單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,教學(xué)研究人員應(yīng)強化的八種意識,寧夏銀川市教科所 張建才2011年3月,前面的話,教研室是干什么的？資本主義國家沒有，亞非拉國家也沒有,沒有教研室行不行？必要條件？充分條件？充要條件？,教研室會消亡嗎？非哲學(xué)問題(資深教研專家的觀點),教研員會失業(yè)嗎？用發(fā)展的眼光看問題,教研室：中國特色（師范院校輸送的基本是半產(chǎn)成品）,20世紀50年代后陸續(xù)設(shè)立（借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗）,全國：近80000名（號稱10萬大軍）,2003年：關(guān)于加強和改進教學(xué)研究工作的意見（教育部）,教研室（及教研員）的職能：教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù),前面的話,咬文嚼字：,“教研”的對象：,狹義：研究教學(xué),廣義：研究教育,“教研人員”是誰？,狹義：教研部門的專職教研員,廣義：兼職教研員、教研室主任、廣大教師,“強化”的含義：加強、增強，如“強化奶粉”,“化”是發(fā)展的過程，如“現(xiàn)代化”,時代的要求：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,教育科研如何發(fā)揮好“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的作用？任重道遠,教學(xué)研究人員應(yīng)該強化八種意識。,1.強化學(xué)習(xí)意識扮演好蜜蜂的角色,1-1.溫總理倡導(dǎo)：“讀書好、好讀書、讀好書”,學(xué)習(xí)方法：“讀書活、讀活書、活讀書”,個人感悟：學(xué)習(xí)不等于讀書，但讀紙質(zhì)的書肯定是最好的學(xué)習(xí)方法（讀網(wǎng)絡(luò)上的書）,1-2.三個方面的要求和建議,一是要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣（欲讀書，先買書，）,案例1：農(nóng)民娶妻收彩禮的啟示,二是要在浩如煙海的學(xué)習(xí)材料（書籍）中學(xué)會選擇,三是要學(xué)會科學(xué)的讀書方法（老生常談：讀書與動筆，狗熊掰棒子：看過的東西沒記住）,1-3.教研員的學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)要有投入：,硬件靠單位，軟件靠自己,（大集體：吃糧靠集體，花錢靠救濟！）,例：人民公社社員的鐵鍬，自備還是配發(fā)？,“打鐵還須自身硬”：鐵跕子一定要又硬又厚實（教研員的專業(yè)功底）,教師學(xué)生(長流水和一杯水),教研員教師（關(guān)系大體如此）,以其昏昏，肯定不能使人昭昭,以其昭昭，必能使人昭昭,1-4.教研員學(xué)什么？,研讀教育理論（應(yīng)讀原著，少引用“教育語錄”）,采集教育信息（學(xué)會篩選，提取有效信息）,怎樣讀書？讀報紙？（“看書看皮，看報看題”？）,怎樣訂書訂報？,娛樂類、修養(yǎng)類、專業(yè)類（學(xué)科專業(yè)？教育專業(yè)？）陳景潤式的學(xué)者好不好？,常看電視的危害：降低智商（切身體會）,儲備學(xué)科知能（知識的局限與能力的無限，輻射）,“教研員的專業(yè)發(fā)展”是什么意思？僅僅是學(xué)科專業(yè)嗎？,涉獵綜合知識,農(nóng)業(yè)社會的教育分科過粗：孔子的學(xué)科是什么？,工業(yè)社會的分科：由粗到細,后工業(yè)化時代：分科過細（舉例）,秦伯益：文理交融，多元并舉,案例2：阿房宮是誰燒的？