《馬克思主義課程設(shè)置的邊界問題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《馬克思主義課程設(shè)置的邊界問題（14頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、馬克思主義課程設(shè)置的邊界問題 ［摘要］ 科學(xué)設(shè)置課程是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中必須加以解決的問題。當(dāng)前，馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置邊界不清，主要緣于馬克思主義理論學(xué)科與其他相近學(xué)科以及馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)部的邊界沒有厘清。要從研究角度、研究范圍、研究重點(diǎn)、研究方法四個(gè)層面科學(xué)劃分課程邊界。推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置科學(xué)化，需要大力借鑒其他成熟學(xué)科的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)馬克思主義理論學(xué)科自身建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究馬克思主義理論學(xué)科課程的內(nèi)容與研究方法。 ［關(guān)鍵詞］ 馬克思主義理論學(xué)科;課程設(shè)置;邊界 2021年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》明確提出要實(shí)施馬克

2、思主義理論研究和建設(shè)工程。2021年2月，中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，強(qiáng)調(diào)要把思想政治理論課教育教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。2021年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒發(fā)了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》（學(xué)位[2021]64號(hào)，以下簡稱64號(hào)文件），設(shè)立了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科。2021年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見》（學(xué)位[2021]17號(hào)，以下簡稱《學(xué)科建設(shè)的意見》），對(duì)新形勢下加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了全面部署。2021年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公

3、廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)[2021]59號(hào)），提出實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課。應(yīng)該說，近年來隨著上述文件精神的落實(shí)，全國高校馬克思主義理論學(xué)科有了較快較好的發(fā)展，獲得了一些喜人的成績。比如，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的六個(gè)二級(jí)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)一步明晰，對(duì)高校思想政治理論課的學(xué)科支撐進(jìn)一步加強(qiáng)。但同時(shí)也存在一些問題，如馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的六個(gè)二級(jí)學(xué)科的研究方向凝練不夠科學(xué)，學(xué)科課程設(shè)置邊界不清等。本文試就馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)點(diǎn)的課程設(shè)置問題，從方法論

4、的角度做以下三個(gè)方面的探討。 一、馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置邊界不清的原因何在？ 課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)中一個(gè)基本的、不能回避的重要方面，它是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，更是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。對(duì)此，教育部于2021年12月頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2021]5號(hào)）明確指出：“課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)?！闭n程設(shè)置邊界不清，就會(huì)導(dǎo)致有些問題講不到，有些問題又重復(fù)、交叉地講；有些問

5、題在這門課程里講，同時(shí)也在那門課程里講；有些不該講的問題講了，而該講的問題又沒有講。這就使得課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。可見，如何科學(xué)地設(shè)置課程是學(xué)科建設(shè)中必須加以解決的問題。對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科來說，也是如此。當(dāng)前，馬克思主義理論學(xué)科有些課程設(shè)置邊界不清，主要緣于對(duì)馬克思主義理論學(xué)科與其他相近學(xué)科以及馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)部的邊界沒有厘清。 1．沒有厘清馬克思主義理論學(xué)科與其他相近學(xué)科的邊界 與馬克思主義理論學(xué)科相近的其他學(xué)科主要有六個(gè)：哲學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的馬克思主義哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的科學(xué)社會(huì)主義與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和中共黨史兩個(gè)二級(jí)學(xué)科、中國史一級(jí)學(xué)科所

6、屬的中國近代史和中國現(xiàn)代史兩個(gè)二級(jí)學(xué)科等。較長時(shí)間以來，我們認(rèn)識(shí)馬克思主義的整個(gè)理論體系，是從馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)有機(jī)組成部分的角度去理解的，對(duì)馬克思主義三個(gè)組成部分分門別類的研究較多，而對(duì)其整體性的研究和把握不夠。設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之后，要求打破這一傳統(tǒng)思維的定勢。“64號(hào)文件”明確指出，馬克思主義“既應(yīng)該從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等方面進(jìn)行分門別類的研究，更應(yīng)該進(jìn)行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學(xué)體系?！R克思主義理論’就是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科”?！秾W(xué)科建設(shè)的意見》指出了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的四大基本原則

