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1、有效應(yīng)對 高效學(xué)習(xí)
有效應(yīng)對 高效學(xué)習(xí)
摘 要:課堂教學(xué)離不開師生的對話,針對學(xué)生答復(fù)課堂提問,運用實驗法,對學(xué)生的答復(fù)語言進(jìn)行了觀察,總結(jié)出觀察結(jié)果,并進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:語言;觀察;提問
觀察點屬于?課堂觀察框架?中的教師教學(xué)維度中對話視角中“提問、理答〞這一觀察點。選擇這一觀察點,主要是基于在新課程背景下,師生關(guān)系的定位為教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,而任何一個課堂都離不開師生的對話,針對學(xué)生答復(fù)課堂提問,教師進(jìn)行及時、有效應(yīng)對是準(zhǔn)確處理好課堂師生關(guān)系的重要手段。在課堂教學(xué)中觀察這一維度的各種指標(biāo),既是教師專業(yè)開展的
2、需要,更是教師進(jìn)行有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。
一、觀察表及觀察結(jié)果的說明
第一列為教師提問的問題,根據(jù)教師授課內(nèi)容的不同,可分為不同的問題,假設(shè)課堂上才知教師提問的問題,觀察者會手忙腳亂,精力跟不上。因此,我事先與上課教師交流、了解教學(xué)內(nèi)容,將教師預(yù)設(shè)的問題事先填寫在第一欄內(nèi),節(jié)約時間。
第二列為學(xué)生答復(fù)的結(jié)果,結(jié)果可能為:正確;錯誤;答復(fù)不準(zhǔn)確但與問題相關(guān);提出自己獨到的見解;不知道教師提的問題;知道教師所提問題但不會答復(fù)。
第三列為教師的應(yīng)對語言,將這一列又分為對學(xué)生的評價和解決問題兩列。對學(xué)生評價主要有對;錯;很好,謝謝;你很聰明;你的答復(fù)欠妥,還要仔
3、細(xì)思考;你的答案有些道理,但不完整;這么簡單,你都不會,好好反省等等,關(guān)注教師對學(xué)生是鼓勵的多,還是批評的多,教師是否有意利用評價來幫助教學(xué)。解決問題這列主要看教師利用怎樣的方式和學(xué)生一起解決先前所提的問題的。
二、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議
第一,從對學(xué)生的評價這一觀察點的統(tǒng)計看,只有很少的幾次對學(xué)生的評價為好,對答案的正確性只是簡單地指出對錯,只有少數(shù)學(xué)生得到鼓勵性的評價,由此可見,魯老師不是很注重對學(xué)生的評價。在新課程理念下,對學(xué)生的答復(fù)提出合理的評價不僅可以提高學(xué)生的自信心,還可以激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣,還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。希望魯老師在今后的教學(xué)中得以改良。
第二,
4、從解決問題的方式方法上看,魯老師能靈活巧妙地解決問題,表達(dá)了一位老教師根本功的扎實和經(jīng)驗的豐富。比方,在學(xué)生答復(fù)不是很熱烈時,教師屢次通過降低難度逐步引導(dǎo)學(xué)生得到答案,而不是簡單地否決學(xué)生。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生集體答復(fù)時,教師通過疑問句引發(fā)大家進(jìn)一步思考。遇到重點時,先讓學(xué)生答復(fù),修正答案后重復(fù)答案以示強(qiáng)調(diào),有時將重點寫在黑板上,供學(xué)生理解記憶。更可貴的是教師在學(xué)生練習(xí)以下圖形哪些是中心對稱圖形時,能在學(xué)生面前成認(rèn)備課的失誤,教師的這種平易近人能拉近與學(xué)生的距離,同時也能為學(xué)生樹立有錯就改的典范。當(dāng)學(xué)生怯場時,提醒學(xué)生不要緊張,整個課堂有條不紊。當(dāng)然,在魔術(shù)釋疑和最后的歸納總結(jié)時,教師并沒有給學(xué)生太多
5、的時機(jī),而是自己代答,影響了效果。
第三,本節(jié)課值得商榷之處。講到有些軸對稱圖形可以通過旋轉(zhuǎn)一定角度與自身重合時,教師提出旋轉(zhuǎn)中心就是對稱軸的交點,這是為什么?學(xué)生恐怕不太明白;在魔術(shù)釋疑時,教師自己代替學(xué)生答復(fù),但沒有指出撲克牌在旋轉(zhuǎn)時哪個局部反過來,局部學(xué)生還是不明白。在講解把兩個全等的三角形拼在一起,所得的四邊形是中心對稱圖形嗎?請用說理的方法說明時,教師雖然降低了難度,但是并沒有指出中心對稱圖形定義的本質(zhì),圖形的重合實際上是點的重合,所以學(xué)生在說理時,很不順利。
第四,課后反思。魯老師利用魔術(shù)設(shè)疑的方式作為情境引入新課,非常新穎,一下子激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,整個教學(xué)環(huán)節(jié)
6、的設(shè)計及實施都很順暢,環(huán)環(huán)相扣,教師教學(xué)語言的應(yīng)用比擬恰當(dāng),教學(xué)效果良好,表達(dá)了教師經(jīng)驗的豐富,是一堂不錯的課,值得我們今后的學(xué)習(xí)和借鑒。
總之,在學(xué)生答復(fù)以下問題過程中,教師要注意以下幾點:
1.堅持以鼓勵為主,萬萬不可挖苦挖苦學(xué)生,更不可體罰或變相體罰學(xué)生。
2.一碗水要端平,萬萬不可愛優(yōu)煩差。所謂一碗水端平,就是教師對所有學(xué)生都有成功的期望,都有引導(dǎo)他們到達(dá)成功的信心。教師對學(xué)困生一點點的失望、不喜歡都會造成學(xué)困生對教師反感心理的積累;而對成績優(yōu)等的偏愛會造成優(yōu)等生的自滿心理,長期積累的效果就是“看不起一切人,包括教他的老師〞。這就是有些老師經(jīng)常感受到某些優(yōu)等生畢業(yè)后反而與老師疏遠(yuǎn)的原因之一。
3.引導(dǎo)也要因材施引,對于不同學(xué)生施問要適度,施引更要適度。安謝馬卡連柯曾經(jīng)指出,教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì),教師才可能防止刻板公式,才能估量此時此地的情況的特點,從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。怎樣恰當(dāng)處理學(xué)生的課堂答復(fù)是教師教育機(jī)智的一大表達(dá),也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大表達(dá),我們不可不認(rèn)真對待。
參考文獻(xiàn):
【1】沈潤娟.生物學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運用的探索[J].生物學(xué)教學(xué),2004.
【2】朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學(xué)效果[J].教育理論與實踐, 1994.