,創(chuàng)新教學(xué)方式（自創(chuàng)和“拿來主義”）,創(chuàng)新教研方式：不僅僅靠單位倡導(dǎo),敏銳發(fā)現(xiàn)問題（教研員的眼高與教師的手高）,倡導(dǎo)“更好、更高、更遠、更新”,1-5幾點學(xué)習(xí)建議：,一是有選擇、有針對性地與教育理論對話,選大家：蘇霍姆林斯基、贊可夫、夸美紐斯、杜威、加德納、布魯納、陶行知等,選當代流行理論：如多元智能理念經(jīng)、建構(gòu)主義學(xué)說，生活教育理論等,選自己感興趣、易于理解的內(nèi)容,學(xué)會讀枯燥的東西（學(xué)習(xí)不都是愉快的?。?二是要與自己和別人的經(jīng)驗對話：反思的巨大價值,自己的教育教學(xué)經(jīng)歷：財富,別人的工作經(jīng)驗：資源。,案例3：少白頭的故事,所謂經(jīng)驗：經(jīng)歷的成功做法得到了實踐的驗證，得到了理論的支撐。通過反思：點點滴滴的好做法提煉、上升為系統(tǒng)的、方法論的經(jīng)驗,三是尋找理論和實踐的結(jié)合,“不能變?yōu)閷嵺`的理念永遠都只是口號”,“不能上升到普遍意義上的經(jīng)驗永遠都只是具體做法”,單純用定義來詮釋定義：教師感覺“高深莫測”,單純推介具體做法：“精神可嘉不可學(xué)”,經(jīng)驗告訴我們：用別人的教學(xué)設(shè)計不能得心應(yīng)手,教育經(jīng)驗的形成不外乎兩種情況：,一是理論指導(dǎo)下的實踐活動：邏輯范疇屬于演繹推理,二是普遍的做法上升為理論：邏輯范疇屬于歸納推理,教研員：在理論和實踐之間不斷尋找切入點、結(jié)合點,如：結(jié)合課例的教學(xué)觀點，結(jié)合案例的講座（好消化）,案例4：大鳥哺育小鳥,1-6.由學(xué)習(xí)延伸扮演好蜜蜂的角色,大自然中的蜜蜂：辛勤、廣采花粉、提煉釀造、奉獻蜂蜜（屎、花粉）,教研員：采集：聽講座、聽典型課例，博采眾長，隨時發(fā)現(xiàn)、吸收別人的先進思想、主要觀點、典型做法、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍和典型問題,提煉：分析綜合、歸納對比，提煉成系統(tǒng)的、方法論的經(jīng)驗和做法（導(dǎo)課、討論舉例）,傳播：通過學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗交流、課例研討，發(fā)表見解、看法。,核心環(huán)節(jié)：博采分析提煉推廣,與蜜蜂的區(qū)別：,蜜蜂無意插柳柳成蔭 教研員刻意而為,2.強化研究意識扮演好中醫(yī)的角色（隱含科學(xué)意識）,2-1.全社會倡導(dǎo)：構(gòu)建學(xué)習(xí)化組織,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：教研室首先要扮演好學(xué)習(xí)化組織、研究性組織的職能,2-2.兩類研究：,狹義的研究：課題研究,廣義的研究：關(guān)注、思考一切的教育教學(xué)活動,2-3.教研員的研究職能,兩種情況：,一是自行確定有明顯現(xiàn)實指導(dǎo)意義的項目和主題,獨立開展或組建課題組開展課題研究或小專題研究,二是指導(dǎo)學(xué)校教師開展校本研究,幫助選題、指導(dǎo)開題、中期指導(dǎo)、結(jié)題論證,成果評定、成果推廣,指導(dǎo)小專題研究、小課題研究、教研組常規(guī)教研,既是職責所在，也是自身發(fā)展的需求。,（不僅僅是“增人玫瑰，手留余香”）,2-4.對教研員研究的建議,2-4-1.發(fā)現(xiàn)的眼光：捕捉和發(fā)現(xiàn),案例5：小學(xué)生對螞蟻的觀察、修補蝴蝶翅膀,問題：有普遍意義、典型、有代表,（最好是直接對自己有用的課題，不要期望對別人有多大借鑒價值，90%的課題，80%的論文）,問題分類：,一是微觀問題：,學(xué)科知識處理的問題、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的問題,二是中觀問題：,學(xué)生教育、教師發(fā)展、教研方式的問題,準確定位：既不可貪大（如“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”）,也不可過于微觀（如一課一事一題的研究）,三是宏觀問題：一般不做涉獵，也無能力做到，但可以思考,2-4-2.