終成果將作為子項目進(jìn)入本專業(yè)的課題研究報告， 教育專業(yè)遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的研究與實踐報告》 中央廣播電視大學(xué)“閱讀與寫作”課程組 2006 年 3 月 1