單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,歷史高效課堂教學策略,項城市正泰博文學校,靳小麗,歷史是一門重要的基礎學科，但由于這一學科的學習與研究對象是人類社會生活的,“,過去時態(tài),”,，因而顯得有些抽象，從而使學生在學習過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，直接影響學生學習歷史的積極性。,歷史課堂教學的,高效性,是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生有所收獲,.,有所提高、有所進步。,當今教育界最盛行的一個名詞就是“高效課堂”。怎么理解？,外在表現(xiàn)：,（,1,）學到知識，學了技能；,（,2,）學會方法，學得輕松；,（,3,）學出感情，學出實效。,只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。,課堂：,課堂是什么？有人說“課堂是主陣地”，課堂應是教學的主渠道，課堂是學習的主場所。,教學：,不等于教師教,+,學生學。,教學的出發(fā)點和歸宿應是教會學生自學，,從引領角度,教師是學生自學的導師，,從服務角度,教師是學生自學的助手。,一：,興趣是打造歷史高效課堂的舉措,如果說“興趣是最好的老師”，那么，怎樣在中學歷史教學實踐中調動、激活學生對歷史題材的學習興趣，就成了重要舉措了。,精心準備，巧設導語,“良好的開端是成功的一半”，這句話一點不假。教學也如此，要使新課的開始就能扣動學生的心弦，激發(fā)學生思維的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師精心設計導語。導語設計得好，能夠激發(fā)學生的興趣，使每一堂課都有一個良好的開端，從而到達事半功倍之高效。,激發(fā)興趣,快樂學習,:,歷史作為一門基礎學科，包含著豐富的知識內涵，想方設法激發(fā)學習主體的興趣。有興趣的學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在歷史教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，根據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘歷史教材中的興趣誘導因素，要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)造特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。,3,創(chuàng)設情境，愉快求知,在課堂教學過程中，要做到“課伊始，趣亦生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”教師必須在課堂上恰當?shù)剡\用事件、人物的講述來吸引他們，向學生分享、分析歷史人物的成長過程。突出事件的情節(jié)性，使學生展開想象，把過去的歷史事件與過程生動地印在自己的腦海里，從而一環(huán)扣一環(huán)地緊扣學生的心弦，誘導他們懷著極大的興趣來學習歷史課，感受歷史課所蘊涵的精深與博大。,我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。,二構建“高效課堂”的三個必備：,第一點，教師為什么要有充分的課前準備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。,第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。,第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的,人,。,1,、成績必須遙遙領先的高；,2,、課堂上要培養(yǎng)的實實在在的“能力”，說到底是兩種 能力,（,1,）高效記憶的能力：,初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應用，被動接受；,中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應用，主動探索；,高級水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應用，有所發(fā)現(xiàn)。,（,2,）舉一反三的應用能力：教學要注重基礎知識的拓展、遷移，努力提高學生應用基礎知識的能力，學以致用。,一、高效果,高效教學的體現(xiàn)。,二、高效率,高效教學的關鍵（單位時間效率高，不是耗時間的孰能生厭）。,三、高效益,高效教學的核心（你把知識教會了學生，學生按照你的操作很快地能自己靈活運用，而且還能教會別人）。,也就是說，教學有沒有高效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學得沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。,四、高質量,高效課堂的靈魂。全面發(fā)展的質量關。