7、，其中之一是注重馬克思主義理論整體性研究，加強(qiáng)馬克思主義各主要組成部分內(nèi)在關(guān)系的研究和把握。目前，學(xué)界對(duì)加強(qiáng)馬克思主義整體性的研究已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但由于學(xué)科建設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短，在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，或因?yàn)閹熧Y不匹配，或因?yàn)閷?duì)整體性把握不夠，使得“馬克思主義基本原理專題研究”這一馬克思主義理論學(xué)科的核心課程往往講成純粹的哲學(xué)原理研究或政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理研究或科學(xué)社會(huì)主義原理研究，未能充分地展現(xiàn)馬克思主義的整體性，這是不利于馬克思主義理論學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展的。正如有學(xué)者指出的：“馬克思主義理論學(xué)科畢竟與這些學(xué)科有一定的區(qū)別，具有自己的特殊規(guī)定性和自身的特點(diǎn)，這也正是該學(xué)科獨(dú)立出來成為一級(jí)學(xué)科的根據(jù)。否則，

8、設(shè)立這一學(xué)科，既無必要也沒有可能?！盵1]所以，“從宏觀上說，既要把握上述各學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互交叉、相互滲透，又要把握它們之間的區(qū)別、差異、各自的邊界”。[2]在馬克思主義理論學(xué)科中，中國近現(xiàn)代史基本問題研究這個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)置的時(shí)間相較于其他五個(gè)二級(jí)學(xué)科來說更晚，建設(shè)的時(shí)間更短。在二級(jí)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)課程設(shè)置的時(shí)候，一些教師關(guān)注較多的，是與建設(shè)得較早、發(fā)展得比較成熟的相近學(xué)科如中共黨史、中國近代史和中國現(xiàn)代史等的課程設(shè)置之間的聯(lián)系，卻忽視了其間的差別。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒發(fā)的《關(guān)于增設(shè)“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級(jí)學(xué)科的通知》（學(xué)位[2021]15號(hào)，以下簡稱《通知》）明確指出，中國近現(xiàn)

9、代史基本問題研究是“專門系統(tǒng)研究中國近現(xiàn)代史的歷史進(jìn)程及其基本規(guī)律和主要經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科”。這個(gè)論斷內(nèi)在地要求將理論研究同解析歷史進(jìn)程、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》明確指出，中國近代史旨在系統(tǒng)研究鴉片戰(zhàn)爭至中華人民共和國成立前夕的歷史，中國現(xiàn)代史旨在系統(tǒng)研究中華人民共和國成立以來的中國歷史。[3]應(yīng)該說，這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科主要研究的是相應(yīng)階段中國的歷史進(jìn)程及其規(guī)律。顯然，這與中國近現(xiàn)代史基本問題研究學(xué)科還是有明顯區(qū)別的，后者重點(diǎn)研究中國人民是怎樣選擇中國共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會(huì)主義道路、選擇改革開放的，而這不屬于前者研究的主要范圍。

10、 2．沒有厘清馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)部六個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的邊界 二級(jí)學(xué)科是組成一級(jí)學(xué)科的基本單元，它是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。因此，處理好一級(jí)學(xué)科內(nèi)部各二級(jí)學(xué)科的邊界問題，是科學(xué)劃分課程邊界、有針對(duì)性地培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要前提。根據(jù)2021年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》第四章第九條之規(guī)定，二級(jí)學(xué)科設(shè)置應(yīng)符合以下三個(gè)基本條件：與所屬一級(jí)學(xué)科的其他二級(jí)學(xué)科有相近的理論基礎(chǔ)，或是所屬一級(jí)學(xué)科研究對(duì)象的不同方面；具有相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)體系，已形成若干明確的研究方向；社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有一定規(guī)模的需求。由此可知，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的六個(gè)二級(jí)

