《《向量數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《向量數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、一、教學(xué)目標(biāo) 1 .知識(shí)與技能： 通過(guò)實(shí)例，掌握向量數(shù)乘運(yùn)算，理解其幾何意義，理解向量共線(xiàn) 定理。熟練運(yùn)用定義、運(yùn)算律進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，能夠運(yùn)用定理解決向量 共線(xiàn)、三點(diǎn)共線(xiàn)、直線(xiàn)平行等問(wèn)題。 2 .過(guò)程與方法： 理解掌握向量共線(xiàn)定理及其證明過(guò)程， 會(huì)根據(jù)向量共線(xiàn)定理判斷 兩個(gè)向量是否共線(xiàn)。 3 .態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)由實(shí)例到概念，由具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)形成 的過(guò)程的能力，合作釋疑過(guò)程中合作交流的能力。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣和積極性，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 勇于創(chuàng)新的精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握實(shí)數(shù)與向量的積的定義、運(yùn)算律，理解向量共線(xiàn)

2、定理。 難點(diǎn)：向量共線(xiàn)定理的探究及其應(yīng)用。 三、課型：新授課 四、教法：探究釋疑和多媒體輔助教學(xué)的方法 五、教具：多媒體及課件輔助教學(xué) 六、教學(xué)過(guò)程 （一）引入 1 .復(fù)習(xí)向量的加法、減法，（溫故而知新），采用提問(wèn)的形式。 問(wèn)題1:向量加法的運(yùn)算法則？ 問(wèn)題2:向量減法的幾何意義？ 學(xué)生回答完畢后，教師通過(guò)多媒體上的圖像讓學(xué)生更直觀(guān)感受。 C 向量的加法：三角形達(dá)則.（首星相再和工行手電形法則（共起點(diǎn)） 向量的減法：OAa,OBb則BAab。（共起點(diǎn)，連終點(diǎn), 方向指向被減數(shù)） 2 .問(wèn)題情境：一質(zhì)點(diǎn)從點(diǎn)。出發(fā)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，若經(jīng)過(guò)1s的 位移對(duì)應(yīng)的向量用a表示，

3、那么在同方向上經(jīng)過(guò)3s的位移所對(duì)應(yīng)的向 量可用 來(lái)表示。這是何種運(yùn)算的結(jié)果？ 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些公式都是實(shí)數(shù)與向量間的關(guān)系 3 .【探究11 已知非零向量a,作出a a a和（a）（ a）,你能說(shuō)處他們的幾何 意義嗎？ a O a a a A 二—— ■ T .T—— -a b -a -a p 問(wèn)題1:相加后，和的長(zhǎng)度和方向有什么變化？ 問(wèn)題2:這些變化與哪些因素有關(guān)？ 生：3a與a方向相同且3可3可; 生：2a與a方向相反且 2 a 2 a 師：非常好！ 教師通過(guò)多媒體，看長(zhǎng)度和方向的圖像變化形式。 （二）新課講解 1 .實(shí)數(shù)與向量的積的定義 請(qǐng)大家根據(jù)上述問(wèn)題

4、弁作一下類(lèi)比， 看看怎樣定義實(shí)數(shù)人與向量 a的積？啟發(fā)學(xué)生從以下角度思考： a是向量？長(zhǎng)度？方向？根據(jù)學(xué) 生總結(jié)，讓學(xué)生看大屏幕。 2 . 一般地，我們規(guī)定實(shí)數(shù)人與向量a的積是一個(gè)向量，這種運(yùn)算叫做向量 的數(shù)乘，記作：a ,它的長(zhǎng)度和方向規(guī)定如下： （1） a | |a （2）當(dāng)人＞0時(shí)，a的方向與a的方向相同； 當(dāng)入＜o(jì)時(shí)，a的方向與a的方向相反。 由（1）可知，當(dāng) 0或a 0時(shí)，a 0 探究2】問(wèn)題-a：觸作向量3（2a）和6a （ a為非零向量），弁進(jìn)行比較。 a a a a a a 2a 2a 2a 問(wèn)題二：已知向量a、b,求作向量2(a b

5、)和2a 2b,弁進(jìn)行比較。 將全班劃分為2個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)展開(kāi)討論，提出方法弁自主探究。 教師在學(xué)生中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的進(jìn)展情況，弁適時(shí)加以引導(dǎo)。在 整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們都能積極思考問(wèn)題，參與的熱情很高。) 師：鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答 生：結(jié)論：3(2a)6a , (2 4)a 2a 4a 2(a b) 2a 2b 類(lèi)比實(shí)數(shù)乘法的運(yùn)算律向量數(shù)乘的運(yùn)算律： 設(shè)a、b為任意向量，、 為任意實(shí)數(shù)，則有: 結(jié)合律： (a) ( )a 第一分配律：( )a a a 第二分配律： (a b) a b 為了降低難度，教科書(shū)不要求對(duì)三個(gè)運(yùn)算律作證明， 只要求學(xué)生會(huì)用。 小注：實(shí)數(shù)與向量

6、可以求積，但不能進(jìn)行加減運(yùn)算。 例1：計(jì)算(口答) （2） ( 3) 4a (2) 3(a b) 2(a b) a (3) (2a 3b c) (3a 2b c) 設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生熟練運(yùn)用向量數(shù)乘運(yùn)算的運(yùn)算律。教學(xué)中， 不能讓學(xué)生將本題簡(jiǎn)單地看作字母的代數(shù)運(yùn)算， 可以讓他們?cè)诖鷶?shù)運(yùn) 算的同時(shí)說(shuō)出其幾何意義，使學(xué)生明確向量數(shù)乘運(yùn)算的特點(diǎn)。 解：(1)原式=12a (2) 原式=(3 2 1)a (3 2)b 5b (3)原式=(2 3)a (3 2)b (1 1)c a 5b 2c 剖析：向量的加、減、數(shù)乘運(yùn)算統(tǒng)稱(chēng)為向量的線(xiàn)形運(yùn)算。 對(duì)于任意向量a、b及任意實(shí)數(shù)、，恒有(1a

