2019-2020年高中語文 第一冊第一單元備課 人教版第一冊.doc
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2019-2020年高中語文 第一冊第一單元備課 人教版第一冊 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、檢查作業(yè)本,說明作業(yè)本的要求。 ①語文作業(yè)要一分為二,且必須有襯格;②統(tǒng)一編題號且題號突出一個字符;③作文、作業(yè)不得用毛筆、鉛筆或油筆作答;④必須有提揭線;⑤必須認(rèn)真書寫;⑥必須將兩個本子裝訂在一起。,尋找共鳴,溝通師生情感。 二激發(fā)導(dǎo)課: 設(shè)疑:什么是語文? 同學(xué)們從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)語文,對“語文”一定都有自己的認(rèn)識,現(xiàn)在就談?wù)勥@一認(rèn)識??梢詮牟煌慕嵌?,不同的方面來闡釋。 教師啟發(fā),學(xué)生議論、發(fā)言。 教師在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上分析概括:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特征。 三、講授新課 (一) 學(xué)習(xí)語文的意義。啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們可盡量聯(lián)系我們的生活說說其作用。 語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,對于我們學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要意義;同時,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也有利于弘揚(yáng)中化優(yōu)秀文化,吸收人類進(jìn)步文化,提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。 簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座: 王大績講現(xiàn)代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮 王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用 (二) 學(xué)習(xí)《語文教學(xué)大綱》明確任務(wù)(詳見教學(xué)大綱第1——2頁)明確高一語文第一冊的內(nèi)容與要求。 啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們應(yīng)在閱讀教材說明的過程中劃出與“大綱”有關(guān)的內(nèi)容,以及我們的主要任務(wù)。 (三) 說明學(xué)習(xí)的方法,課時的增減、作業(yè)量、作文量、單元測試等。 啟發(fā)引導(dǎo):請同學(xué)們就學(xué)習(xí)語文或?qū)懳恼抡務(wù)剛€人的體會,從中找出你最感興趣,最有效的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生各抒己見,教師歸納總結(jié)。 學(xué)習(xí)方法:隨著語文教學(xué)任務(wù)的變化,由知識性向能力型人才培養(yǎng)方向發(fā)展是大勢所趨,也是創(chuàng)造和培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然。為此,我們依據(jù)教材、“大綱”決定按下列步驟和方法,強(qiáng)化我們的語文教學(xué)。 (1) 教師范讀,聽錄音、有條件的情況下放影碟。 (2) 在整體感知的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段達(dá)到理解上的突破性進(jìn)展。 (3) 分析課文特有的手法。 (4) 借助于文字,簡潔明了地表達(dá)自己的思想情感。 (四) 學(xué)習(xí)第一單元說明。 啟發(fā)引導(dǎo):請同學(xué)們詳細(xì)學(xué)習(xí)品味第一單元說明,然后回答本單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求,特別是要求是什么?重點(diǎn)是方法問題。詩歌,特別是詞,都有抑揚(yáng)與音韻之美,同時又有高遠(yuǎn)的意境,怎樣享受品味理解自有招數(shù),下面就請同學(xué)們各抒己見。教師歸納整理。 1、 單元內(nèi)容和要求(詳見教材第3頁)學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動。要從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過想象和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。 2、 單元學(xué)習(xí)方法(即學(xué)習(xí)和理解詩詞的方法)。 (1) 通過誦讀,感受詩歌的音樂美,體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,韻律,體會詩中濃郁的感情。 (2) 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,理解詩中生動鮮明的形象(意象)。 (3) 品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味。 四、課堂小結(jié),歸納板書: 一、高中語文的任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。 1、 語文:交際工具,文化重心。 2、 語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)。 3、 語文的任務(wù):提高聽說讀寫的能力。 4、 方法:動手、動腿,眼耳等齊用。 二、第一單元說明及學(xué)法。 讀、感、析、品、悟。 1、 通過誦讀,感受詩歌的音樂美,體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,韻律。 2、 體會詩中濃郁的感情。 3、 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,理解詩中生動鮮明的形象(意象)。 4、 品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味。 五、布置作業(yè): 1、 談?wù)勗鯓訉W(xué)好語文,怎樣理解和鑒賞現(xiàn)代詩詞(包括外國詩歌)? 一、組織課堂 1檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二激發(fā)導(dǎo)課: 請同學(xué)們從學(xué)過的“詞”中體會詞與小說、散文、古詩等的區(qū)別與聯(lián)系,然后說說什么是詞。(教師啟發(fā),學(xué)生討論、發(fā)言,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上分析說明。