11、學(xué)科必然存在一定的聯(lián)系，有相近的理論基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的?？蓡栴}在于，我們往往更多地看到了二級(jí)學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)其區(qū)別重視、把握不夠，在課程設(shè)置的過程中，講究一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的大一統(tǒng)，不能很好地體現(xiàn)各二級(jí)學(xué)科的特色，致使學(xué)生在畢業(yè)論文選題的時(shí)候往往偏離本學(xué)科的方向，而偏向相近學(xué)科，這是值得高度關(guān)注的?！?4號(hào)文件”和《通知》對(duì)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬六個(gè)二級(jí)學(xué)科的研究內(nèi)涵進(jìn)行了說明。馬克思主義基本原理學(xué)科“旨在研究馬克思主義主要經(jīng)典著作和基本原理，從整體上研究和把握馬克思主義科學(xué)體系”；馬克思主義發(fā)展史學(xué)科“旨在系統(tǒng)研究馬克思主義理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和歷史必然性，考察馬克思主義發(fā)展的歷史過程及其

12、基本歷史階段，總結(jié)馬克思主義自身發(fā)展和指導(dǎo)實(shí)踐的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示馬克思主義發(fā)展的一般規(guī)律和在不同歷史階段上發(fā)展的特殊規(guī)律，特別是與各國實(shí)際相結(jié)合而不斷發(fā)展的規(guī)律”；馬克思主義中國化研究學(xué)科是“專門研究馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗(yàn)、基本規(guī)律，以及馬克思主義中國化理論成果的學(xué)科”；國外馬克思主義研究學(xué)科是“對(duì)當(dāng)代國外馬克思主義相關(guān)的理論、思潮、流派的發(fā)生、演進(jìn)及基本思想進(jìn)行研究的學(xué)科”；思想政治教育學(xué)科是“運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科”；中國近現(xiàn)代史基本問題研究學(xué)科是“專門系統(tǒng)研究中國近現(xiàn)代的歷史進(jìn)程及其基本規(guī)律和

13、主要經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科”?？梢姡@六個(gè)二級(jí)學(xué)科盡管隸屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，有相同的理論基礎(chǔ)，但各自的研究內(nèi)涵清楚地說明了它們在研究范圍和研究方向上的差別。但我們要明確的是，這六個(gè)二級(jí)學(xué)科“作為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的構(gòu)成要素，以其研究范圍、研究方向的差別相互聯(lián)系形成了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系”。[4]一些學(xué)校在設(shè)置學(xué)位課程時(shí)不重視“64號(hào)文件”的有關(guān)規(guī)定，這是不妥當(dāng)?shù)摹? 二、馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置的邊界如何劃分？ 馬克思主義理論學(xué)科的課程體系有多種層次，有屬于一級(jí)學(xué)科層面的課程體系，也有屬于二級(jí)學(xué)科層面的課程體系。在課程設(shè)置的過程中，既存在馬克思主義理論學(xué)科與其他相近學(xué)科之間

14、課程設(shè)置的邊界，也存在馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)部課程設(shè)置的邊界。如何劃分課程設(shè)置的邊界，筆者以為，可以依據(jù)不同課程的研究對(duì)象、研究范圍、研究重點(diǎn)、研究方法的差異性來劃分邊界。在此，僅以“馬克思主義基本原理研究”與“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”（類同“馬克思主義中國化原理研究”與“馬克思主義中國化經(jīng)典文獻(xiàn)研究”）這兩門課程為例，從四個(gè)方面闡述馬克思主義理論學(xué)科課程邊界的劃分問題。 1．課程研究角度的差異 馬克思主義基本原理和馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)緊密相聯(lián)。馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)是馬克思主義基本原理的載體，馬克思主義基本原理是通過馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)傳播的，故要了解馬克思主義基本原理，必須深刻把握和了解馬克思主

15、義經(jīng)典文獻(xiàn)。正如有學(xué)者指出的，馬克思、恩格斯的經(jīng)典著作是馬克思主義的奠基之作，是馬克思主義基本原理的文本根據(jù)。[5]但“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”各有自己特定的研究角度，也稱之為視角。課程研究角度的差異性，決定了其研究內(nèi)容的差異性與獨(dú)特性。“馬克思主義基本原理研究”是從馬克思主義理論體系的整體性角度出發(fā)，研究馬克思主義理論體系中最一般、最核心的內(nèi)容。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系的核心內(nèi)容?！榜R克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”是從個(gè)別經(jīng)典文獻(xiàn)角度出發(fā)，研究每一篇經(jīng)典文獻(xiàn)產(chǎn)生的特定歷史背景、寫作目的、主要內(nèi)容及其發(fā)展與創(chuàng)新，尤其要研究經(jīng)典文獻(xiàn)在馬克思主義發(fā)展史上的地位。盡

