單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,文科綜合考試命題與復(fù)習(xí)策略研究,杭州市教育局教研室 朱 可,中心內(nèi)容:,一、文科綜合考試命題策略研究背景,二、文科綜合考試命題策略,三、文科綜合考試規(guī)律探究,四、文科綜合復(fù)習(xí)（歷史）必須遵循的“八字方針”,一、文科綜合考試命題策略研究背景,1試題命制是教師的基本素養(yǎng)之一,好的試題必須要有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性，符合高考的趨勢(shì)與方向，這就需要廣大教師要鉆研教材，把握高考的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。,例：杭州市教師職稱評(píng)審試卷：,試題命制是教師的一項(xiàng)基本功，好的試題不僅能考查學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，還能培養(yǎng)他們各方面的能力。請(qǐng)你對(duì)以下試題作一個(gè)簡(jiǎn)單地評(píng)析，并舉出類似的題目?jī)衫?。（注意：不必解答所附的例題）（20分）,附參考例題：2003年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史試題（上海卷）第30題,美國(guó)某民意測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)在中學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，要求每個(gè)學(xué)生選一位在本國(guó)早期歷史上貢獻(xiàn)最大的總統(tǒng)。結(jié)果下列總統(tǒng)得票相近。（插圖略，分別為華盛頓、杰佛遜和林肯）,問(wèn)題：這三種選擇，你認(rèn)為哪一種更有道理？為什么？,另外兩種選擇是否也有可理解之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。,2是了解高考、把握高考的主要途徑,一個(gè)高三教師只會(huì)使用別人現(xiàn)成的試卷，而不能加以自己的獨(dú)立思考與創(chuàng)制，從嚴(yán)格意義上說(shuō)不能算是一個(gè)合格的高三教師。,命制試題有助于教師了解把握高考的趨勢(shì)與方向。因?yàn)槟阍诿}時(shí)不僅要考慮考點(diǎn)與學(xué)科重點(diǎn)的結(jié)合，還要注意熱點(diǎn)與學(xué)科主干知識(shí)的結(jié)合。你在命題時(shí)就必須考慮前幾年的命題思路和今年的命題方向，這迫使你去鉆研高考試題。,試題命制可以遵循使用模仿改造獨(dú)立命制的思路,4自主命題是趨勢(shì),3.是幫助學(xué)生感受歷史智慧的主要方法(),1.文科綜合試卷的命制應(yīng)該體現(xiàn)“動(dòng)”感,試題的“動(dòng)”感是指高考試卷的命制不能太“死”，要打破機(jī)械識(shí)記的陋習(xí)，真正地讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。,例:2004年綜合試卷,第15題:關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中主張引進(jìn)西方先進(jìn)科技、“師夷長(zhǎng)技以制夷”的著作是魏源的海國(guó)圖志,第17題:確定黑龍江和烏蘇里江流域廣大地區(qū)屬于中國(guó)領(lǐng)土的中俄邊界條約簽定于中俄北京條約；,第21題:作品有“詩(shī)史”之稱的唐代詩(shī)人是杜甫,第37、39題中“一五”計(jì)劃的基本任務(wù)、經(jīng)濟(jì)全球化的兩重性等內(nèi)容都屬于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是基本的識(shí)記能力。,二、文科綜合考試命題策略,例:（2004年上海歷史試卷第6題）公元997年，宋廷歲收2200多萬(wàn)緡，收支相抵還余大半；到王安石變法前兩年，收入已高達(dá)11000多萬(wàn)緡，收支卻虧1500多萬(wàn)緡，“民貧乏食”而反，造成這種統(tǒng)治危機(jī)的根源是,A經(jīng)濟(jì)衰退 B起義頻繁 C兵力不足 D吏治腐敗,結(jié)論:,(1)避免難題、偏題和怪題，,忽視基本的能力要求與學(xué)科知識(shí)的整合，否則會(huì)削弱高中的政、史、地教學(xué)，造成學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的不良后果。,(2)強(qiáng)調(diào)文科綜合試卷應(yīng)該淡化學(xué)科本位意識(shí)，降低學(xué)科的知識(shí)難度.但是,學(xué)科主體不等于學(xué)科本位，如果為了生硬的綜合，弱化學(xué)科的知識(shí)與能力要求，同樣也不是一個(gè)正確的思路。