單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2021/4/22 Thursday,0,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2021/4/22 Thursday,0,破解對照實驗的實驗設(shè)計思路,破解對照實驗的實驗設(shè)計思路,1,近兩年高考關(guān)于實驗思路的考查情況統(tǒng)計,年份,卷型題號,2020,年,山東卷,22,題,2020,年,浙江卷,30,題,2019,年,全國卷29題,2019,年,全國卷,37,題,2019,年,全國卷,29,題、,32,題,2019,年,海南卷,27,題,近兩年高考關(guān)于實驗思路的考查情況統(tǒng)計年份卷型題號2020年山,2,2020,考綱對于實驗的要求,能獨立完,成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運用。,具備,驗證簡單生物學(xué)事實的能力,，,并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理,。,具有對,一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，,包括運用觀察、實驗與調(diào)查，,假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。,能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂,基于高考評價體系的生物課考試內(nèi)容改革實施路徑,楊,帆,郭學(xué)恒,（教育部考試中心，北京,100084,）,摘要,：,高考評價體系是新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實踐指南，在明確新高考生物課功能定位的基礎(chǔ)上，基于高考評價體系確定考察知識與觀念，科學(xué)思維，探究與創(chuàng)新，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)四類學(xué)科素養(yǎng)，考查理解能力，實驗探究能力，解決問題能力，創(chuàng)新能力四種關(guān)鍵能力，提出具有學(xué)科特點的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查，要求通過設(shè)置三類試題情景，落實考察內(nèi)容和考察，要求生物課考試內(nèi)容改革措施的具體化，有助于高中生物科學(xué)業(yè)水平等級性考試的推進(jìn)，有助于生物課育人功能的實踐。,考什么！,2020考綱對于實驗的要求能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的,3,活動一：分析高考試題一,活動一：分析高考試題一,4,2019全國,卷,29,題,農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式有銨態(tài)氮（NH4,）和硝態(tài)氮（NO3,）。已知作物甲對同一種營養(yǎng)液（以硝酸銨為唯一氮源）,NH4,和NO3,的吸收具有偏好性（NH4,和NO3,同時存在時，對一種離子的吸收量大于另一種）。請設(shè)計實驗對這種偏好性進(jìn)行驗證，要求簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。,農(nóng)作物對,NH4,和NO3,的吸收具有偏好性,：,可能對,NH4,的吸收量大于,NO3,可能對,NO3,的吸收量大于,NH4,檢測,NO3,和,NH4,的剩余量。,營養(yǎng)液中,硝酸銨,以外的氮源,以硝酸銨為唯一氮源,明確實驗?zāi)康?確定自變量,確定因變量,合理設(shè)置觀測指標(biāo),控制關(guān)鍵,無關(guān)變量,2019全國卷29題農(nóng)作物對NH4和NO3,5,標(biāo)答,實驗思路：以硝酸銨為唯一氮源營養(yǎng)液培養(yǎng)作物甲，一段時間后，檢測營養(yǎng)液中,NH,4,和,NO,3,剩余量。,預(yù)期結(jié)果和結(jié)論：,NO,3,和,NH,4,剩余量不同，農(nóng)作物對,NH4,和NO3,的吸收具有偏好性,。（,若營養(yǎng)液中,NO,3,剩余量小于,NH,4,剩余量，則說明作物甲偏好吸收,NO,3,；若營養(yǎng)液中,NH,4,剩余量小于,NO,3,剩余量，則說明作物甲偏好吸收,NH,4,。）,1,說明自變量的設(shè)置，關(guān)鍵無關(guān)變量的控制。,2,說明,因變量的檢測方法,實驗思路：為達(dá)到實驗?zāi)康亩龀龅暮暧^實驗設(shè)計。對普通無關(guān)變量的,控制，等量原則等不做考查要求。設(shè)計重點為：,1.,說明自變量的設(shè)置，本題要說明,關(guān)鍵無關(guān)變量,的控制。,2.,說明,因變量的檢測方法。,3.,根據(jù)實驗的性質(zhì)說明預(yù)測結(jié)果與結(jié)論。,標(biāo)答1說明自變量的設(shè)置，關(guān)鍵無關(guān)變量的控制。2說,6,2019全國37生物選修1：生物技術(shù)實踐（15分）,土壤中的某些微生物可以利用空氣中的氮氣作為氮源。