16、管二者都研究馬克思主義的理論與觀點(diǎn)，但顯而易見，“馬克思主義基本原理研究”并不特別研究特定歷史件下所作的個(gè)別理論判斷和具體結(jié)論，這屬于“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”的內(nèi)容，它研究的是與馬克思主義整體性相關(guān)的具有普遍的、根本的和長遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的核心理論。 2．課程研究范圍的差異 毛澤東曾經(jīng)指出：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對(duì)象?！盵6]反映科學(xué)體系內(nèi)容的課程也是一樣，有自己特定的研究對(duì)象。而各門課程的主要研究對(duì)象是由該課程的研究范圍予以確定的。馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)是指馬克思主義文獻(xiàn)中最具權(quán)威性、根本性的文

17、獻(xiàn)，它包括論著、書信、文稿、筆記。它是馬克思主義文獻(xiàn)中最能反映馬克思主義理論體系、基本原理、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的文獻(xiàn)。顯而易見，對(duì)馬克思主義基本原理進(jìn)行研究，不可能不研究或不涉及馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，但停留于此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須在對(duì)馬克思主義眾多經(jīng)典文獻(xiàn)全面了解和把握的基礎(chǔ)上，對(duì)蘊(yùn)含在經(jīng)典文獻(xiàn)之中的馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法進(jìn)行提煉、概括、歸納和總結(jié)，并揭示基本理論的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以彰顯馬克思主義理論的整體性特征。由此可見，“馬克思主義基本原理研究”要比“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”的范圍要寬泛一些。 3．課程研究重點(diǎn)的差異 如前所述，“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)

18、研究”雖然都涉及經(jīng)典文獻(xiàn)，但研究的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的?！榜R克思主義基本原理研究”是以經(jīng)典文獻(xiàn)為源泉和材料，重在從整體上研究和把握馬克思主義科學(xué)體系，給學(xué)生以馬克思主義的完整概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析社會(huì)問題。而“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”不僅要對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容開展研究，而且還要揭示經(jīng)典文獻(xiàn)寫作的歷史背景與目的，尤其要把握其在馬克思主義發(fā)展史上的地位。 4．課程研究方法的差異 作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”都要運(yùn)用唯物史觀的基本原理和方法論進(jìn)行研究，都要立足于馬克思主義理論所處的特定的社會(huì)時(shí)代背景進(jìn)行分析與研究，都要把問題

19、放到一定歷史范圍之內(nèi)，用社會(huì)存在說明社會(huì)意識(shí)，并進(jìn)行階級(jí)或階層分析。但除此之外，“馬克思主義基本原理研究”還要運(yùn)用系統(tǒng)論的研究方法，“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”還要借助文獻(xiàn)學(xué)的有關(guān)方法，因?yàn)槲墨I(xiàn)學(xué)的研究方法對(duì)于馬克思主義文獻(xiàn)資料的收集、管理、利用，以及文獻(xiàn)的版本、考據(jù)等都有很重要的參考價(jià)值。綜上，在研究角度、研究范圍、研究重點(diǎn)、研究方法四個(gè)方面，“馬克思主義基本原理研究”與“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)研究”彼此聯(lián)系，但又相互區(qū)別，需要我們在課程設(shè)置與課程教學(xué)中牢牢把握邊界。 三、馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置何以走向科學(xué)？ 如何推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置走向科學(xué)？要想解決好這個(gè)問題，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層