并回顧初中所學(xué)過的同一詞牌的《雪》。 三、講授新課 (一)解題:通過有關(guān)的資料,了解這首詞的寫作背景。(詳見多媒體教學(xué)軟件) (二)朗讀課文,疏通字詞。 1、 教師范讀(或聽錄音)。 2、 學(xué)生小聲仿讀。啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們要把理性的瀟灑豪放氣韻化為音像效果,達(dá)到入境,有情,甚至手足傳神。 3、 選抑揚(yáng)頓挫把握得比較好的同學(xué)朗讀。 4、 結(jié)合欣賞毛澤東手跡展開誦讀。領(lǐng)會詞中氣韻貫注的流動美,特別是那種瀟灑豪放的風(fēng)格。(提示同學(xué)們打開扉頁,欣賞毛澤東手跡,啟發(fā)同學(xué)們各抒己見,談?wù)勛约旱母惺埽? 5、 講析:《沁園春—長沙》一個“看”,總領(lǐng)七句,描繪了獨(dú)立所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹林點(diǎn)綴如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈,無數(shù)船只爭相行駛。仰視,雄鷹在天空中展翅高飛;俯看,魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動靜結(jié)合,對照鮮明。這七句為下面的抒情提供了背景,烘托了后氣氛。面對此,詩人思緒萬端,不禁問道:廣闊的大地呀,誰才是主宰你消長興衰的真正主人呢?這一問道出了詩人的雄心壯志,表現(xiàn)了他的博大的胸襟。一個“恰”字也統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。其中的“立、看、悵、問、憶、記”這些動詞具有貫穿全詞線索的作用:通過“立”“看”等詞寫出江山的壯麗和萬物的自由自在,這些是明寫;通過“悵”“問”等詞暗寫出國內(nèi)外反動派的飛揚(yáng)跋扈,廣大人民的災(zāi)難深重。再由此回憶起曾一起并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友,激起了革命者的歷史責(zé)任感。詞的上片通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層層林盡染)、湘江(碧透、百舸爭流),飛鷹、游魚(萬類競自由)等意象,形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運(yùn)的關(guān)注和對當(dāng)時革命形勢的深切感受。下片寫了意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遵的同學(xué)少年,激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年,到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年;表現(xiàn)了詩人和他的戰(zhàn)友們以天下為己任,蔑視反動派,改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神。 6、 鑒賞:①寫壯景,抒豪情。這首詞寫的是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詩人筆下的秋景是活潑、美好、壯麗的。原因在于越是寫山河的壯麗,就越能使人感受到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詩人正是從這種不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然,這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的情感。 ②、對比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對比,使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是色彩上的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”,“指點(diǎn)江山”與激揚(yáng)文字“主要是動作上的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是于明處對比,“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對比。③極富表現(xiàn)力的語言。 7、 引領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)的朗讀。 (三)整體感知,理清思路,熟讀成誦。 作者先交待人物,時間和地點(diǎn),(獨(dú)立寒秋————) 進(jìn)入寫美景,發(fā)感嘆。 回憶自己少年與同伴蔑視王侯的瀟灑人生。 (四)根據(jù)思路,揣摩思想感情,分層分段背誦這首詞。 請同學(xué)們在把握詞的感情氣勢的基礎(chǔ)上按思路背誦,達(dá)到感情思想表達(dá)內(nèi)容的一致統(tǒng)一。 四、課堂練習(xí):請同學(xué)們朗讀回答詞中的“看”“憶”分別統(tǒng)領(lǐng)的句子。并說說這首詞的氣勢。 五、課堂小結(jié),歸納板書:獨(dú)立寒秋,湘江——橘子 人物、時間、地點(diǎn) 看:萬山紅遍——萬類霜天競自由。寫景 感:悵寥廓!——誰主沉浮。抒懷 憶:崢嶸歲月——糞土當(dāng)年萬戶侯。風(fēng)華歲月 七、布置作業(yè):1、背誦這首詞;2、課后練習(xí)一。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二溫習(xí)導(dǎo)課: 請一位同學(xué)單獨(dú)背誦《沁園春—長沙》 三、講授新課: (一)請其他同學(xué)補(bǔ)充指正其音韻、停頓、感情基調(diào)、氣勢等方面不足。 (二)全班同學(xué)集體朗讀。(啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們在背誦詞的過程中一定要調(diào)整情緒進(jìn)入角色,仿佛你就是作者,詞抒的就是你的胸懷。) (三)把握詞牌。我們已經(jīng)背誦過一些詞曲,今天我們就在這些感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識一下詞的特點(diǎn)。 1、 詞牌:原詞的曲譜名稱。 2、 詞名:根據(jù)詞的內(nèi)容為詞起的名,相當(dāng)于文章的題目。 3、 抑揚(yáng)頓挫:詞的抑揚(yáng)由詞牌的平仄決定,停頓也由詞牌的句式或音節(jié)來決定。 4、 意境(意象:意中之像)像詩一樣,詞也有鮮明的意境,也常常借助于意象表達(dá)情感。(同學(xué)們可把詞與其他文學(xué)樣式進(jìn)行比較就不難看出它的特點(diǎn)。) 綜上特征,讀詞要感受詞的音樂美,體驗(yàn)詞中的節(jié)奏,韻律,體會詞中的思想感情。 (五) 再次朗讀背誦《沁園春—長沙》體會詞本身的特點(diǎn)。欣賞其音韻,節(jié)奏、氣勢,以及對比的手法。(啟發(fā)引導(dǎo):抓住寫壯景,抒豪情,極富表現(xiàn)力的語言。) 四、課堂練習(xí):詞中“誰主沉?。俊钡拇鸢负卧??(請同學(xué)們聯(lián)系作者的思想與政治抱負(fù)進(jìn)行深入的思考。) 