《高考生物復(fù)習(xí)中科學(xué)思維的培養(yǎng)2022.12》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物復(fù)習(xí)中科學(xué)思維的培養(yǎng)2022.12（48頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,二級(jí),三級(jí),四級(jí),五級(jí),2022/12/29 Thursday,#,高考生物復(fù)習(xí)中科學(xué)思維的培養(yǎng),目,錄,科學(xué)思維及其發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學(xué)思維的內(nèi)涵,科學(xué)思維發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學(xué)思維在高考試題中如何滲透,2022,年全國甲卷生物學(xué)試題對(duì)科學(xué)思維的考查情況,典型例題供饗,高中生物一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)思維的方法與技巧,教材層面,試題層面,科學(xué)思維及其發(fā)展水平的內(nèi)涵,第一部分,科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知,態(tài)度,，運(yùn)用,科學(xué)的思維方法,認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維,習(xí)慣,和,能力,。,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基

2、于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用,歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維,等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。,普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（,2017,年版,2020,年修訂）,科學(xué)思維的內(nèi)涵,邏輯思維,直覺思維,一,形象思維,二,三,科學(xué)思維方法分類,按照,抽象程度,邏輯思維：在,感性認(rèn)識(shí),的基礎(chǔ)上，以,概念,為基本單元，以,判斷、推理,為基本形式，以,辯證方法,為指導(dǎo)，,間接地、概括地,反映客觀事物規(guī)律的,理性思維過程,邏輯思維,比較與分類,分析與綜合,歸納與概括,演繹與推理,模型與建模,批判性思維,邏輯思維,理性思維,科學(xué)思維,比較與分類（理論）,圖形形狀,

3、圖形顏色,求同,求異,事物,1,特征,事物,2,特征,圖形數(shù)目,依據(jù),顏色,，把事物,1,與事物,2,都?xì)w為“藍(lán)色”,依據(jù),數(shù)目,，把事物,1,與事物,2,都?xì)w為“,6,個(gè)”,依據(jù),形狀,，把事物,1,與事物,2,都?xì)w為兩類，即方形和圓形,比較,是人們根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐目的，把某一事物與其他事物的屬性或特征加以比較，以確定事物之間的,共同點(diǎn)和差異點(diǎn),的思維方法,分類,是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把對(duì)象分為不同種類的邏輯思維方法,分,類,基 礎(chǔ),綜合,部分,2,部分,1,部分,3,部分,1,部分,2,部分,3,分析,分析與綜合（理論）,分析,是將整體分解，進(jìn)行每一部分研究,綜合,是從整體把握研

4、究對(duì)象,典例：細(xì)胞膜的功能,歸納與概括（理論）,圓,歸納,是從大量個(gè)別中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律（歸納得出上述圖形的形狀是相似的或一樣的）,概括,是抽取事物的共同屬性與本質(zhì)特征進(jìn)行結(jié)合（上述圖形進(jìn)一步抽象綜合得出“”，并推廣適用于其他事物上，使其更具普遍性的過程）,相輔 相成,演繹與推理（理論）,演繹,是從一般中發(fā)現(xiàn)或推導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)象（高中階段：假說演繹法）,推理,是根據(jù)已知，得到另一個(gè)新的判斷或結(jié)論,生物學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出假說,設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),真實(shí)結(jié)果,演繹推理,預(yù)期結(jié)果,肯定假說,得出結(jié)論,修正假說,相符,不符,模型與建模（理論）,模型,是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡化描

5、述,建模,是指運(yùn)用模型方法把抽象的、不可測的事實(shí)或過程借助身邊的用具、材料、數(shù)學(xué)、圖像等加以描述、概括總結(jié)的一種思維活動(dòng)。,模型分類：,物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、,批判性思維,、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。,批判性思維,要求學(xué)生以批判質(zhì)疑作為思考的視角，“能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證”,普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（,2017,年版,2020,年修訂）,簡而言之，,批判性思維就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的反思判斷,批判性

6、思維是其他思維的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是,高階,的科學(xué)思維,批判性思維（理論）,認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念是由事實(shí)論證而來；用概念解釋簡單的生命現(xiàn)象,以特定生物學(xué)事實(shí)形成概念；用文字、圖示解釋生命現(xiàn)象,從多個(gè)生命現(xiàn)象中歸納規(guī)律；用文字、圖示、模型對(duì)生命現(xiàn)象作出解釋或預(yù)測,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屝碌膯栴}情境；利用多個(gè)生物學(xué)大概念或原理作出判決,水平二,水平三,水平四,水平一,具體內(nèi)容參考,課程標(biāo)準(zhǔn),P,75,科學(xué)思維發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學(xué)思維在高考試題中如何滲透,第二部分,題號(hào),考查內(nèi)容,科學(xué)思維方法,科學(xué)思維水平,分值,1,無機(jī)鹽（,A,、,B,）,演繹推理,水平一,3,2,滲透作用,分析綜合、比較、