20、面是不夠的，一般而言，經(jīng)驗(yàn)較少形成理論性、規(guī)律性的東西，在不同的人那里沒有統(tǒng)一的表述，科學(xué)性不強(qiáng)，起不了普遍的指導(dǎo)作用。所以，必須要形成文字，以便更好地推廣。當(dāng)前，推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置走向科學(xué)，要從以下三方面著手： 1．大力借鑒其他成熟學(xué)科的有益經(jīng)驗(yàn) 馬克思主義理論學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科建立的時(shí)間還不長，在課程設(shè)置等方面還處于不斷摸索過程之中，要更好更快地推動(dòng)課程設(shè)置走向科學(xué)化，離不開對(duì)其他成熟學(xué)科有益經(jīng)驗(yàn)的大力借鑒。不可否認(rèn)，和馬克思主義理論學(xué)科相近的學(xué)科，如馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、中共黨史等學(xué)科建設(shè)的歷史相對(duì)較長，在課程設(shè)置、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等

21、方面都有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得馬克思主義理論學(xué)科大力借鑒。如前文所述，盡管馬克思主義理論學(xué)科與上述相近學(xué)科存在一定的學(xué)科邊界，這是我們在進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)過程中首先需要厘清和認(rèn)識(shí)到位的。但是作為發(fā)展得相對(duì)成熟的學(xué)科來說，在建設(shè)的過程中，必定都包含有關(guān)于學(xué)科建設(shè)的普遍的規(guī)律性的東西，如關(guān)于課程設(shè)置的基本原則、課程設(shè)置的邊界劃分等，這都是新建學(xué)科需要努力借鑒和學(xué)習(xí)的，馬克思主義理論學(xué)科也不例外。但要明確的是，學(xué)習(xí)和借鑒并不代表全盤照搬，如是這樣，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置將失去自身的特色，也無法承擔(dān)起它的歷史使命與社會(huì)責(zé)任。2021年5月，習(xí)近平總書記在中央黨校春季學(xué)期第二批入學(xué)學(xué)員開

22、學(xué)典禮上的講話中指出，對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等方面的理論著作，要注意分析、研究并借鑒其中有益的成分，但決不能盲目照搬照套。這是極為深刻的，需要我們在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中時(shí)時(shí)遵循。 2．不斷總結(jié)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn) 推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置走向科學(xué)化，要立足于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，從鮮活的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)一步運(yùn)用到馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)實(shí)踐中，以推動(dòng)其快速發(fā)展。馬克思主義理論學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科，建設(shè)的時(shí)間盡管不是太長，但也有十年之久，我們要對(duì)馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、概括、提升，使之條理化，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，然后把其運(yùn)用到課程建設(shè)的實(shí)踐中

23、去，在實(shí)踐中進(jìn)行跟蹤、觀察、修訂，使之逐步完善。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)不是一下子就完結(jié)了的，它必須要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長的不斷發(fā)展的過程。我們要時(shí)刻注意在馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)際中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之運(yùn)用到課程建設(shè)的實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)與發(fā)展，最終推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科課程設(shè)置走向科學(xué)化。 3．認(rèn)真研究馬克思主義理論學(xué)科課程的內(nèi)容與研究方法 如前所述，每一門課程都有自己特定的研究對(duì)象與研究方法，不同的研究對(duì)象從根本上決定了該課程的內(nèi)容，也從總體上確定了該課程的研究重點(diǎn)，因此厘清課程邊界，推動(dòng)課程設(shè)置走向科學(xué)化，要認(rèn)真研究馬克思主義理論學(xué)科不同課程的內(nèi)容及研究方法。英國17世紀(jì)著名思想家

24、弗蘭西斯培根說過：“跛足而不迷路能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人?！泵珴蓶|指出：“不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！盵7]這都形象地指出了研究方法的重要性。 作者:王飛霞 單位:吉首大學(xué) 參考文獻(xiàn)： [1]周向軍.正確處理馬克思主義理論學(xué)科課程體系建設(shè)的若干關(guān)系[J].思想理論教育，2021(19). [2]梅榮政.著力建設(shè)好馬克思主義中國化這一學(xué)科[J].高校理論戰(zhàn)線，2021(6). [3]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介[Z].北京：高等教育出版社，2021：62. [4]張雷聲.馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科總體建設(shè)[J].思想理論教育，2021(11). [5]顧海良.馬克思恩格斯經(jīng)典著作與馬克思主義中國化的新進(jìn)程[J].理論視野，2021(6). [6][7]毛澤東選集，第1卷[m].北京：人民出版社，1991：309，139. 第 14 頁 共 14 頁