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1、教學案例 在一年級數(shù)學課上，我發(fā)現(xiàn)許多孩子們小于號 〈 、大于號 〉 ，分不清楚，經(jīng)常混淆。 案例分析 孩子們都清楚一件事，讀書時每一行字，都是從左往右來讀。 于是我在黑板上寫了一個“ 〈 ”，然后用書將它遮擋住，讓學生注意觀察，我將手中的書慢慢地向右面拉動，同時問學生：“你們先看到的是這個符號的大頭，還是小頭？”學生們異口同聲回答：“是小頭”。我附和道：“對”，這就是小于號。 用同樣的方法，我在黑板上寫了一個“ 〉 ”，然后用書將它遮擋住，讓學生注意觀察，我將手中的書慢慢地向右面拉動，同時問學生：“你們先看到的是符號的大頭，還是小頭？”學生們異口同聲回答：“是大頭”。我附和道：“對

2、”,這就是大于號。 記住沒有? 學生同聲高呼：“記-住-了”。 教學案例 在一節(jié)位置（上北、下南、左西、右東）教學中，許多學生將左西說成左東，將右東說成右西，完全混淆了。 案例分析 課堂上針對這個問題，我問學生們：“坐在教室中的你，清楚現(xiàn)在哪面是東、西、南、北嗎？學生異口同聲說：“前面黑板是西方，教室門口是北方?！蔽乙餐狻? 于是，我請了一位勇敢的學生，來到講臺上。讓他面向北方，平伸兩臂，爬在講臺上.請同學們注意看這個學生的姿勢，注意聽老師的講話：“頭正對北方，頭上（上北）正 南方，腳下（下南），左手正對西方，（左西），右手正對東方，（右東）。”誰老弄不清楚這個問題啦？看著這位勇敢同學的姿勢，說一下。 一位學生站起，看著自己的這位同學說：“上北，下南，左西，右東?！币淮涡哉f對了，并且補充，老師你這個形象教學我終生不會忘記的。 我當時很欣慰。