五、課堂小結(jié)、歸納板書: 我們將主“沉浮”做主人 1、 暗含詩人(革命者)的雄心壯志,博大胸懷。 2、 回憶的是我,同學(xué)少年。 思想:指點(diǎn)江山,糞土當(dāng)年萬戶侯。 到中流擊水,浪遏飛舟。聲在耳邊,激躍奮進(jìn)。 不畏難,不懼險(xiǎn)。 七、布置作業(yè):說說“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“飛”“翔”等詞的表達(dá)效果。 一、組織課堂 1檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二激發(fā)導(dǎo)課: 對秋的感受,人們多是凄涼哀愁的,重陽更是思親憂傷的日子,現(xiàn)在我們看下面這首詞《采桑子—重陽》是否也表現(xiàn)的是一種思親憂傷情懷呢?(啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們可回顧與秋有關(guān)與重陽有關(guān)的詩詞、文章,體會其情調(diào),然后對照加以說明。 三、講授新課 (一)解題:“重陽”,陰歷九月初九,古人以九為陽數(shù),故稱九月九日為重陽節(jié)。 (二)朗讀課文,疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo):這首詞寫的是秋景秋情,但沒有嘆老悲秋的調(diào)子,而是贊美秋天的壯美景色,抒發(fā)詩人的壯志豪情。全詞營造了極為壯闊的意境,誦讀時,要注意把握作品的感情基調(diào),讀出雄健豪邁的氣勢。 1、 學(xué)生默讀,整體感知。 2、 教師范讀,學(xué)生聽調(diào)。 3、 學(xué)生仿讀,進(jìn)入角色感受。 (三)深入理解詞的思想感情。 1、 介紹時代背景(詳見教師用書第4頁):1929年10月11日就是重陽節(jié),毛澤東雖已離開了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位,但紅軍擊敗了蔣介石的會剿。 2、 說明文中用典,幫助同學(xué)們理解: 啟發(fā)引導(dǎo):;同學(xué)們可就本詩所寫的風(fēng)、霜、菊花等賦予象征意義,由此來理解詩人的思想情感。 “人生易老天難老”來自李賀《金銅仙人辭漢歌》:意思是人因有情人易老,天因無情天難老。人生本來就短暫,再加上世事蹉跎,難免生出無窮感慨。但寒來暑往,“歲歲重陽”,自然界卻從不會因?yàn)槿耸伦兓淖兯倪\(yùn)行規(guī)律,年年的重陽節(jié)都會如期而至?!敖裼种仃枴?,重陽是賞菊花的日子,看到上杭野外的菊花盛開,想到這里剛剛是充滿硝煙的戰(zhàn)場,詩人不禁感慨今年的重陽節(jié)不同于往年,“戰(zhàn)地黃花分外香”,連經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的野花都比以往更芬芳。從這里可以看出,詩人雖然已經(jīng)離開了紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位,但是紅四軍的勝利仍然極大地鼓舞了他。詞的下片從四季的變化寫起,斗轉(zhuǎn)星移,四時更迭,又是一年秋風(fēng)起,“不似春光”。春天有和煦的春風(fēng)拂面,而秋天不同,它“勝似春光”。這里可以使人想起劉禹錫的《秋詞》:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝?!币?yàn)榍镲L(fēng)比春風(fēng)更強(qiáng)勁,秋景比春景更壯闊?!傲壤烊f里霜”七個字活畫出了一幅宏闊的江天萬里秋景,表現(xiàn)了詩人樂觀、開闊的革命情懷。 3、 集體朗讀《采桑子—重陽》 4、 學(xué)生自主朗讀并依思路背誦課文。 5、 檢查同學(xué)們背誦的情況。 采桑子—重陽 人生易老天難老,歲歲重陽。今又重陽,戰(zhàn)地黃花分外香。 一年一度秋風(fēng)勁,不似春光,勝似春光,寥廓江天萬里霜。 (四)鑒賞要點(diǎn) 這首詞為我們營造了一個恢弘開闊的藝術(shù)境界。詩人從大處著眼,從人生感悟落筆,擺脫了個人的榮辱得失,站在歷史的、宇宙、人類的高度抒發(fā)了一個革命者的壯志豪情。醞詞用字都非常大氣,比如“寥廓江天萬里霜”,一個“霜”字就包含了豐富多彩的畫景,它既指“萬山紅遍,層林盡染”的霜葉,也指“鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”的霜天。這樣的秋景比起“暮春三月,江南草長。雜樹生花,群鶯亂飛”來,實(shí)在是別有風(fēng)致。 四、課堂練習(xí):詩人通過寫重陽,表現(xiàn)了怎樣的革命情懷? 啟發(fā)同學(xué)們依據(jù)詩詞,展開討論。(表現(xiàn)了詩人樂觀,開闊的革命情懷。) 五、課堂小結(jié)、歸納板書: 采桑子—重陽 人生易老天難老,不必愁 歲歲重陽。方永生 今又重陽,不息。 戰(zhàn)地黃花分外香。經(jīng)歷苦難 一年一度秋風(fēng)勁,菊香更濃 不似春光,秋天更蒼勁 勝似春光,有力 寥廓江天萬里霜。秋風(fēng)勝過春光。 暗示作者(紅軍)不畏寒霜,樂觀向上的 博大胸懷。 六、布置作業(yè): 一、組織課堂 1檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 3檢查同學(xué)們對《采桑子—重陽》的背誦情況。 二激發(fā)導(dǎo)課: 言為心聲詩表志,相信我們每個人都會有自己的心志,我們不妨也來用現(xiàn)代詩表達(dá)一下自己的心志、情懷。今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。 三、講授新課 啟發(fā)引導(dǎo):現(xiàn)代詩雖沒有詞的抑揚(yáng)平仄等嚴(yán)格要求,但對仗、句式、抑揚(yáng)更加靈活,更具有表現(xiàn)力。 (一) 參閱注釋,默讀《再別康橋》劃出自己不懂的地方。然后研究討論,也可以問教師。 (二) 教師檢查同學(xué)們對詩句意思的理解情況。 (三) 教師范讀,學(xué)生聽誦,體會和欣賞詩的音韻、節(jié)奏與思想感情。 啟發(fā)引導(dǎo):這首詩可以說是一首小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。此外“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第二到第六節(jié)舒緩而悠揚(yáng),像是用小提琴拉滿弓奏起的歡樂曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),又有情感的升華,令人回味無窮。因此,請同學(xué)們反復(fù)的朗讀,并結(jié)合自己的體驗(yàn),充分地理解詩中濃郁而又輕悄細(xì)柔的感情。 (四) 請一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)聽誦并說明其朗讀不到位的地方。 (五) 整體感知: 1、 介紹寫作背景,幫助理解(詳見教師用書9頁) 2、 結(jié)構(gòu)分析: ① (第一節(jié))連用三個“輕輕的”給全詩定下抒情的基調(diào)。 ② 寫柳樹倒映,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。 ③ 寫了康河里的水草隨微波起伏。 ④ 寫榆樹下的清潭及由此引發(fā)的聯(lián)想。 ⑤ 詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮,去尋他“彩虹似夢”。到了晚上歸來時,水波一星光交相輝映,詩人情不自禁地要“向星輝斑讕里”放聲高歌了。 ⑥ 詩人的思路急轉(zhuǎn),由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別,不禁別情縷縷,離緒重重,消失了的夢竟無法追回,他已不能放歌,只能悄悄地吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。 ⑦ 跟開頭呼應(yīng)。用夸張的說法,表露出詩人不愿意驚動他心愛的康橋的一片溫柔情意。 總之,這首詩表達(dá)了一種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,給人以審美享受,原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情,即對失去的美好事物,人們總是充滿懷念。 3、鑒賞: 啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們應(yīng)借助于想象和聯(lián)想,仔細(xì)的體會作者所描寫的流動的畫面美及其蘊(yùn)藏其中的情思。可以把這首詩與一般的離別詩比較,體會其獨(dú)特的地方?(請同學(xué)們對此展開計(jì)論) 明確:①構(gòu)思別致,不落俗套。詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽衣頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。其次,詩人選擇了獨(dú)具特色的意象。寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,避開了人間煙火,造出一種脫俗的清新感。 ②意境鮮明,富有流動的畫面美。七節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,給人帶來視覺上美的享受,如,西天的云彩,河畔的金柳,波光里的艷影,水底招搖的水草,榆陰下的清潭,等等。而且通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面,給人以流動的感覺。 四、課堂練習(xí):第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,這對于表達(dá)主題起什么作用?(強(qiáng)調(diào)了抒情性,強(qiáng)化了感情) 五、課堂小結(jié)、歸納板書:再別康橋 “輕”“悄”籠罩全詩 景:金柳、艷影、青荇、清泉 情:在心、甘做、尋夢、放歌 情為景生,景中含情,離情別緒全在這夏蟲的沉默之中。 七、布置作業(yè):課后練習(xí)一。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 3、檢查同學(xué)們對《再別康橋》的背誦情況。 二激發(fā)導(dǎo)課: 前面我們學(xué)習(xí)了《再別康橋》,那是一首美詩,是對美好境界的贊頌與迷戀,但生活是復(fù)雜的,有美就有丑,也往往有對丑的憤慨,對生活,對人,對社會的絕望。那么怎樣表達(dá)這一情感呢?下面我們就學(xué)習(xí)一首聞一多的《死水》 三、講授新課 (一)整體感知。 1、 同學(xué)們默讀理解。教師鼓勵同學(xué)們提出問題,展開討論。 2、 介紹時代背景及聞一多的思想。聯(lián)系詩的內(nèi)容,分析詩的象征意義。(內(nèi)容詳見教學(xué)用書11頁。) 3、 教師范讀,學(xué)生聽誦,體會詩的音韻美,和諧美,領(lǐng)會詩的諷刺意味和思想感情。 4、 學(xué)生仿讀,入境體會詩的節(jié)奏與音韻美。理解詩的思想感情。 啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們應(yīng)想象詩的色彩畫面所包含的情思,了解聞一多的社會時代及思想。在讀的過程中要入境,特別要結(jié)合時代背景與作者的思想來理解作品。 5、 學(xué)生集體朗讀。 6、 自主理解背誦。 (二)講解:《死水》全詩五節(jié)。詩人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉?fàn)€,創(chuàng)造出一系列丑惡的意象,將對社會現(xiàn)實(shí)的痛恨之情隱藏在反諷的詩句背后。 第一節(jié)、 總寫這溝凝滯的死水。它已經(jīng)風(fēng)吹不動,腐爛呆滯到極點(diǎn),沒有一點(diǎn)兒活力和生氣,已經(jīng)無可救藥了。不如讓它徹底爛掉,使丑惡更加昭彰。詩人以深沉的失望和憤懣的心情,把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。 第二節(jié)、 承接第一節(jié)詩的三、四句,把這些丑惡事物加以生發(fā)。詩人主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫死水的骯臟和污濁。這四句類似“反語”,用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水,揭示死水華美外表下丑惡的霉變。 第三節(jié)、 從動態(tài)上描寫死水的腐爛變質(zhì)。霉?fàn)€的死水卻成了那些腐臭產(chǎn)物們的歡樂地,它們在那兒發(fā)出洋洋自得的“笑聲”與那些借機(jī)孳事的“花蚊”臭味相投,共享這“一溝綠酒”。死水的外在表象與內(nèi)在的本質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差,從而傳達(dá)出詩人“尖銳諷刺”的本意。 第四節(jié)、 以動襯靜,寫出死水的死寂。詩人以“青蛙”的歌聲,有力地突出死水的毫無生機(jī)。然而,青蛙的鼓噪又怎稱得上是歌聲,那不過是死水恩賜者的無恥吹捧罷了。 第五節(jié)、 詩人在前四節(jié)冷嘲熱諷的基礎(chǔ)上,忍不住內(nèi)心的激憤,用肯定而堅(jiān)決的口氣揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望,它終究逃脫不了覆滅的命運(yùn)。 (二)鑒賞詩的藝術(shù)手法。 啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們要善于將不同風(fēng)格的詩進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)詩的特點(diǎn)。 1、 寄寓和象征。《死水》是詩人處于思想迷茫時期的心靈袒露,他精選了艷麗的意象,奇妙的比喻,描摹了一溝絕望的死水。它以一溝死水象征那個腐爛不堪的社會現(xiàn)實(shí)。 2、 反諷的手法。詩人借鑒了西方文學(xué)現(xiàn)代派的主張和技巧,營造了一種反諷的氛圍。為了揭露、批判“死水”的丑惡和骯臟,詩人選用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”“珍珠”等華麗詞語描寫一溝死水,以麗辭表現(xiàn)丑惡。美與丑交織,形成反差,造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果。