*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,教學(xué)方式,2014,2015,學(xué)年度下學(xué)期,化學(xué)學(xué)科培訓(xùn),一、教學(xué)方式,（一）教學(xué)方式的涵義,教學(xué)方式是指,教師,在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取,學(xué)習(xí)方法,的過(guò)程中所采用的方式。包括談話(huà)式、談?wù)撌健w納式講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式等。,教學(xué)方式是指為達(dá)到,教學(xué)目的,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用,教學(xué)手段,而進(jìn)行的，由,教學(xué)原則,指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。,教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。,教學(xué)方式是在,教學(xué)過(guò)程,中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。,教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方法所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)。,（二）教學(xué)方法,教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的,教學(xué)目標(biāo),，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在,教學(xué)過(guò)程,中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。,是指具體的教學(xué)方法，從屬于,教學(xué),方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、,教學(xué)方式,四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（,教授法,）和學(xué)生學(xué)的方法（,學(xué)習(xí)方法,）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在,教學(xué)過(guò)程,中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。,（三）,教學(xué)方式與教學(xué)方法,教學(xué)方法不同于,教學(xué)方式,，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。,（四）教學(xué)方法的分類(lèi),國(guó)外教學(xué),1,、,巴班斯基,的教學(xué)方法分類(lèi),依據(jù)是對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的,組織,、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查。把,教學(xué),劃分為三大類(lèi)；,第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”；,第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),的方法”；,第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；,2,、,拉斯卡,的教學(xué)方法分類(lèi)；,分類(lèi)的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激,反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。,（教學(xué)方法,學(xué)習(xí)刺激,預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）,依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為,A,、,B,、,C,、,D,四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。,第一種方法：呈現(xiàn)方法。,第二種方法：實(shí)踐方法。,第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。,第四種方法：強(qiáng)化方法。,3,、,威斯頓,和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi),依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：,教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；,相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；,個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、,單元教學(xué),、獨(dú)立設(shè)計(jì)、,計(jì)算機(jī),教學(xué)等；,實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。,1,、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類(lèi),按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)。,第一類(lèi)方法：,“,以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法,”,，包括,講授法,；談話(huà)法；,討論法,；讀書(shū)指導(dǎo)法等。,第二類(lèi)方法：,“,以直接感知為主的方法,”,，包括,演示法,；參觀法等。,第三類(lèi)方法：,“,以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法,”,，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。,第四類(lèi)方法：,“,以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法,”,例如陶冶法等。,第五類(lèi)方法：,“,以引導(dǎo)探究為主的方法,”,，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。,2,、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類(lèi)模式,黃甫全,教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的，這三個(gè)層次是：,第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。,第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話(huà)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。,第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、,美術(shù),課是寫(xiě)生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。,（五）常用的教學(xué)方法,講授法,討論法,直觀演示法,練習(xí)法,讀書(shū)指導(dǎo)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,參觀教學(xué)法,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,自主學(xué)習(xí)法,（六）課堂教學(xué),（教學(xué)組織形式）,一、講授式的教學(xué)方法,1,、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。,2,、具體實(shí)施形式：,講解教學(xué)方法,談話(huà)教學(xué)方法,討論教學(xué)方法,講讀教學(xué)方法,講演教學(xué)方法,三、訓(xùn)練與實(shí)踐式,1,、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。,2,、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求,1,）示范教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào),關(guān)鍵步驟,和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。,2,）模擬教學(xué)法,是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。,3,）項(xiàng)目教學(xué)法,以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。,選擇運(yùn)用,選擇教學(xué)方法的基本依據(jù),一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。,二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。,三根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。,四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。,五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。,教學(xué)方法的運(yùn)用,首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。,其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。,另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。,（七）,情境教學(xué),創(chuàng)立者,新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，,1956,年至今在,江蘇,南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ),情境教育專(zhuān)著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，,中央教育科學(xué)研究所,兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授,李吉林,創(chuàng)立的情境教學(xué)法。,基本含義,情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。,基本策略,1,、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,2,、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)啟于思，思源于疑,。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有,設(shè)疑,，學(xué)生才能產(chǎn)生,疑問(wèn),，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。,3,、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。,創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。,4,、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維,基本模式,“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式,