《三年級語文上冊 第6單元 17《古詩三首》望天門山教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級語文上冊 第6單元 17《古詩三首》望天門山教案 新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《大青樹下的小學》 教材分析: 《望天門山》這首詩是李白第一次經(jīng)過天門山時所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時的壯觀景象及內(nèi)心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。 詩人通過一系列動詞“開”“回”“出”“來”，把天門山景物的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致?！伴_”----展現(xiàn)了楚江不可阻遏的氣勢；一個開字，把澎湃的江流那不可阻擋的氣勢，表現(xiàn)得形神俱足。“回”----展現(xiàn)了江流激蕩的雄姿；一個回字，既映襯出山勢的險峻，又展示了江流的雄姿。由“開”到“回”，互相映襯，互相補充，把長江流經(jīng)天門時的壯觀景象生動逼真、繪聲繪色地表現(xiàn)了出來。“出”----展現(xiàn)了蔚為壯觀的景象；一個出字，把兩山隔江對峙，爭奇斗勝得景象寫活了，給我們展現(xiàn)了蔚為壯觀的動人景象：江水湍急，舟行輕快，兩岸青山雙雙對對出來迎接，真是情意殷殷?。　皝怼?---展現(xiàn)了輕舟飛駛的動態(tài)。“孤帆一片日邊來”，這一句使整個畫面活了起來：山高水險，水流湍急，一葉扁舟，乘風破浪，飛駛而來，令人體察到乘舟人此時此地的暢快之感和愉悅之情。詩人從“日邊來”，帶著滿腔豪情而來。 這首詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學習這首詩應(yīng)重點引導學生通過朗讀體會感情，欣賞意境。。 教學目標： 1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。 3.獨立思考與小組合作相結(jié)合，理解詩意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。 4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。。 教學重難點： 教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。 教學難點是體會詩文的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。 課前準備： 課件。 教學過程： 一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。 1.在以前的學習和閱讀中，同學們一定積累了很多古詩?，F(xiàn)在，我們來背誦古詩，好不好？學生自愿背誦李白的古詩。（5首） 2.同學們朗誦得真熟練，感情也很豐富。今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。（板書：李白）關(guān)于李白，你了解多少？ 3.小組交流后全班交流。 4.教師評議。 （課件出示2）李白（701-762），唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近萬首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創(chuàng)造出了瑰麗多彩的藝術(shù)形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術(shù)效果，被稱為“詩仙”。 5.學生閱讀資料，教師談話導課：是啊，李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題：望天門山） 今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀） 【設(shè)計意圖】：運用多媒體課件介紹作者李白，有效地吸引了學生的注意力。 二、初讀課文，自學生字。 1.剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再 去過難關(guān)，有信心嗎？（課件出示3） 望天門山 唐李白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。 3.你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 4.指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。 （課件出示4：生字） dun chǔ zh ɡū fān 斷 楚 至 孤 帆 （1）注意讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。 （2）識記生字： 你是如何識記這些生字的？ 換一換：“繼”換掉“纟”，加上“斤”，就是“斷”；“定”換掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”換成“子”，就是“孤”。 減一減、：到—至，變成“至”。 加一加：“巾+凡=帆”。 5.男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。 6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。 7.學生發(fā)言，教師小結(jié)。 （課件出示5）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 【設(shè)計意圖】鼓勵學生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。這是體現(xiàn)學生學習的主體性，主動性和自覺性，可以提高自學能力。 三、小組合作，再讀學習。 1.為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文?？梢詫φ兆⑨尯筒殚喌馁Y料來理解詩句的意思。理解了詩意后，再來讀課文，相信大家會讀得更出色。 2.（課件出示6、7） （1）天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山（古代又稱博望山）。兩山隔江對峙，形同天設(shè)的門戶，天門由此得名?！督贤ㄖ尽酚浽疲骸皟缮绞癄顣詭r，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山。” （2）中斷：江水從中間隔斷兩山。 （3）楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。 （4）開：劈開，斷開。 （5）至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。一作“直北”?；兀夯劁觯剞D(zhuǎn)。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。 （6）兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。 （7）出：突出，出現(xiàn)。 （8）日邊：天邊。 （9）日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。 3.個人自學開始。 4.小組交流學習收獲。 【設(shè)計意圖】鼓勵學生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。這是體現(xiàn)學生學習的主體性，主動性和自覺性，可以提高自學能力。 四、合作探究，品讀詩句。 （一）學習前兩句詩。 1.（課件出示8）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（有關(guān)圖片） 2.指名讀一讀前兩句。 3.引導想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經(jīng)古代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。 4.（1）指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景?！氨趟畺|流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。 （2）指名自己的語言描述一下這種情景。 （3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（水勢湍急、激蕩回旋） 5.我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？ （1）指名讀，生點評優(yōu)點或缺點 （2）教師范讀，學生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。 （3）學生練習，再指名讀。 （4）女生讀、男生讀、齊讀。 （二）學習后兩句詩。 1.談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出） 2.（課件出示9）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（相關(guān)圖片） 3.學生觀察，暢談感受。（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。） 4.全班交流，教師小結(jié)：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。 5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪） 6.指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。 （三）再讀悟情。 1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物？（課件出示10）（青山 碧水 白帆 紅日） （板書：青山 碧水 白帆 紅日） 2.同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構(gòu)成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。 3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現(xiàn)出躍躍欲出的動態(tài)，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（斷、開、流、回、出、來）（板書：斷 開 流 回 出 來） 4.同學們，詩歌感動人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情呢？（熱愛祖國大好河山） 5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。 【設(shè)計意圖】鼓勵學生結(jié)合課文注釋，理解古詩中字詞的意思。增強理解詞語的能力。 五、合作朗讀，升華情感。 1.談話引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。） 2.談話接讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。） 3.眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建攻立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（指名讀詩） 4.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。） 五、感情朗讀，指導背誦。 1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。） 2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。） 3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用激情的朗誦表達出詩中的情。 4.全班一起朗誦。（配樂） 【設(shè)計意圖】 六、學習生字，指導書寫 （課件出示11）斷 楚 至 孤 帆 1.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi)評價書寫。 2.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。 3.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。 “楚”——上下結(jié)構(gòu)，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，不是禿寶蓋。 “孤”——左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊是個“瓜”，不是“爪”。 “帆”——左右結(jié)構(gòu)，第五筆是橫折彎鉤。 4.學生針對易錯的生字再次練寫。 5.展示學生作品。 6.過關(guān)評價。 【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎(chǔ)。 七、總結(jié)拓展，積累運用。 李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發(fā)了這種感情？（《望廬山瀑布》) 這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。 同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經(jīng)典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續(xù)搜集背誦，看誰背得多！ 【設(shè)計意圖】 板書設(shè)計 望天門山 青山 碧水 白帆 紅日 斷 開 流 回 出 來 教學反思： 成功之處： 　　一、以學定教，促進學生自主學習。 　　由學生背誦最喜歡的古詩引出今天要學的詩，然后，安排自學，讓學生有獨立思考、小組合作、自由發(fā)揮的空間，強調(diào)學生的積極參與，鼓勵學生學生查閱工具書、查閱資料理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流收獲中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。 二、 與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。 不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，應(yīng)該運用各種方法去激發(fā)學生的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。