綜合試卷的命制應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的主體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，這應(yīng)該是大家的共識(shí)。,2.文科綜合試卷的命制應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“活”性,試題的“活”性是指試題能否體現(xiàn)知識(shí)的活用程度“史學(xué)活用”的能力與要求。學(xué)以致用是一切學(xué)習(xí)的終極目的。高考試卷應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)以致用”這一目的，培養(yǎng)考生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣，達(dá)到“史學(xué)活用”的境界。2004年文科綜合試卷第18、19題關(guān)于一些歷史圖片資料的閱讀理解，就體現(xiàn)了這一思路。,試卷命制的“活”性還應(yīng)該體現(xiàn)在試題的設(shè)計(jì)要“低門(mén)檻、深分析”由淺入深、由易到難?，F(xiàn)在的選擇題都是組合式選擇題，一組題目基本上就是一個(gè)小專題，在這樣的題目設(shè)計(jì)中，命題者有比較大的發(fā)揮空間，可以通過(guò)靈活的題目設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維，考查學(xué)生能力。試題的起點(diǎn)不高，但能夠逐層深入，讓考生感覺(jué)到“跳摘”的樂(lè)趣。很明顯，靈活的高考試題，能夠拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成不唯上、不唯本的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。,3.,文科綜合試卷的命制應(yīng)該含有“文”章,試題的“文”章是指試題應(yīng)該體現(xiàn)人文性?！叭宋男浴笔侵溉宋膶W(xué)科發(fā)展背后的一種深刻動(dòng)力，是人們對(duì)于自身時(shí)代境況的獨(dú)特敏感，以及由此而生發(fā)的問(wèn)題意識(shí)。人文性是文科教學(xué)的生命力所在，也是文科教學(xué)和試題命制的難點(diǎn)所在。,2004年文科綜合卷第29-30題關(guān)于意境的理解和第24題關(guān)于書(shū)法篆刻藝術(shù)的表述，就帶有鮮明的人文色彩。,例:（上海歷史試卷第36題）美國(guó)哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書(shū)館內(nèi)懸掛著一幅清末民初一位詩(shī)人寫(xiě)的對(duì)聯(lián)：,“文明新舊能相益，心理東西本自同”,對(duì)聯(lián)贊嘆了人類文明的時(shí)間和空間上的傳承與交融，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、文字家各有討論。假如你是歷史學(xué)家，對(duì)這幅對(duì)聯(lián)作何評(píng)論？請(qǐng)自擬一個(gè)題目，寫(xiě)一篇?dú)v史小論文。（選題2分，觀點(diǎn)12分，史實(shí)12分，文字4分）,注意：,1、觀點(diǎn)明確，論述集中，不要泛泛而談。,2、聯(lián)系中外史實(shí)的詳略以說(shuō)明觀點(diǎn)為理。,3、文字通順、條理清晰，結(jié)構(gòu)合乎邏輯。,該題不僅情境設(shè)計(jì)具有人文性，考查內(nèi)容也具有人文性，它不僅了解考生高級(jí)思維能力和個(gè)性傾向，還從開(kāi)放的思維和獨(dú)特的視角體現(xiàn)人文精神的內(nèi)涵：人類文明是前后繼承、創(chuàng)造、發(fā)展的；人類文明是互相補(bǔ)充、交融、促進(jìn)的；人類發(fā)明發(fā)展的道路、方式是多樣的、人類文明的發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。這種試題比較符合人文學(xué)科的特點(diǎn)和高中教育改革的趨勢(shì)，值得借鑒。,4.文科綜合試卷的命制應(yīng)該突出“合”力,綜合不是拼盤(pán)，更不是三科知識(shí)的堆砌，而是合理的滲透與有機(jī)的融匯。,2004年文科綜合試卷（全國(guó)卷）第37題雖然是一道純粹的歷史題，但它的綜合程度還是非常高的。它以西方人了解世界的范圍示意圖作為情境導(dǎo)入，在學(xué)生具備一定時(shí)空概念的基礎(chǔ)上，指出西方人了解的世界范圍所發(fā)生的變化和分析世界各民族、各地區(qū)之間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展的趨勢(shì)，明顯帶有史地結(jié)合的思路。同樣，經(jīng)濟(jì)全球化的兩重性和發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題，歷史與政治教學(xué)內(nèi)容都作為重點(diǎn)涉及，誰(shuí)都無(wú)法回避。