若要設(shè)計實驗確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮氣作為氮源，請簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。,練一練：高考試題,練一練：高考試題,7,實驗思路：為達(dá)到實驗?zāi)康亩龀龅暮暧^實驗設(shè)計。對普通無關(guān)變量的,控制，等量原則等不做考查要求。設(shè)計重點為：,1.,說明自變量的設(shè)置，本題要說明,關(guān)鍵無關(guān)變量,的控制。,2.,說明,因變量的檢測方法。,3.,根據(jù)實驗的性質(zhì)預(yù)測結(jié)果與結(jié)論。,2019全國37生物選修1：生物技術(shù)實踐（15分）,土壤中的某些微生物可以利用空氣中的氮氣作為氮源。若要設(shè)計實驗確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮氣作為氮源，請簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。,甲乙菌能否利用空氣中的氮氣,實驗思路：,用無氮源培養(yǎng)基分別培養(yǎng)甲、乙菌，觀察培養(yǎng)基中是否有菌落出現(xiàn)，,預(yù)期結(jié)果和結(jié)論：,若培養(yǎng)基中有菌落出現(xiàn)，則說明該細(xì)菌能利用空氣中的氮氣作為氮源。反之則不能。,確定自變量,確定因變量,合理設(shè)置觀測指標(biāo),控制關(guān)鍵,無關(guān)變量,明確實驗?zāi)康?培養(yǎng)基中有菌落出現(xiàn),培養(yǎng)基中無菌落出現(xiàn),培養(yǎng)基中的氮源：無氮源的培養(yǎng)基,能,不能,實驗思路：為達(dá)到實驗?zāi)康亩龀龅暮暧^實驗設(shè)計。對普通無關(guān)變量,8,2019全國29,將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。,有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。,要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。,活動二：分析高考試題二,2019全國29 將生長在水分正常土壤中的某植物通,9,2019全國29（12分）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。,有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果,自變量,1,：是,否缺水（干旱與正常供水）,測量氣孔開度,1,實驗材料的選擇：只能選擇,ABA,缺失突變體植株,2,科學(xué)設(shè)置對照實驗,確定自變量,確定因變量,控制無關(guān)變量,自變量,2,：干旱條件下有無,ABA:,實驗思路：為達(dá)到實驗?zāi)康亩龀龅暮暧^實驗設(shè)計。對普通無關(guān)變量的,控制，等量原則等不做考查要求。設(shè)計重點為：,1.,說明自變量的設(shè)置，本題要重點突出對照來體現(xiàn)自變量的設(shè)置,2.,說明,因變量的檢測方法。,3.,根據(jù)實驗的性質(zhì)預(yù)測結(jié)果與結(jié)論。,明確實驗?zāi)康?2019全國29（12分）將生長在水分正常土壤中,10,實驗思路,1,：,取ABA缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，,經(jīng)干旱處理后,，再測定氣孔開度，預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開度不變。將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行,ABA處理,，另一組作為,對照組,，一段時間后，分別測定兩組的氣孔開度，預(yù)期結(jié)果是ABA處理組氣孔開度減小，對照組氣孔開度不變。,實驗思路,2,：,設(shè)計3組實驗形成相互對照進(jìn)行驗證：先測定ABA缺失突變體植株的氣孔開度，取氣孔開度相同的ABA缺失突變體植株均等分為A，B，C3組，A組在,正常水分條件,下培養(yǎng)，B，C兩組在,干旱條件,下，其中B組進(jìn)行,ABA處理,，C組,不做處理,，一段時間后，分別測定3組植株的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是A組氣孔開度不變，,B,組氣孔開度減小，,C,組氣孔開度不變，,實驗思路,3,：,設(shè)計一組實驗形成自身前后對照進(jìn)行驗證：先取,ABA,突變體植株先在正常水分條件下培養(yǎng)測定氣孔開度，再,經(jīng)干旱處理后,再測定氣孔開度，氣孔開度不變。最后在,干旱條件下進(jìn)行,ABA,處理,，一段時間后測定氣孔開度。氣孔開度減少。