7、2b) 1a 2bo 3、向量共線(xiàn)定理 思考：引入向量數(shù)乘運(yùn)算后，你能發(fā)現(xiàn)數(shù)乘向量與原向量之間的 位置關(guān)系嗎？ 2 生：數(shù)乘向量與原向量是共線(xiàn)的 。 【探究3】 問(wèn)題1：如果b a（a 0）,那么，向量a與b是否共線(xiàn)？ 問(wèn)題2： b與非零向量a共線(xiàn)，那么，b a ? （學(xué)生分成兩組，各選一問(wèn)進(jìn)行研究，然后同學(xué)之間相互交流， 最后提升結(jié)論。教師巡視，適時(shí)加以引導(dǎo)，了解學(xué)生進(jìn)展情況） 生：對(duì)于向量a（a 0）、b,如果有一個(gè)實(shí)數(shù) ，使得b a,那 么，由數(shù)乘向量的定義知：向量 a與b共線(xiàn)。 生：若向量a與b共線(xiàn)，a 0,且向量b的長(zhǎng)度是a的長(zhǎng)度的 倍, 即有忖 補(bǔ)當(dāng)a與

8、b同方向時(shí), 有b a；當(dāng)a與b反方向時(shí)， 有b a,所以始終有一個(gè)實(shí)數(shù) ，使b a。 師：如果沒(méi)有a 0的限制，會(huì)有什么結(jié)果？ （學(xué)生驚訝，沒(méi)有限制會(huì)怎么樣呢？馬上進(jìn)入思考狀態(tài)。 ） 生：?jiǎn)栴}1成立。0與任意向量都是共線(xiàn)向量。 生：?jiǎn)栴}2不成立。 向量共線(xiàn)定理：向量b與非零向量a共線(xiàn)當(dāng)且僅當(dāng)有唯—個(gè)實(shí)數(shù) ? ? ??????? ，使得b a 評(píng)析：i.讓學(xué)生正確理解定理包含的兩層意思。也就是將來(lái)我們 在選修中學(xué)到的充要條件。 2 .讓學(xué)生自己先體驗(yàn)；若無(wú)此限制，會(huì)有什么結(jié)果？再感悟到只 有用非零向量，才能表示與它共線(xiàn)的所有向量。 3 .通過(guò)分組討論后，集同學(xué)們的勞動(dòng)成果

9、、智慧于一體，彼此之 間再進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了 “眾人拾柴火焰高” o 例2.已知任意兩非零向量 a、b ,試作OA a b, OB a 2b , OC a 3b。你能判斷A B、C三點(diǎn)之間的位置關(guān)系嗎？為什么？ 設(shè)計(jì)意圖：利用向量共線(xiàn)判斷三點(diǎn)共線(xiàn)的方法， 這是判斷三點(diǎn)共 線(xiàn)常用的方法。教學(xué)中可以先讓學(xué)生作圖，通過(guò)觀(guān)察圖形得到 A、B、 解：依圖觀(guān)察，知A B、C三點(diǎn)共線(xiàn) O C A C三點(diǎn)共線(xiàn)的猜想，再將平面幾何中判斷三點(diǎn)共線(xiàn)的方法轉(zhuǎn)化為用向 量共線(xiàn)證明三點(diǎn)共線(xiàn)，本題主要引導(dǎo)學(xué)生理清思路， 具體過(guò)程可由學(xué) 生完成。 證明如下: : AC OC OA (a 3b) (a

10、 b) 2b 又 AB OB OA (a 2b) (a b) b AC 2AB ,又而與AC有公共點(diǎn)A, ??? A B、C三點(diǎn)共線(xiàn)。 評(píng)析：證明三點(diǎn)共線(xiàn)，可以直接運(yùn)用定理，找出兩向量間關(guān)系， 再利用它們有一個(gè)公共點(diǎn)，得到三點(diǎn)共線(xiàn)。教學(xué)中利用多媒體作圖， 進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，揭示向量a、b變化過(guò)程中，A、B、C三點(diǎn)始終在同一 條直線(xiàn)上的規(guī)律。 （三）課堂小結(jié) 通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，要求大家掌握實(shí)數(shù)與向量的積的定義， 掌握實(shí)數(shù) 與向量的積的運(yùn)算律，理解向量共線(xiàn)定理，弁能在解題中加以運(yùn)用。 1 .概念與定理 ①a的定義及運(yùn)算律。 ② 向量共線(xiàn)定理：向量b與非零向量a共線(xiàn)當(dāng)且僅當(dāng)有唯 個(gè) ? ? ??????? 實(shí)數(shù)，使得b a 2 .知識(shí)應(yīng)用: ①證明向量共線(xiàn); ② 證明 三點(diǎn)共線(xiàn)：兩向量共線(xiàn)且有一個(gè)公共點(diǎn) 若AB BC ,即AB與BC共線(xiàn)且有一個(gè)公共點(diǎn) B,則A、B C三點(diǎn)共線(xiàn)； ③證明兩直線(xiàn)平行: AB CD 直線(xiàn)AB //直線(xiàn)CD。 CD 6 AB CD不重合 七、作業(yè) ： P92 9-12 單位：天津市薊縣上倉(cāng)中學(xué) 授課教師：馮濤 日期： 2016 年 12 月 21 日