,綜合的最終方向是要建立大文科的概念，在情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題處理上突破狹隘的學(xué)科界限，形成寬泛的思維能力。2004年上海歷史試卷第14題的設(shè)計(jì)思路就比較吻合這一想法。,例3：讓發(fā)電機(jī)原理走出實(shí)驗(yàn)室，給人類帶來(lái)新的光明的“普羅米修斯”是,該題蘊(yùn)涵有較豐富的學(xué)科知識(shí)，考生必須明確是誰(shuí)讓發(fā)電機(jī)的原理走出實(shí)驗(yàn)室，給人類帶來(lái)光明。但試題設(shè)計(jì)者非常巧妙地送上一些人物的頭像以及英文姓名，既考查了歷史學(xué)科知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生判讀正宗的英文原名，體現(xiàn)了大文科的意識(shí)。,5.文科綜合試卷的命制應(yīng)該擁有“精”心,高考試題的命制應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的推理，力求精益求精，容不得半點(diǎn)馬虎。尤其是文科綜合試卷的命制更是給命題者提出了嶄新的課題：由于涉及跨學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的命題者如何面對(duì)綜合性強(qiáng)的試卷，如何有機(jī)地融會(huì)各科知識(shí)，設(shè)計(jì)出既符合綜合要求又體現(xiàn)學(xué)科特色的題目。這就要求命題者多角度、多方位的思考問(wèn)題，考查題目是否科學(xué)，否則就會(huì)留下遺憾。,2004年文科綜合試卷沒(méi)有出現(xiàn)有爭(zhēng)議的題目，說(shuō)明命題者的設(shè)計(jì)還是比較成功的。但我們也應(yīng)該看到今年的試卷“精”度不夠.,（1）試卷過(guò)“熱”。文科綜合考試的目的是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，試題的命制應(yīng)該凸顯熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)。但文科綜合試卷的命制不應(yīng)該為熱點(diǎn)所左右應(yīng)該對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理性的思考。如東北老工業(yè)基地作為一個(gè)為全體教師都矚目的熱點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)行了多次反復(fù)的訓(xùn)練，試題要出得有新意就比較困難，會(huì)束縛命題者的思維，也局限了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍。,（2）部分試題欠雕琢。但史料的運(yùn)用應(yīng)該規(guī)范、合理與恰當(dāng)。2004年文科綜合試題第37題關(guān)于全球化的材料設(shè)計(jì)就存在一些問(wèn)題。,首先，材料的引用不規(guī)范。該題的材料比較隨意，即沒(méi)有出處，又沒(méi)有特點(diǎn)，明顯是為了材料而設(shè)材料。,其次，有些材料沒(méi)起到通過(guò)材料引出思考的目的，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)考生的現(xiàn)象，如該題的材料三出示的材料是簡(jiǎn)單的一句話：“對(duì)于冷戰(zhàn)結(jié)束后迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，有人予以肯定，也有人持否定態(tài)度”，引出后面的第（4）問(wèn)：“根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)全球化的兩重性，并簡(jiǎn)要說(shuō)明發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化？”很明顯，沒(méi)有上述這則材料，直接提出后面的問(wèn)題也未嘗不可。而設(shè)計(jì)了這則材料后，許多考生據(jù)此認(rèn)為應(yīng)該從矛盾的兩重性方面來(lái)論證，于是許多考生以此作為政治題目加以論述，造成離題千里。,（3）參考答案待斟酌。2004年文科綜合試卷存在一個(gè)很大的問(wèn)題，學(xué)生只要照抄原材料，就能得到較高的分?jǐn)?shù)。例第39題材料三“東北地區(qū)幅員遼闊，物產(chǎn)豐富。到20世紀(jì)40年代末，大約有人口3000余萬(wàn)，東、北、西三面與朝鮮、蘇聯(lián)、蒙古相鄰，交通便利，重工業(yè)較為發(fā)達(dá)，鋼鐵產(chǎn)量占全國(guó)總產(chǎn)量的90%以上。”與第（2）問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案就非常接近“東北地區(qū)地理位置優(yōu)越，與蘇聯(lián)等國(guó)為鄰；幅員遼闊，資源物質(zhì)豐富，重工業(yè)比較發(fā)達(dá)密集出較好?！