丑惡寫得越美,越容易引起反感,詩人將自己要表達(dá)的真實(shí)感情隱藏在華美的意象和艷麗的辭藻之后,從而加強(qiáng)了否定現(xiàn)實(shí)的力度和深度。 四、課堂練習(xí):與前面的詩相比較,本詩有何特點(diǎn)?請同學(xué)們談?wù)剛€人的感受。 (教師激勵同學(xué)們展開討論,教師歸納) 五、課堂小結(jié)、歸納板書:死水聞一多 背景:中國處在軍閥統(tǒng)治之下。 第一節(jié)、 溝凝滯的死水。詩人以深沉的失望和憤懣的心情,把黑暗的舊中國比做“一溝死水”。 第二節(jié)、 類似“反語”,用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”這些華美的事物來描摹死水,揭示死水華美外表下丑惡的霉變。 第三節(jié)、 從動態(tài)上描寫死水的腐爛變質(zhì)。 第四節(jié)、 以動襯靜,寫出死水的死寂。 第五節(jié)、 用肯定而堅(jiān)決的口氣揭露了“死水”的真面目。 七、布置作業(yè):背誦這首詩。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 3、集體背誦《死水》 二激發(fā)導(dǎo)課: 我們通常見到的贊美詩,總是輕松愉快者多,給人一種力量,一種自豪與驕傲。要么是悲壯,使人沉痛,甚至悲觀。今天我們學(xué)習(xí)穆旦的《贊美》,它已達(dá)到了二者的融合,被稱為“帶血的贊歌”。 三、講授新課 (一)朗讀課文,疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo):本詩被稱為血寫的贊歌,因此要讀出悲壯的情調(diào),但要突出希望和信心。同時,詩中意象密集,且于低沉悲愴中溶進(jìn)了深厚的愛,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會。 1、請同學(xué)們默讀詩,結(jié)合作者簡介、時代背景理解詩的思想內(nèi)容,劃出自己不理解的地方,并提出問題,。 教師激發(fā)鼓勵同學(xué)們互問互答,討論研究,以達(dá)到對詩歌的徹底理解。 2、請一名同學(xué)朗讀,其他同學(xué)注意字詞、讀音、節(jié)奏、停頓,并體會詩的節(jié)奏與音韻美。 3、教師范讀(或聽錄音)學(xué)生感悟詩的思想感情。 4、學(xué)生討論詩的內(nèi)容與作者經(jīng)歷、時代背景的關(guān)系,加深理解詩的內(nèi)容。 5、教師點(diǎn)評,明確詩的思想感情。(詳見教師用書12頁)。 這首詩意境宏闊意象豐富,自始至終澎湃著火熱的激情。誦讀時應(yīng)該注意兩點(diǎn):一是體會蘊(yùn)藏在詩行中的痛苦、深沉而又激越的強(qiáng)烈感情,揣摩作者悲愴的真切感受;二是體會每節(jié)詩的末尾一句“一個民族已經(jīng)起來”反復(fù)吟唱的深厚意味,這是詩人發(fā)自肺腑的帶血的呼喊,朗讀時需要準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的感情節(jié)奏。 抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,詩人隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明,使他看到了烽火連天,山河破碎的慘痛現(xiàn)實(shí),清楚地認(rèn)識到了中華民族苦難的生存現(xiàn)狀。這種見聞和經(jīng)歷引起了詩人對堅(jiān)忍不拔的民族性格的深思?!顿澝馈繁闶且磺鷮χ腥A民族頑強(qiáng)生命力的贊歌。 全詩共四節(jié)。第一節(jié),詩人仿佛站在歷史的高度,鳥瞰滿目瘡痍的中華大地,用密集的意象群來充分展現(xiàn)眼中所見。這大地是遼闊而美麗的,有走不盡的起伏山巒,有數(shù)不盡的密密村莊,有美麗的河流和草原,有動聽的雞鳴和狗吠,在這片呼嘯著干燥的風(fēng)的荒涼的土地上,在低壓的暗云下,滾滾的東流水唱著單調(diào)的歌。在這樣宏大的背景下,詩人給我們展現(xiàn)了一幅苦難深重的民族的生活圖景:說不盡的災(zāi)難、憂傷的眼睛、恥辱里生活的佝僂的人民————詩歌因?yàn)橛辛诉@樣的描寫,使它有了扎根的堅(jiān)實(shí)土壤,獲得了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。詩人是和這土地一起受難呻吟著過來了,對土地充滿著愛,使他堅(jiān)信一個偉大的事實(shí):“一個民族已經(jīng)起來。” 第二節(jié)和第三節(jié),詩人重點(diǎn)寫了“他”——一個農(nóng)夫。這個農(nóng)夫是千百萬中國人民的縮影,他凝聚著民族生存力的全部內(nèi)容。他勤勞善良,慣于隱忍,安于苦難,他千百年來耕耘著祖先的土地,承擔(dān)著現(xiàn)實(shí)的憂患。然而在日寇鐵蹄的踐踏下,他畢竟起來了。 最后一節(jié),詩人以兩種相互交叉的感情,寫出了他復(fù)雜的內(nèi)心感受,這一節(jié)詩表達(dá)了詩人“無言的痛苦“,他為這災(zāi)難深重的民族而痛苦,為民族難以擺脫的現(xiàn)實(shí)遭遇而痛苦,然而畢竟“一個民族已經(jīng)起來”。在詩人的痛苦背后,我們感受到的一顆不屈的心靈。 6、引導(dǎo)同學(xué)們歸納詩的藝術(shù)手法。 (1)、宏大的包容性。詩人對所見所聞所感作整體的鋪陳,以求充分表達(dá)自己復(fù)雜深刻的感情。如詩中對遼闊山河的狀寫,運(yùn)用了山巒、河流、草原、村莊、森林等密集的意象,如實(shí)地寫出中國人民苦難的生存境況。但全詩卻一直以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié),使悲痛沒有淪為傷感,而是顯得悲中有壯,沉痛中有一種內(nèi)在的力量。 (2)全詩盡管情調(diào)低沉悲愴,但貫穿始終的是一種深厚的愛。作者從“恥辱里生活的人民”“佝僂的人民”的身上,看到了時代的閃光,民族的轉(zhuǎn)機(jī)。詩人把希望寄托在保家衛(wèi)國、義無反顧的農(nóng)夫身上。當(dāng)戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧,農(nóng)夫便聽從時代的召喚,踏上征戰(zhàn)之路。他是單個人,又是一群人的代表,甚至象征著我們整個中華民族。以“一個民族已經(jīng)起來”的反復(fù)回響,歌頌了中華民族頑強(qiáng)的生存力。 四、課堂練習(xí):詩中的“我”指代什么?詩人究竟“贊美”什么?詩中每一節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié),有怎樣的意味? (“我”指作者自己。贊美的是中華民族忍辱負(fù)重、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的性格、生生不息的雄健的生命力。以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié),使這個聲音成為全詩的主旋律,凝聚著詩人對中華民族頑強(qiáng)生存力的贊美,充滿了一種鼓舞人心的力量,而且使悲痛沒有淪為傷感,顯得悲中有壯,有一種內(nèi)在的力量。 五、課堂小結(jié)、歸納板書: 贊美 穆旦 一、 作者:跋涉邊城,經(jīng)歷苦難,也直視人民的苦難。 二、 背景:抗日戰(zhàn)爭時期,人民處在水深火熱之中,且已走向抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場。 