7、,模型,、推理,水平一、水平二,6,3,植物激素,模型、演繹推理,水平三,6,4,呼吸作用、基因表達(dá),歸納概括、批判性思維,水平二,6,5,種群數(shù)量變化,比較分類、模型、推理,水平三,6,6,遺傳定律,分析綜合、演繹推理、模型,水平三,6,2022,年全國甲卷生物學(xué)選擇題對(duì)科學(xué)思維的考查情況,題號(hào),考查內(nèi)容,科學(xué)思維方法,科學(xué)思維水平,分值,29,（,2,）,光合呼吸綜合,批判性思維、推理、分析綜合,水平二,6,29,（,3,）,推理、比較、分析綜合,水平三,3,30,（,3,）,二次免疫,疫苗,推理,水平二,5,30,（,4,）,疫苗,歸納概括、比較,水平二,6,3,1,（,1,）,種群數(shù)量

8、變化,生產(chǎn)者、消費(fèi)者,推理,水平一,4,31,（,4,）,生產(chǎn)者、消費(fèi)者,歸納概括,水平二,2022,年全國甲卷生物學(xué)主觀題對(duì)科學(xué)思維的考查情況,題號(hào),考查內(nèi)容,科學(xué)思維方法,科學(xué)思維水平,分值,32,（,2,）,遺傳規(guī)律,推理、模型,水平二,9,32,（,3,）,演繹推理,水平三,3,37,（,1,）,培養(yǎng)基成分,種群數(shù)量增長,選擇培養(yǎng)基,歸納概括、分析綜合,水平一,15,37,（,2,）,種群數(shù)量增長,模型,水平二,6,37,（,3,）,選擇培養(yǎng)基,演繹推理、比較、分析、批判性思維,水平三,4,37,（,4,）,分析、比較、推理、批判性思維,水平四,2022,年全國甲卷生物學(xué)主觀題對(duì)科學(xué)思

9、維的考查情況,2022,年全國甲卷生物試題對(duì)科學(xué)思維的考查情況說明,1,）科學(xué)思維的比重：,80%,（,72,）,2,）科學(xué)思維方法：,幾乎全都涉及，尤其重視模型、推理；批判性思維（較往年有所增加）,3,）科學(xué)思維水平分布：,大部分處于水平二和水平三，少部分處于水平一與水平四,幾乎每道題都涵蓋了多種科學(xué)思維,（全國甲卷,20222,）,植物成熟葉肉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度可以不同?，F(xiàn)將,a,、,b,、,c,三種細(xì)胞液濃度不同的某種植物成熟葉肉細(xì)胞，分別放入三個(gè)裝有相同濃度蔗糖溶液的試管中，當(dāng)水分交換達(dá)到平衡時(shí)觀察到：細(xì)胞,a,未發(fā)生變化；細(xì)胞,b,體積增大；細(xì)胞,c,發(fā)生了質(zhì)壁分離，若在水分交換期間細(xì)

10、胞與蔗糖溶液沒有溶質(zhì)的交換，下列關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的敘述，不合理的是（,）,A,水分交換前，細(xì)胞,b,的細(xì)胞液濃度大于外界蔗糖溶液的濃度,B,水分交換前，細(xì)胞液濃度大小關(guān)系為細(xì)胞,b,細(xì)胞,a,細(xì)胞,c,C,水分交換平衡時(shí)，細(xì)胞,c,的細(xì)胞液濃度大于細(xì)胞,a,的細(xì)胞液濃度,D,水分交換平衡時(shí)，細(xì)胞,c,的細(xì)胞液濃度等于外界蔗糖溶液的濃度,典型例題供饗,科學(xué)思維方法：,模型建模；分析綜合；比較；推理,科學(xué)思維水平：,AD,：基于滲透原理解釋簡單的生命現(xiàn)象,（水平一）,；,BC,：基于滲透原理，用模型、圖示等方式進(jìn)行正確表達(dá)，進(jìn)而解釋其相應(yīng)的生命現(xiàn)象,（水平二）,科學(xué)思維方法,1,模型建模：,2,分析綜

11、合、比較、推理：,A,：，分析推理得出細(xì)胞,b,吸水，分析推理得出水分交換前，,b,m,（）,B,：，分析推理得出,a=m,、,b,m,、,c,m,，分析、比較、綜合得出,b,a,c,（）,C,：，推理得出,a=m,；，,c=m,-,（,m,-,m,），分析、比較、綜合得出,a,c,（）,D,：，推理得出,c=m,-,科學(xué)思維水平,AD,：基于滲透原理解釋簡單的生命現(xiàn)象,（水平一）,BC,：基于滲透原理，用模型、圖示等方式進(jìn)行正確表達(dá)，進(jìn)而解釋其相應(yīng)的生命現(xiàn)象,（水平二）,（全國甲卷,20223,）植物激素通常與其受體結(jié)合才能發(fā)揮生理作用。施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長高。關(guān)于該矮