掌握正確的研究方法,研究的程序、適量的樣本（不能編造研究法）,常用方法：文獻法、實驗法、行動研究法、個案研究法、,指導(dǎo)性、針對性、實用性、可操作性,案例6：屠龍術(shù),2-4-3.形成正確的結(jié)論,歸納做法形成經(jīng)驗（如對多種導(dǎo)課法的歸納）,提煉觀點形成結(jié)論（如某一種教學(xué)法的應(yīng)用效果）,反思研究過程學(xué)會課題研究（做中學(xué)）,無法推廣、不值得推廣的成果只會束之高閣,沒有實踐指導(dǎo)價值,美國和中國大多數(shù)的方面專利都在束之高閣,更何況無多大價值的所謂課題成果,自治區(qū)骨干教師和國培學(xué)員的課題價值？,2-4-4.研究具有可持續(xù)性,研究教學(xué)研究教育,研究學(xué)生研究教師（教師學(xué)）,研究專業(yè)學(xué)科涉獵其它學(xué)科（必要）,研究教法研究課堂（全方位的課堂）,研究課堂關(guān)注課堂外的一切教育活動,（包括德育：第九種智能：道德智能）,學(xué)會“轉(zhuǎn)場”：從一個問題轉(zhuǎn)到另一個問題,愛因斯坦：“我反對這樣的科學(xué)家，他選擇一塊薄薄的木板，在上面鉆許多洞”,倡導(dǎo)隨時隨地的研究：捕捉研究的時機,2-5.扮演好中醫(yī)的角色,2-5-1.中醫(yī)：,“望、聞、問、切”,四診法,醫(yī)生不僅能給別人看病，也能給自己看病,2-5-2.教研員對課堂或教師的診斷：,一要“望”，（進行課堂觀察）；,二要“聞”（聽課堂中教師的教學(xué)語言和師生對話）；,三要“問”（課前課下對任課教師和學(xué)生的的訪談了解）；,四要“切”（根據(jù)聽課者的經(jīng)驗，肯定、推廣成功做法，找準課堂中存在的問題，推廣正確的做法）,2-5-3.核心環(huán)節(jié)：,“望、聞、問、”是基本環(huán)節(jié)，“切”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找準了病因和問題，關(guān)鍵是,開藥方,，對癥下藥，才能藥到病除，幫助青年教師改進教學(xué)。骨干教師不僅要善于診斷別人的教學(xué)，也應(yīng)善于診斷自己的教學(xué)，自己給自己開藥方，改進自己的教學(xué)。教師成長的規(guī)律告訴我們，任何教師，都有繼續(xù)改進教學(xué)的需要和必要,教學(xué)中最難改進的是什么人：骨干教師,固定的教學(xué)模式或風(fēng)格的局限,案例6：主角與配角演員的戲路寬窄問題,3.強化崗位意識扮演好教練員、裁判員的角色（隱含角色意識）,3-1.教研員的常規(guī)角色：評判教師、評判課堂,教師的角色：習(xí)慣按照教研員的建議開展或改進教學(xué),特殊的角色作用不可替代,教研員的一言一行，都對教師產(chǎn)生著直接的影響,3-2.教研員崗位角色意識：,3-2-1.要有欣賞教師、相信教師的眼光,及時挖掘、總結(jié)一線經(jīng)驗、成果，提煉推廣,教師層面：真知灼見和獨到經(jīng)驗層出不窮,激勵教師，推廣成果,使教師充分享受到成功的喜悅,3-2-2.當好教師的良師益友,不靠工作身份壓制教師的見解,不當“學(xué)霸”、“學(xué)閥”,教研員的崗位賦予指導(dǎo)教師的職能，但并不意識著賦予了教研員的學(xué)術(shù)權(quán)威，,真正的權(quán)威：在教師的口碑中確立,（見解獨特、眼光敏銳、學(xué)識淵博、姿態(tài)謙遜）,教師一旦成為教研員，并不意味著角色轉(zhuǎn)變的同時也具備了指導(dǎo)教師的能力,教研員的一言一行，都必須要對自己的學(xué)科、自己的學(xué)術(shù)負責,指導(dǎo)的偏向或錯誤，又僅影響教師的發(fā)展，而且影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成才，（偉大領(lǐng)袖尚且指錯路，況且普通人）,文責自負，人責誰來負？