三、 內(nèi)容: (一) 寫中華民族的苦難歷史:悲愴、多災(zāi)多難。 (二) 寫人民的勤、善、忍、苦。 (三) 但民族畢竟起來了。(對人民充滿希望) 四、 藝術(shù):1、宏大的包容性。 2、是民族生存力的贊美。 七、布置作業(yè):課后練習(xí)一1。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二激發(fā)導(dǎo)課: 前面我們學(xué)習(xí)了三首現(xiàn)代詩歌,體會到了現(xiàn)代著名詩人的不同風(fēng)格,不同的思想感情。今天我們再學(xué)習(xí)幾首當(dāng)代詩人的詩,首先讀讀《錯誤》。 三、講授新課 (一)解題:本詩選自《鄭愁予詩的自選》。鄭愁予,臺灣詩人,出版的詩集有《夢土上》《衣缽》《燕人行》等。 (二)朗讀課文,疏通字詞。 啟發(fā)引導(dǎo):同學(xué)們應(yīng)仔細(xì)閱讀理解詩的意境。 (三)學(xué)生誦讀《錯誤》,整體感知詩的意境。 設(shè)疑:詩中的意象有哪些?這些意象,組合成了怎樣的意境?人物有哪些?與傳統(tǒng)詩詞相比較,應(yīng)屬哪一類型的詩? 明確:這首詩描寫了一個女子等候歸人的心情變化過程。時光悠悠,蓮花開了又落了,她的心如“小小的寂寞的城”,封閉、沉悶、沒有生氣。在這個“城”中——東風(fēng)不來,柳絮不飛,向晚的街上已無人跡,她在失望中將心的門扉緊掩。這時,街上傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲,這聲音給極度失望的她又帶來新的希望。但是這希望不過是一個“美麗的錯誤”,那并不是她盼望的歸人,而只是一個過客。 意象有“東風(fēng)”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等。 用比喻手法創(chuàng)造了一個女子等候歸人的特殊的心理變化過程。 (四)教師范讀,學(xué)生仿讀,反復(fù)讀,體會詩的音韻美與節(jié)奏美。 (五)鑒賞《錯誤》的藝術(shù)風(fēng)格。 啟發(fā)引導(dǎo):說說與此詩有同樣意境的古詩詞有哪些?詩中的比喻,意象有何特征? 學(xué)生討論,各抒己見,教師引導(dǎo),歸納。最后教師明確: 1、 本詩繼承了古代“閨怨”詩詞的傳統(tǒng),表達(dá)了一種含蓄不露的離情別緒。“閨怨”是我國古代詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,也有許多著名的篇章。中國閨怨詩一向含蓄不露,不違溫柔敦厚之旨,這首詩的風(fēng)格也是明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒寫了離愁別緒,表達(dá)了一段纏綿悱惻的情懷。詩中所出現(xiàn)的意象也都是傳統(tǒng)的、中國的,“蓮花”“柳絮”“青石的街道”,甚至以象聲詞“達(dá)達(dá)”形容馬蹄聲,都以獨(dú)有的東方風(fēng)味喚起了中國讀者心中親切的聯(lián)想。作者從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取豐富的養(yǎng)料,形成濃厚的民族風(fēng)格,這是其創(chuàng)作特色之一。 2、 比喻鮮活,意象生動。這首詩通過鮮活的比喻喚起讀者豐富的想象和聯(lián)想。柔弱的女子,日復(fù)一日,春去秋來,空房獨(dú)守,容顏憔悴,詩人以“蓮花的開落”喻指女子紅顏的消退;以“小小的寂寞的城”“窗扉緊掩”描摹女子幽閉的內(nèi)心世界,形象地刻畫了一個寂寞女子哀怨的形象。作者還運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春扉”“春幃”等意象,營造出別具感情色彩的意境,盡力渲染濃重的愁緒,把親人久別的抑郁和不得相聚的惆悵,曲折地表現(xiàn)了出來。 五課堂練習(xí): 1、 這首詩隱含了一個什么樣的故事?“你”是一個怎樣的人?(整體感知) 2、 “不來”“不飛”“不響”“不揭”四個否定句式對于增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力起什么作用?(四個否定句在彼此相對獨(dú)立的位置上互相響應(yīng),委婉地摹寫了等待中女子的哀怨心情,有助于全詩音韻的和諧。 3、 找出詩中的比喻句,說說你的理解。(把女子凄清自閉的心比做“小小的寂寞的城”“小小的窗扉緊掩”。) 4、 “錯誤”一詞用“美麗”來修飾,好不好?為什么?(錯誤而謂之美麗,本不合理。但達(dá)達(dá)的馬蹄聲在女子聽來卻以為是歸人,這種感覺關(guān)乎一段美麗感人故事、一些可想象的美麗的細(xì)節(jié)??上У氖?,偏偏“我不是歸人”,是個“過客”。這就是錯誤之所在了,這個錯誤引來了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程,也正是因?yàn)樗|動了女子的心而顯得尤其美麗。) 五、課堂小結(jié)、歸納板書:錯誤 鄭愁予 臺灣詩人,有《夢土上》《燕行人》《衣缽》 整體感知: 女子:心寂寞,封閉沉悶,沒有生氣。(無意中人) 我:逗起了她的情思,使她頓然有了幸福希望,但我不是夜歸人,她的又復(fù)歸凄愁。 輕巧清秀,意象生動;美麗凄哀,比喻鮮活。繼承了古詩歌的傳統(tǒng)。 六、布置作業(yè):課后練習(xí)一。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二激發(fā)導(dǎo)課: 愛情婚姻是一個道不完,說不透的主題,但各人有各人的愛情觀與婚姻觀,這往往反映在詩歌中,今天,我們就學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》,看看其愛情觀(擇偶觀)。 三、講授新課 (一)朗讀課文,疏通字詞。 誦讀指導(dǎo):這首詩的抒情主人公是一個真誠、坦率、個性鮮明的“我”。舒婷曾經(jīng)這樣自白:“我通過我自己深深意識到,今天,人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地利用我的詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切。”所以,全詩的感情基調(diào)是理智冷靜的,既沒有“教郎恣意憐”的求訴,也沒有“我愿變作一只小羊”的矯情。它是中國女性關(guān)于愛情理想和人格理想的宣言。誦讀時應(yīng)把握這種分寸。 1、默讀詩,劃出不理解的句子或字詞,相互討論解決。 教師檢查同學(xué)們對于詩句的理解并啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)們理解。 2、教師范讀,學(xué)生仿讀,體會和欣賞詩的音韻節(jié)奏和思想感情。 3、請一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)聽誦,并說說其朗讀不到位的地方。 (二)整體感知。 學(xué)生閱讀,歸納、討論。 教師明確:《致橡樹》發(fā)表于1979年,它是詩人的成名作,也是她愛情詩的代表作。在詩中千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了,女性的溫順依附關(guān)系也被徹底否定,代之以平等、獨(dú)立、相互尊重的新型愛情關(guān)系。