12、生突變體矮生的原因，下列推測合理的是（）,A,赤霉素合成途徑受阻,B,赤霉素受體合成受阻,C,脫落酸合成途徑受阻,D,脫落酸受體合成受阻,典型例題供饗,科學(xué)思維方法：,模型建模；演繹推理,科學(xué)思維水平：,在特定的情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，借助模型對(duì)可能的結(jié)果作出預(yù)測及解釋,（水平三）,科學(xué)思維方法,1,模型建模：,分析綜合得出：信號(hào)分子或受體出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致生理問題,2,演繹推理：,如果特定的植物激素缺失（赤霉素而非脫落酸）相應(yīng)生理問題（矮生）,如果相應(yīng)受體出現(xiàn)問題相應(yīng)生理問題（矮生）,題干信息：施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長高,如果是植物激素缺失，施加相應(yīng)激素，植株可以恢復(fù)

13、；如果是受體問題，施加相應(yīng)激素，植物無法恢復(fù),A,正確,科學(xué)思維水平,在特定的情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，借助模型對(duì)可能的結(jié)果作出預(yù)測及解釋,（水平三）,（全國甲卷,20225,）在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時(shí)間內(nèi)該魚的種群數(shù)量、個(gè)體重量和種群總重量隨時(shí)間的變化趨勢如圖所示。若在此相對(duì)期間魚沒有進(jìn)行繁殖，則圖中表示種群數(shù)量、個(gè)體重量、種群總重量的曲線分別是（）,A,甲、丙、乙,B,乙、甲、丙,C,丙、甲、乙,D,丙、乙、甲,典型例題供饗,科學(xué)思維方法：,模型建模；比較分類；推理,科學(xué)思維水平：,能夠以種群數(shù)量變化特征等生物學(xué)知識(shí)，在一定情境中，結(jié)合已有模型對(duì)發(fā)展趨勢作出預(yù)測,（水平三）,

14、科學(xué)思維方法,1,模型建模：,解讀模型的能力,2,比較分類、推理：,魚沒有繁殖（外顯已知）,+,真實(shí)的魚池（內(nèi)涵已知）,（比較分類、推理）,種群數(shù)量 甲：先增加后減少,個(gè)體重量 乙：先增加后穩(wěn)定,種群總重量（種群數(shù)量,X,個(gè)體重量）丙：持續(xù)減少,科學(xué)思維水平,能夠以種群數(shù)量變化特征等生物學(xué)知識(shí)，在一定情境中，結(jié)合已有模型對(duì)發(fā)展趨勢作出預(yù)測,（水平三）,【,全國甲卷,202229,（,3,）,】,根據(jù)光合作用中,CO,2,的固定方式不同，可將植物分為,C,3,植物和,C,4,植物等類型。,C,4,植物的,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn)比,C,3,植物的低。,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn)通常是指環(huán)境,CO,2,濃度降低導(dǎo)致

15、光合速率與呼吸速率相等時(shí)的環(huán)境,CO,2,濃度?；卮鹣铝袉栴}。,（,3,）干旱會(huì)導(dǎo)致氣孔開度減小，研究發(fā)現(xiàn)在同等程度干早條件下，,C,4,植物比,C,3,植物生長得好。從兩種植物,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn)的角度分析，可能的原因是,。,典型例題供饗,科學(xué)思維方法：,比較；推理,分析綜合；,科學(xué)思維水平：,能在復(fù)雜的情境中，運(yùn)用光合呼吸相關(guān)知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并能夠利用文字進(jìn)行表達(dá)其內(nèi)涵,（水平三）,科學(xué)思維方法,分析綜合、比較、推理：,干旱導(dǎo)致氣孔開度減少（已知）,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn)（已知）且,C,4,的,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn),C,3,（已知）,推理,推理、比較,植物,CO,2,的吸收量減少 較

16、,C,3,而言，,C,4,能在更低,CO,2,濃度下生存,干旱導(dǎo)致兩種植物吸收,CO,2,量減少，隨著,CO,2,吸收量減少，,C,3,比,C,4,更早達(dá)到,CO,2,補(bǔ)償點(diǎn)，即,C,4,比,C,3,更有利于利用低,CO,2,濃度,科學(xué)思維水平,能在復(fù)雜的情境中，運(yùn)用光合呼吸相關(guān)知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并能夠利用文字進(jìn)行表達(dá)其內(nèi)涵,（水平三）,分析綜合,【,全國甲卷,202231,（,4,）,】,為保護(hù)和合理利用自然資源，某研究小組對(duì)某林地的動(dòng)植物資源進(jìn)行了調(diào)查。回答下列問題。,（,4,）該林地中，植物對(duì)動(dòng)物的作用有,（答,2,點(diǎn)即可）；動(dòng)物對(duì)植物的作用有,（答,2,點(diǎn)即可）。,典型例題供饗,科學(xué)思維方法：,歸納概括,生物學(xué)事實(shí)：蜂鳥采蜜、猴子吃桃等等,植物為動(dòng)物提供食物來源,生物學(xué)事實(shí)：鳥類在樹上建巢、猴子在樹上躲避敵害等,植物為動(dòng)物提供棲息空間,生物學(xué)事實(shí)：蜜蜂采蜜可以傳播花粉、鳥類取食可幫助傳播果實(shí)中的種子,動(dòng)物對(duì)植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用,科學(xué)思維水平：,能夠以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成簡單的生物學(xué)概念，并用文字的方式正確表達(dá),（水平二）,科學(xué)思維方法,歸納