,3-3.扮演好教練員、裁判員的角色,問題：教練員、裁判員是怎樣成長的？工作的？,教學(xué)的藝術(shù)性：許多經(jīng)驗“只可意會不可言傳”,案例7：德國人看中國菜譜的感受,教練員：心理輔導(dǎo)；技術(shù)指導(dǎo)；能力訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)好苗子，教練員比賽賽不過運動員，但經(jīng)驗肯定老到,裁判員：堅持原則；掌握好評判的尺度（初讀來自水平）,教研員：指導(dǎo)的技術(shù)和技巧（教師能愉快接受）,評判的標準和對象（研究教師教師學(xué)）,案例8：孔子同一問題對冉由和子路的不同回答,4.強化服務(wù)意識扮演好農(nóng)技員的角色（隱含奉獻意識）,4-1.教研部門的工作對象：學(xué)校和教師,指令性工作、上傳下達工作：少,指導(dǎo)和服務(wù)性工作：較多,強化服務(wù)意識至關(guān)重要,4-2.教研部門的服務(wù),泛指教研部門和教研員開展的一切研究、指導(dǎo)、服務(wù)工作,把握幾個方面,4-2-1.有平等意識“學(xué)術(shù)面前人人平等”,學(xué)術(shù)研討：教師應(yīng)有發(fā)表觀點、意見的時間和空間,“一言堂”“群言堂”,教研員就會成為行政的指揮者而非學(xué)術(shù)的服務(wù)者。,4-2-2.有謙虛意識“三人行必有我?guī)煛?教師層面：案例鮮活，真知灼見，經(jīng)驗豐富,教研員：單向的指導(dǎo)雙向、多向交流,對教師有利，對教研員發(fā)展有利,4-2-3.有主動意識“人之患在好為人師”,感悟：人之不患在好為人徒,主動去學(xué)?！安娠L(fēng)”,主動去找老師“采訪”,主動去總結(jié)、推廣,主動去追求意見（你能收集到真正的意見嗎？）,4-3.七是扮演好“農(nóng)技員”的角色,農(nóng)技員科學(xué)種田、指導(dǎo)農(nóng)民選擇農(nóng)作物種植的種類、優(yōu)良的種子、肥料種類和數(shù)量、農(nóng)藥使用的正確方法等，更關(guān)鍵的是,“測土配方”,(檢測土地的PH值,土地所含的酸堿度），據(jù)此向農(nóng)民提出施肥建議,教研員分析學(xué)情和環(huán)境（教育的“土壤”），對學(xué)生進行“測土”綜合的,學(xué)情分析,），然后有針對性地“對癥下藥”，施以不同的方法，才能收到應(yīng)有的功效,對自己進行“測土”對自己的,長處,和,短處,有清醒的認識，,案例9：“嫁接和移植”：（不要過多地強調(diào)結(jié)合實際）,5.強化前瞻意識扮演好設(shè)計師的角色（隱含創(chuàng)新意識）,5-1人才培養(yǎng)的問題,人才培養(yǎng)的規(guī)律：周期性,今天的教育是明天的人才,教育經(jīng)濟學(xué)觀點：,今天的教育是明天的經(jīng)濟,教育發(fā)展要有適度超前,5-2.教研的前瞻,5-2-1.與最前沿的教育理論對話,用經(jīng)過驗證的最新成果，最新觀點指導(dǎo)教研工作,5-2-2.經(jīng)常反思、追問、修正自己,與課程改革實踐對話，了解課改最新動態(tài)，否則，一旦教師操作新課程不斷前行，教研員就會“一步跟不上，步步跟不上”，失去對課改的話語權(quán)。,5-2-3.研究課程改革,教研員不能僅滿足于當好課改的“排頭兵”，去引領(lǐng)教師，還應(yīng)通過對課程的研究、對課改的研究，以此來判斷教育發(fā)展，特別是課改的趨勢、走向，以超前的眼光來引領(lǐng)課改，指導(dǎo)教師。,教研員要先研究國家教育相關(guān)規(guī)劃、課程改革方案、其次才是課標、教材,5-3.扮演好設(shè)計師的角色,鄧小平：改革開放的設(shè)計師,清華大學(xué)：工程師的搖籃,工程師：先圖紙、后干活,教育工作為什么要有五年規(guī)劃？年度計劃？工作要點？為什么要有工作思路？,教研工作：針對的是學(xué)科