作者以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美,用它們比鄰而居、并肩站立的形象來象征男女之間的理想愛情。詩人通過“木棉樹”的自白,表達(dá)了一種獨(dú)立平等、互依互助、堅(jiān)貞熱烈,既尊重對方存在,又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。 在詩中,抒情主人公莊嚴(yán)宣布:她決不贊同那種依附性的愛情觀,她不愿做“攀援的凌霄花”,依附于橡樹的高枝“炫耀自己”;不愿學(xué)“癡情的鳥兒”,為點(diǎn)綴他的生活而吟唱“重復(fù)單調(diào)的歌曲”;她也不認(rèn)為愛情只是單純的奉獻(xiàn),像“泉源”“險(xiǎn)峰”“日光”“春雨”,在對方需要的時候,隨時為他送去“清涼的慰藉?!边@些都還是不夠的,她所追求的是獨(dú)立的個性、平等的地位。愛的前提是要把“我”看成“你近旁的一株木棉,/作為樹的形象和你站在一起”,雙方要具有同等的尊嚴(yán)和價值。這個前提意味著相愛的雙方要有完整的個性:“你有你的銅枝鐵干”“我有我的紅碩的花朵”;意味著同甘共苦、永不分離:“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;/我們共享霧靄、流嵐、虹霓”;意味著靈魂上的相互依存;“根,緊握在地下/葉,相觸在云里”。我們不難看出,詩中摒棄的是金錢和權(quán)勢裝飾的虛假情愛以及女性對男性的依附,追求的是獨(dú)立的人格,自我的價值。雖然全詩的情調(diào)溫柔委婉,但卻鋒芒潛藏,尖刺直指陳腐的愛情婚姻觀,這也正是令無數(shù)青年讀者傾倒的原因。 (三)朗讀體會,背誦詩歌。 四、課堂練習(xí)。 設(shè)疑:作者否定了怎樣的愛情觀?又提出了怎樣的愛情觀? 和以往的愛情小說,詩歌相比較,本詩的觀點(diǎn)有什么不同,又有什么現(xiàn)實(shí)意義?(否定了那種女性對男性的溫順依附的關(guān)系,提出了平等、獨(dú)立相互尊重互依互助、堅(jiān)貞熱烈,既尊重對方存在,又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。詩人別開生面,以比喻為主要手段,把人的感情傾注在客觀物象上,給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨(dú)特的愛情觀。) 五、課堂小結(jié),歸納板書。 致橡樹 舒婷 表達(dá)了一種平等、獨(dú)立相互尊重互依互助、堅(jiān)貞熱烈,既尊重對方存在,又珍視自身價值的嶄新的愛情觀。 比喻別開生面,既抓住了事物的特征,又服務(wù)于表現(xiàn)的主題。把人的感情傾注在客觀物象上,給予人格化的描寫。使人們司空見慣的平凡事物洋溢出盎然的詩意。且道出了自己獨(dú)特的愛情觀。 六、布置作業(yè): 1、 背誦這首詩。 2、 課后練習(xí)二。 一、組織課堂 1、檢查人數(shù),填寫課堂情況統(tǒng)計(jì)表。 2、處理作業(yè)中存在的問題,糾正錯誤。 二激發(fā)導(dǎo)課: 三、講授新課 (一)解題:海子,安徽安慶人,當(dāng)代詩人。 姓名:海子原名:查海生性別:男出生年月:1964-1989年籍貫:安徽懷寧[365zn上有更多資料] 海子(1964—1989)原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學(xué)法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天,十個海子》,海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品,包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大,在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有《亞洲銅》、《麥地》、《以夢為馬》、《黑夜的獻(xiàn)詩——獻(xiàn)給黑夜的女兒》等。出版作品有長詩《土地》、短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》等,另外近年出版了《海子詩全編》(上海三聯(lián)1997年初版)。他的作品后來影響甚至感召一代青年學(xué)子并越來越引起各界重視,但生前幾乎沒有公開結(jié)集出版。海子是個極有天賦的詩人,他獨(dú)有的自由率真的抒情風(fēng)格、對生命的崇高的激情關(guān)懷、對美好事物的眷戀,使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式,但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩,這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。 (二)朗讀課文,整體感知。 啟發(fā)引導(dǎo):這首詩寫于海子死前兩個月,有人評價說,這時的海子“已經(jīng)完全把自己視做‘塵世’之外的人了。他真的已完全與這個世界和解,但那不是浪子回頭的和解,而是徹底解脫,沐浴在天堂之光中與現(xiàn)世的和解”。雖然詩人在詩中想象著塵世的幸福生活,并用平白、溫暖的話語表達(dá)了對每一個人的真摯祝福,但我們?nèi)耘f分明感到在那份坦誠沉靜的語氣中隱含的憂傷。誦讀時要注意體會。 (三)閱讀理解《面朝大海,春暖花開》 思考:1、詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情?2、聯(lián)系“海子”的經(jīng)歷、結(jié)局,說說詩中除了給予人生以美好的生活方式,美好的祝愿外,還具有怎樣的感情? 針對以上的問題,激發(fā)同學(xué)們展開討論。教師啟發(fā)引導(dǎo)。 明確: 這首詩分為三章,第一章中詩人描繪的是他想象中的塵世生活?!拔柜R,劈柴,周游世界————”這幅圖景即便是塵世生活,也是一種充滿詩意的田園牧歌式的塵世生活;實(shí)在卻不乏閑散,清苦卻不乏浪漫。如果抒情主人公真的可以在這幅圖景的感召下走出封閉,擺脫孤獨(dú),那么的確可以算作“一個幸福的人”了。但是這一切憧憬卻被“從明天起”限制住了,“從明天起”才會如此,那么今天注定無法融入塵世的幸福生活。所以這首詩初讀來常常給人清新歡快的感覺,但是仔細(xì)品味,卻會發(fā)現(xiàn)有種苦澀的泉水隨詩句流過心底。 從第二章開始,抒情主人公由個人的憧憬走出,邁入了更為廣闊的群體領(lǐng)域。他發(fā)誓要把那未知的塵世幸福傳達(dá)給“每一個親人”,“告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人”。他渴望別人分享他的幸福,在他傳遞幸福的同時,傳遞的是對世界的問候,對親人的祝福??梢?,單調(diào)、封閉與孤獨(dú)并不是他理想的生存狀態(tài),他真誠地希望與世界有精神溝通。所以,他愿意用飽蘸愛意的筆“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”,這決不是一般意義上的愛戴自然。在詩人的觀念中,抒情詩人分兩類:一類詩人只“熱愛生命中的自我”,另一類詩人,“雖然只愛風(fēng)景,熱愛景色,熱愛冬天的朝霞和晚霞,但他所熱愛的是景色中的靈魂,是風(fēng)景中的大生命的呼吸。而作者的理想自然是后者。 最后抒情主人公把三個最世俗也是最真摯的祝愿留給了陌生的世人。