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認(rèn)識東、南、西、北 教學(xué)目標(biāo)： 1.會辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北，會看簡單的路線圖（4個(gè)方向），并能描述行走的路線。 2.在運(yùn)用所學(xué)的方位知識解決簡單的路線問題的過程中，了解同一路線問題可以有不同的解決辦法。 3.進(jìn)一步感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方位知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方位知識的意識。 教學(xué)準(zhǔn)備： 例3的掛圖，洋洋的模型圖片。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引入 （1）出示第49頁例3的掛圖（刪去圖中的人物及對話語）。 ①誰能在圖上指出東、南、西、北4個(gè)方向？ ②說一說，大象園、天鵝湖分別在斑馬園的什么方向？ ③說一說，獅子山、長頸鹿園分別在斑馬園的什么方向？ (2)在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到別人向我們問路或我們向別人問路的問題，怎樣描述行走的路線，才不會讓人走錯(cuò)路呢？今天我們就一起來研究路線問題。 板書課題:認(rèn)識簡單的路線。 [點(diǎn)評：這里采用變換例題圖的方式，既復(fù)習(xí)了舊知，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容前后發(fā)生聯(lián)系，達(dá)到有效利用原有知識推動新知識的學(xué)習(xí)目的。] 二、探究新知 1．感悟描述行走路線的方法 教師：愉快的星期天到了，洋洋去動物園玩。她看完了狗熊后，想要去看長頸鹿，但不知該怎么走了，你們能當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，告訴她該怎么走嗎？（教師將洋洋的人物圖片貼在狗熊館） 請學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用自己的語言進(jìn)行描述。 （按學(xué)生描述的行走路線，教師在圖上根據(jù)他的描述移動洋洋的人物圖片，當(dāng)學(xué)生的描述不明確時(shí)，教師就故意走錯(cuò)，迫使學(xué)生調(diào)整描述的方法和語言，逐步讓學(xué)生感悟到描述行走路線的方法，最后把洋洋放在長頸鹿園的位置。） 教師：誰能再來說一說剛才洋洋從狗熊館到長頸鹿園的行走路線？（抽生再次描述） 2．體會同一路線問題可以有不同的走法 教師：洋洋從狗熊館到長頸鹿園，除了剛才同學(xué)們談到的這種路線，還有別的路線嗎？ 請描述的學(xué)生在圖上進(jìn)行演示（抽學(xué)生移動洋洋的人物圖片，演示剛才所描述的路線）。 教師：如果你是洋洋，你會選擇哪一條路線？為什么？ [點(diǎn)評：該片斷在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師采用“根據(jù)描述演示的方式”，精心地展示了怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生的整個(gè)探究活動目的、程序都非常明確。] 3．解決更多的路線問題 教師：洋洋的問題我們幫助她解決了，大家真能干！你們還能再當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹介紹怎樣才能從狐貍館走到天鵝湖嗎？ 請學(xué)生說出不同的走法。 教師：小導(dǎo)游們，如果要從猴子山走到鴕鳥園，又該怎樣走呢？ 小組交流，教師巡視指導(dǎo)，然后再集體匯報(bào)。 教師：同學(xué)們真會開動小腦筋，找出了這么多種路線。 4．學(xué)生自己提問，自己解決路線問題 教師：你還能提出哪些問題呢？請同桌的兩個(gè)小伙伴合作，一人扮演洋洋問路，一人扮演小導(dǎo)游回答。扮演小導(dǎo)游的同學(xué)根據(jù)洋洋同學(xué)的提問，在圖上演示行走路線。 （教師巡視指導(dǎo)） [點(diǎn)評：該片斷采用學(xué)生喜聞樂見的當(dāng)小導(dǎo)游的方式組織練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把全課推向了高潮。] 三、鞏固練習(xí) 教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)九第5題。 （1）在圖中畫出洋洋上學(xué)的路線。 （2）說一說小敏放學(xué)回家的路線。 （3）說一說娟娟到小敏家的路線。 （4）同桌互相提出問題，并互相解決問題。 四、全課總結(jié) 教師：今天學(xué)會了什么？描述路線時(shí)應(yīng)該注意些什么？ [點(diǎn)評：課堂小結(jié)注重學(xué)生感受與體驗(yàn)的交流，并給學(xué)生質(zhì)疑與反思的時(shí)間和機(jī)會。]