既要重視學習成績，更要重視人格塑造、能力培養(yǎng)和全面素質的提高，既要為學生的升學服務，也要為學生的終生服務。,正泰博文學校初中歷史“問題建構五步法”高效課堂教學模式初探,問題建構五步法”課堂教學模式，把教學流程分為五個環(huán)節(jié)：,1設疑導入，目標導航,2.問題導學，自主閱讀,3.合作互動，問題探究,4.知識建構，拓展升華,5.課堂檢測，鏈接中考,1.設疑導入，目標導航,教師通過投影、多媒體等手段創(chuàng)設歷史情境或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，為啟迪新思維創(chuàng)設有利條件，并達到吸引學生注意力、縮短學生與教材距離、自然走進本節(jié)課學習的目的。,然后出示根據(jù)課程標準和教學內容制定的預習提綱，明確學習目標，為學生提供學習、思考和操作的方向。,2.問題導學，自主閱讀,教師出示問題或本課知識結構圖，學生根據(jù)問題自主閱讀，閱讀教材，獨立解決力所能及的問題。教師積極引導，提示閱讀的方法，時間限制在 5分鐘左右。,本環(huán)節(jié)設計目的在于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。通過自學，學生理解基本內容，解決基本問題，并對重點、難點問題進行初步探究。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習時解決。,3.合作互動，問題探究,本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，教學以問題鏈為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過師生互動，生生互動，小組合作，讓學生動腦，動口，動手，討論，辯論，成果展示等，共同探究問題和解決問題。,本環(huán)節(jié)教學的目的在于激發(fā)學生的學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養(yǎng)學生健康的心理素質。,4.知識建構，拓展升華,學生學習的最終目的在于建立完整的知識結構，能夠把零散的，感性的 知識點建構成系統(tǒng)的全面的知識網(wǎng)絡，能夠在結構中形成能力，運用頭腦中的知識結構分析問題，解決問題。本環(huán)節(jié)可用圖示法建立起所學課的知識結構。,每一節(jié)課都要有拓展升華部分，可以同類歸納比較，可以橫縱聯(lián)系，中外聯(lián)系，因果聯(lián)系，也可深入分析等。,如：英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過,蘇格蘭人民起義（導火線）,1640,年議會斗爭（革命爆發(fā)）,1642,年內戰(zhàn)開始,1649年處死查理一世，成立共和國。,克倫威爾的獨裁統(tǒng)治,1660,年斯圖亞特王朝復辟,1688,年宮廷政變，資產(chǎn)階級、新貴族統(tǒng)治確立。,5.課堂檢測，鏈接中考,此環(huán)節(jié)要進行針對性當堂訓練，鞏固拓展相關知識與能力，練習題的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標。選題要典型、適度和適量，盡量和中考接軌。題目要低起點，多層次，可設計為多個選擇和少量材料。對學困生，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。,“問題建構五步法”在歷史教學過程中運用時注意的問題,1“問題建構五步法”的核心在于“,問題,”，所提的問題必須要精心設計，體現(xiàn)出“知識問題化，問題層次化”。提出問題要注意以下三個方面：,第一，設計問題必須要準確無分歧，以提高學生的積極性和回答問題的準確性。,第二，設計的問題也要有啟發(fā)性，進而培養(yǎng)學生主動散發(fā)思維的能力。,第三，設計問題也要注意層次性，體現(xiàn)“分層教學”的重要教育意義。,2、,適當提供史料，是“問題建構五步法”的基礎。,在學習教材內容的時候，也要給學生提供帶有相應問題的史料。除教材知識外，教師可提供新鮮的史料，引導學生把史料跟課文教材結合，附加相應的問題，有了問題，學生就有明確的學習目的，學生的思維活動就會具有一種要去解決任務的意識，從而使他們能更加積極地投入到這種解決問題的活動中去。學生自覺鉆研材料的過程，就是嘗試用自己已有的知識、已有的方法去完成材料提出問題的過程。,3，,分組合作學習是“問題建構五步法”的重要手段。,把全班學生按56人分成若 干組，選好組長，組內人人有責，分工不同，有發(fā)言，有記錄，有檢查，構建人人 向上的學習共同體。,提高教學有效性，打造高效課堂，關鍵取決于教師，取決于教師對教學目標，特別是課程標準的理解和把握。因此，我們歷史教師必須要更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，不斷改進教學策略，提高教育教學質量。當然如何提高課堂教學的有效性，每個從事教學一線的老師都有自己成功的策略，這里我只是做了一點膚淺的探索，希望各位同仁批評指正！,謝謝大家！,