“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?!?,卻以一句“我只愿面朝大海,春暖花開”,最終把自己隔絕到了塵世生活之外。我們現(xiàn)在已經(jīng)說不清這份遺世獨(dú)立是逃避意識在作怪,還是不甘隨落、追求崇高的結(jié)果。詩人的孤獨(dú)并不是由于他先于大眾覺醒而導(dǎo)致的游離群體的孤獨(dú),而是他有意把自己關(guān)在生存的困境和文化的困境中與世隔絕而導(dǎo)致的個人的孤獨(dú),他的孤獨(dú)感不是來自社會,而是一種與生俱來的曠古的悲劇情結(jié)的體現(xiàn)。 本詩有兩個鑒賞要點(diǎn): 一是揮之不去的悲涼感。這首詩乍看是淳樸、歡快的方式發(fā)出對世人的真誠祝愿,抒情主人公想要做“一個幸福的人”,愿意把“幸福的閃電”告訴每一個人,即使是陌生人他都會真誠的祝愿他“在塵世獲得幸?!薄5窃跐M溢著“幸?!钡脑娋浔澈髤s有著揮之不去的悲涼感。“從明天起”,恰恰意味著今天的暗淡,“我只愿面朝大海,春暖花”中“只愿”兩字猶言幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺,讀者會為這首詩增添一份悲涼情調(diào)。 二是質(zhì)樸本真的語言風(fēng)格。這首詩的語言很少雕飾、鋪陳,它以近乎白話的表達(dá)體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語言的簡單質(zhì)樸,才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹,抒情主人公的孤獨(dú)凄冷。 四、課堂練習(xí): 請同學(xué)們結(jié)合自己的生活處境,模仿海子的《面朝大海,春暖花開》寫一首詩,然后大家交流,看誰寫的最好。 五、課堂小結(jié)、歸納板書: 面朝大海,春暖花開 海子 (一) 寫怎樣才能做一個幸福的人; (二) 愿人人能相互幫助,盡享其幸福 (三) 愿人人能得到幸福。 我的悲涼在于今天的不能自拔。 詩歌語言質(zhì)樸本真。 六、布置作業(yè): 1、 課后練習(xí)三。 2、 背誦這首詩。 海子原名:查海生性別:男出生年月:1964-1989年籍貫:安徽懷寧[365zn上有更多資料] 海子(1964—1989)原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學(xué)法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)。1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天,十個海子》,海子創(chuàng)造了數(shù)量驚人的詩歌作品,包括短詩、長詩、詩劇和一些札記。其中影響最大,在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。比較著名的有《亞洲銅》、《麥地》、《以夢為馬》、《黑夜的獻(xiàn)詩——獻(xiàn)給黑夜的女兒》等。出版作品有長詩《土地》、短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》等,另外近年出版了《海子詩全編》(上海三聯(lián)1997年初版)。他的作品后來影響甚至感召一代青年學(xué)子并越來越引起各界重視,但生前幾乎沒有公開結(jié)集出版。海子是個極有天賦的詩人,他獨(dú)有的自由率真的抒情風(fēng)格、對生命的崇高的激情關(guān)懷、對美好事物的眷戀,使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式,但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩,這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。 夜:88字;黑:77字;血65字;死:61字;骨37字;頭顱23字;黑暗、空虛:各19字;孤獨(dú):18字;沉默:16字;痛苦:12字;埋葬:9字;荒涼:7字;尸:5字;骷髏3次。 普希金是俄國偉大詩人、近代文學(xué)奠基人。他出身于莫斯科一個家道中落的貴族家庭。他的父親有很多藏書,叔父又是名詩人,當(dāng)時俄國的一些文化名流是他們家的座上客。環(huán)境的影響,使普希金少年早慧,七八歲便學(xué)著寫詩了。12歲時,普希金進(jìn)入彼得堡的皇村學(xué)校,在那里他從進(jìn)步教師身上接受了不少自由主義思想。1812年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭對普希金影響很大,他賦詩陳詞,流露出一片民族愛國熱忱。普希金這時在校內(nèi)外已小有名氣,很受當(dāng)時俄國著名作家杰爾查文、茹科夫斯基等人的器重。 1817年,普希金從皇村學(xué)校畢業(yè),到彼得堡的外交部供職。這個時期普希金的政治生活和文化生活都很活躍。他寫了一些歌頌自由、反對專制的詩篇(《自由頌》,1817;《致恰達(dá)耶夫》,1818;《鄉(xiāng)村》,1819,等)。1820年,普希金發(fā)表了他的第一部敘事詩《魯斯蘭?柳德米拉》,這是根據(jù)民間傳說寫成的,含有民主主義精神。 普希金的聲望和影響引起了沙皇政府的不安,決定讓他到南方去當(dāng)差,這實(shí)際上是一次變相的政治流放。在那里,普希金寫了熱情浪漫的敘事詩《高加索的俘虜》(1821)、《強(qiáng)盜兄弟》(1822,未完成)、《茨岡》(1824),還寫下了許多優(yōu)美的抒情詩:《太陽沉沒了》(1820)、《囚徒》和《短劍》(1821)等,表達(dá)了詩人向往自由的政治情緒。 1830年,普希金的作品多,他寫了長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》的最后兩章、《別爾金小說集》(5個短篇)、四個小悲劇(《吝嗇的騎士》、《莫扎特和沙萊里》、《石客》、《瘟疫流行時的宴會》)、長詩《柯洛姆納的小屋》、歷史諷刺故事《牧師和他的工人巴爾達(dá)的故事》,還有近30首抒情詩和一些時論性的文章。 30年代的普希金,創(chuàng)作精力仍很旺盛,而沙皇政府對他的迫害活動也在加緊進(jìn)行。當(dāng)時,一個逃亡到俄國的法國貴族——丹特士正在追求普希金的妻子。沙皇政府便散布流言,給詩人和他的朋友們寫些侮辱性的匿名信。普希金為維護(hù)自己的聲譽(yù),只好與丹特士進(jìn)行決斗。1837年2月8日,普希金在決斗中腹部受了重傷。2月10日,這位偉大的俄國詩人,心臟停止了跳動。普希金的遺體被從彼得堡運(yùn)往他先前流放過的地方米依洛夫斯基村,葬于圣山(今名普希金山)鎮(zhèn)教堂墓詩人母親的墓旁。 普希金是俄國最偉大的詩人,他繼承了古代俄國文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)并大大發(fā)展了它。在俄羅斯文學(xué)中,他為現(xiàn)實(shí)主義奪得了主導(dǎo)地位,他的作品成了反映俄國社會的一面鏡子。在各種文學(xué)體裁上(抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、童話)普希金也為后人提供了優(yōu)秀的范例。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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