睂W(xué)生只要抄原文，就能得到幾乎滿分的分?jǐn)?shù)，這對(duì)一些好的學(xué)生是不公平的。這樣的例子在2004年的文科綜合試卷中還能找到一些，因此應(yīng)該在試題中明確注明“不得抄錄原文”，這樣對(duì)培養(yǎng)考生的歸納與概括能力較有幫助。,6.文科綜合試卷的命制應(yīng)該凸顯“新”意,“新”意的核心是創(chuàng)新要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，通過(guò)科學(xué)的分析與論證，得出新穎的結(jié)論。,例:2004年上海歷史高考卷第24題,中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，慈禧太后命人向李鴻章問(wèn)策，李怒曰：“總理度支（戶部），平時(shí)請(qǐng)款駁詰，臨事而問(wèn)兵艦，兵艦果可恃乎？政府我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪，我再嘵嘵不已，今日尚有李鴻章乎？”引自陳旭麓近代中國(guó)新陳代謝,在李鴻章看來(lái)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因在于,A軍費(fèi)不足、朝廷猜忌和同僚的傾軋,B軍費(fèi)不足、洋務(wù)派失誤和朝廷猜忌,C同僚傾軋、朝廷猜忌和洋務(wù)派失誤,D同僚傾軋、洋務(wù)派失誤和軍費(fèi)不足,“新”的內(nèi)涵是開(kāi)放不確定固定的答案，只要能夠在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)就能酌情得分。當(dāng)前，歷史教材的唯一性和不可改動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它所造成的惡果就是學(xué)生只會(huì)識(shí)記教材，背誦已成定論的知識(shí)，不會(huì)也不可能去探究歷史的真實(shí)與深刻的內(nèi)涵，這是與當(dāng)前的教改趨勢(shì)格格不入的。當(dāng)然，開(kāi)放不是漫無(wú)邊際的亂談，而是以科學(xué)的史實(shí)為基礎(chǔ)、以嚴(yán)密的思維為支撐的論證。,2004年上海高考?xì)v史卷第28題就是一個(gè)很好的例子：,（2004年上海歷史高考卷第28題）2004年4月，美國(guó)副總統(tǒng)切尼在復(fù)旦大學(xué)發(fā)表演講，校方贈(zèng)送切尼一件禮物(如圖)。,事后，幾位學(xué)生議論為什么送這件禮物,甲說(shuō)：“估計(jì)是宣傳中國(guó)古代優(yōu)秀的教育思想?！?乙說(shuō)：“可能是弘揚(yáng)中華文化，讓世界了解中國(guó)。”,丙說(shuō)：“也許是讓外國(guó)人知道中國(guó)人權(quán)思想比西方早兩千多年?！?問(wèn)題：請(qǐng)概要寫(xiě)出你對(duì)甲、乙、丙三種說(shuō)法的理解。（6分）,（附參考答案：）,甲側(cè)重孔子是中國(guó)古代教育家或孔子的有些教育思想至今仍有現(xiàn)實(shí)意義；乙突出孔子是儒家的創(chuàng)始人，儒家文化曾是中國(guó)主流文化；丙的說(shuō)法有一定道理，孔子主張“仁”,孟子提出過(guò)“民本”，但與西方啟蒙思想家提出的“人權(quán)”觀念有本質(zhì)區(qū)別。,開(kāi)放的思維建基于開(kāi)放的視野，完成于開(kāi)放的意識(shí)。同樣是關(guān)于全球化的題目，,2004年文科綜合試卷（全國(guó)卷）第37題與2004年上海歷史卷第35題的比較，就明顯地看出上海試卷的開(kāi)放性較強(qiáng)，這是符合高考命題的指導(dǎo)思想的。,例:（2004年全國(guó)文科綜合試卷第37題）：略,（2004年上海歷史試卷第35題）對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的歷史過(guò)程，西方學(xué)者存在兩種截然相反的觀點(diǎn),沃勒斯坦認(rèn)為，“15世紀(jì)末16世紀(jì)初，一個(gè)我們所說(shuō)的歐洲世界經(jīng)濟(jì)本產(chǎn)生了，現(xiàn)代資本主義的技巧和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使這個(gè)世界經(jīng)濟(jì)體得以繁榮，增值和擴(kuò)展?！?弗蘭克寫(xiě)道：“正如歷史學(xué)家所知道的、歐洲人以歐洲為中心組建了一個(gè)世界。人們甚至絲毫沒(méi)有想到，也許還有另一條相反的道路，也許是世界創(chuàng)造了歐洲?！?問(wèn)題：(13分),(1)兩位學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么?(2分),(2)你持什么觀點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要闡述?（11分）,三、文科綜合考試規(guī)律