,實驗思路1：取ABA缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，,11,一核四層四翼高考評價體系下2021屆高三生物二輪復(fù)習(xí)對照實驗與實驗設(shè)計思路課件,12,練一練：高考試題,2020,山東,22,（,4,）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦,-,脾神經(jīng)通路，請利用以下實驗材料及用具，設(shè)計實驗驗證破壞腦,-,脾神經(jīng)通路可降低小鼠的體液免疫能力。簡要寫出實驗設(shè)計思路并預(yù)期實驗結(jié)果。,實驗材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，,N,抗原，注射器，抗體定量檢測儀器等。,實驗設(shè)計思路：,預(yù)期實驗結(jié)果：,實驗設(shè)計思路：取生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，隨機(jī)均分為兩組，將,其中一組小鼠的脾神經(jīng)切斷作為實驗組，另一組作為對照組；分別給,兩組小鼠注射相同劑量的,N,抗原；一段時間后，檢測兩組小鼠抗,N,抗體的產(chǎn)生量,預(yù)期實驗結(jié)果：實驗組小鼠的抗,N,抗體產(chǎn)生量低于對照組的產(chǎn)生量,練一練：高考試題2020山東22（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞,13,1.,明確實驗?zāi)康?2.,確定自變量,3.,確定因變量,合理設(shè)置觀測指標(biāo),4.,控制無關(guān)變量,活動三：歸納建模,-,對照實驗的實驗設(shè)計思路,控制關(guān)鍵,無關(guān)變量,科學(xué)設(shè)置,對照實驗,一,.,分析實驗,二,.,寫實驗思路,1.,說明自變量的設(shè)置，根據(jù)題目要求，有時要重點突出關(guān)鍵無關(guān),變量的控制；有時要要重點突出對照分組。,2.,說明,因變量的檢測方法。,3.,根據(jù)實驗的性質(zhì)預(yù)測結(jié)果與結(jié)論。,1.明確實驗?zāi)康?.確定自變量3.確定因變量4.控制無關(guān)變量,14,預(yù)祝各位同學(xué)高考取得優(yōu)異的成績,預(yù)祝各位同學(xué)高考取得優(yōu)異的成績,15,一核四層四翼高考評價體系下2021屆高三生物二輪復(fù)習(xí)對照實驗與實驗設(shè)計思路課件,16,實驗?zāi)康?=,實驗的性質(zhì),（探究或驗證）,+,自變量,+,因變量,。,實驗原理是,實驗操作,依據(jù),目的和原理,實驗?zāi)康?實驗的性質(zhì)（探究或驗證）+自變量+因變量。實驗原理,17,2019全國29,將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。,有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。,要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。,2019全國29 將生長在水分正常土壤中的某植物通,18,2019全國37生物選修1：生物技術(shù)實踐（15分）,土壤中的某些微生物可以利用空氣中的氮氣作為氮源。若要設(shè)計實驗確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮氣作為氮源，請簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。,不能,因變量,（觀測指標(biāo)）,自變量,關(guān)鍵無關(guān)變量,甲乙菌能否利用空氣中的氮氣,培養(yǎng)基中的氮源,能,培養(yǎng)基中有菌落出現(xiàn),能在培養(yǎng)基中正常生長,無上述現(xiàn)象,用無氮源培養(yǎng)基分別培養(yǎng),甲、乙菌,上，觀察培養(yǎng)基中是否有菌落出現(xiàn)，（觀察細(xì)菌能否正常生長），若,培養(yǎng)基中有菌落出現(xiàn)（細(xì)菌能正常生長），,則說明該細(xì)菌能利用空氣中的氮氣作為氮源。反之就不能。,2019全國37生物選修1：生物技術(shù)實踐（15分,19,活動一：分析課本實驗,問題情境：比較,H,2,O,2,在不同催化劑下的分解，證明酶的高效性。請簡要寫出實驗思路，并預(yù)測實驗結(jié)果。,不同的,催化劑,：,H,2,O,2,酶、,Fe,3+,H,2,O,2,分解速率：,氣泡的產(chǎn)生速度、,衛(wèi)生香的復(fù)燃程度,H,2,O,2,溶液的濃度、,確定自變量,明確實驗?zāi)康?確定因變量,合理設(shè)置觀測指標(biāo),控制無關(guān)變量,實驗思路：說明自變量的設(shè)置，因變量的檢測方法，無關(guān)變量的控制方法。,實驗思路：在含有等量,H,2,O,2,溶液的甲乙兩試管，甲加入,2,滴,H,2,O,2,溶液，乙加入,2,滴,Fe,3+,溶液，比較兩試管氣泡的產(chǎn)生速度。,預(yù)測實驗結(jié)果：甲試管產(chǎn)生的氣泡遠(yuǎn)多于乙試管，證明了酶的高效性。,活動一：分析課本實驗問題情境：比較H2O2在不同催化劑下的分,20,三原則：,單一變量原則,對照原則,平行重復(fù)原則,三變量：,自變量,因變量,無關(guān)變量,三對照：,空白對照,自身對照,相互對照,原則、變量和對