單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,第八章,中學生物學實驗教學和直觀教學,呼倫貝爾學院 梁秀梅,生物學教學論課程課件,學習目標：,了解中學生物學實驗教學的主要任務(wù);,明確中學生物學實驗教學的目標;,中學生物學實驗教學的演示實驗、學生實驗、學生課外實驗和探究性實驗等類型;,利用科學的方法和手段評價中學生物學實驗教學;,了解直觀教學的優(yōu)勢和類型;,根據(jù)各種直觀教具的特點，說明它們在生物教學中的應(yīng)用方法;,直觀教學在探究教學中的運用探討。,生物學實驗教學:,在生物學教學活動中，以實驗作為重要教學內(nèi)容的教學，稱為生物學實驗教學。,生物學實驗教學是根據(jù)生物學的教學目的、學生的認知水平、教學條件，有目的地安排、設(shè)計一些類似科學實驗的模式、程序，在規(guī)定的較短時間內(nèi)進行實驗操作，以達到實驗?zāi)康囊蟮慕虒W實踐活動。,通過實驗，能切實地認識到一切生命活動都是以物質(zhì)、能量、停息為基礎(chǔ)的；認識到生物與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能、整體與部分的辯證統(tǒng)一，認識到生命是復(fù)雜多樣的，事物是變化發(fā)展的。,中學生物學教學的理論和實踐告訴我們，實驗教學既是中學生物學教學的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，生物學實驗教學的好壞直接關(guān)系到整個學科的教學質(zhì)量，在中學生物學教學中占有相當重要的位置。,因此，加強生物學實驗教學是新時代的要求，是提高中學生物學教學質(zhì)量的重要手段。,第一節(jié) 生物學實驗教學的主要任務(wù),學生所學的生物學知識，都是前人總結(jié)的。,生物學實驗在幫助學生驗證所學知識的同時，還讓學生學習了科學家通過實驗進行科學研究的方法。,讓學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學基礎(chǔ)知識;,培養(yǎng)學生生物學實驗操作技能;,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題能力;,幫助學生確立辯證唯物主義自然觀;,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣;,培養(yǎng)學生學習生物學的興趣及調(diào)動學生學習的積極性;,培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神;,生物學實驗教學的主要任務(wù),：,第二節(jié) 中學生物學實驗教學的目標,中學生物學實驗教學是教育實踐活動的一個分支領(lǐng)域，具有自己的目標。,這一目標是指導(dǎo)、支配、控制中學生物學實驗教學過程的核心因素，是我們選擇實驗教學內(nèi)容、教學方法和手段，進行課程、教材的建設(shè)，組織教學過程的基礎(chǔ)。,在中學生物學實驗教學活動中具有具體、明確、清晰的教學目標，是完成教學任務(wù)、保證教學質(zhì)量的前提。,一,中學生物學實驗教學的認知目標,中學生物學實驗教學的認知目標可以從目標所涉及的范圍和目標要求掌握程度兩個方面來理解。,目標所涉及的范圍它包含生物學理論基礎(chǔ)知識、生物學實驗基礎(chǔ)知識和其他學科相關(guān)知識目標幾個方面。,科學制定中學生物學實驗教學目標需要對其進行分析研究，分析是對目標達到綜合整體認識的必要途徑。,根據(jù)中學生物學教學大綱或課程標準，中學生物學實驗教學目標應(yīng)為：,認知目標、操作目標和情感目標。,認知目標是指知識性目標,(,包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識等,),；,操作目標包括各種基本技能及綜合能力目標；,情感目標包括德育、美育、心育等方面的任務(wù)。,一,中學生物學實驗教學的認知目標,1,生物學理論基礎(chǔ)知識,生物學基礎(chǔ)理論知識目標的內(nèi)容,獲得關(guān)于生物學基本事實、基本原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生物的新陳代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，生物的進化及生物與環(huán)境等方面的內(nèi)容；,了解關(guān)注生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用；,獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及適應(yīng)現(xiàn)實生活所需要的自我保健知識，促進生理和心理健康；,了解現(xiàn)代生物科學技術(shù)的主要成就及其對社會發(fā)展的影響。,中學生物,學,學實驗教,學,學實現(xiàn)基,礎(chǔ),礎(chǔ)理論知,識,識目標的,途,途徑,中學生物,學,學實驗教,學,學實現(xiàn)基,礎(chǔ),礎(chǔ)理論目,標,標的途徑,多,多種多樣,，,，在研究,性,性、探究,式,式學習中,通,通過實驗,教,教學直接,獲,獲得知識,、,、事實、,感,感性資料,，,，還可以,通,通過實驗,教,教學幫助,學,學生建構(gòu),知,知識，加,深,深理解、,鞏,鞏固記憶,知,知識，驗,證,證及活化,知,知識。,1,生,生,物,物,學,學,理,理,論,論,基,基,礎(chǔ),礎(chǔ),知,知,識,識,2,生,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,基,基,礎(chǔ),礎(chǔ),知,知,識,識,生,物,物,科,科,學,學,是,是,實,實,驗,驗,的,的,科,科,學,學,，,，,實,實,驗,驗,研,研,究,究,是,是,推,推,動,動,生,生,物,物,科,科,學,學,發(fā),發(fā),展,展,的,的,重,重,要,要,力,力,量,量,，,，,因,因,此,此,，,，,培,培,養(yǎng),養(yǎng),學,學,生,生,的,的,實,實,驗,驗,基,基,本,本,技,技,能,能,和,和,能,能,力,力,是,是,培,培,養(yǎng),養(yǎng),學,學,生,生,生,生,物,物,科,科,學,學,素,素,養(yǎng),養(yǎng),的,的,要,要,求,求,，,，,也,也,是,是,中,中,學,學,生,生,物,物,學,學,教,教,學,學,的,的,重,重,要,要,任,任,務(wù),務(wù),。,。,實,實,驗,驗,技,技,能,能,的,的,培,培,養(yǎng),養(yǎng),需,需,要,要,反,反,復(fù),復(fù),的,的,操,操,作,作,實,實,踐,踐,，,，,而,而,要,要,使,使,這,這,一,一,操,操,作,作,更,更,有,有,效,效,，,，,借,借,以,以,實,實,驗,驗,有,有,關(guān),關(guān),知,知,識,識,和,和,理,理,論,論,的,的,指,指,導(dǎo),導(dǎo),是,是,十,十,分,分,必,必,要,要,的,的,。,。,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,基,基,礎(chǔ),礎(chǔ),知,知,識,識,包,包,括,括,：,：,中,學,學,生,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,教,教,學,學,的,的,理,理,論,論,性,性,知,知,識,識,，,，,如,如,中,中,學,學,生,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,教,教,學,學,的,的,知,知,識,識,、,、,生,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,方,方,法,法,的,的,知,知,識,識,；,；,中,學,學,生,生,物,物,學,學,實,實,驗,驗,教,教,學,學,的,的,實,實,踐,踐,性,性,知,知,識,識,，,，,如,如,生,生,物,物,實,實,驗,驗,室,室,常,常,用,用,器,器,具,具,、,、,藥,藥,劑,劑,的,的,知,知,識,識,，,，,具,具,體,體,實,實,驗,驗,操,操,作,作,技,技,術(shù),術(shù),的,的,知,知,識,識,，,，,實,實,驗,驗,過,過,程,程,知,知,識,識,，,，,實,實,驗,驗,評,評,價,價,知,知,識,識,。,。,2生物學,實,實驗基礎(chǔ)知,識,識,3,物理、化,學,學等其他學,科,科的相關(guān)知,識,識目標,科學正在朝,著,著綜合化方,向,向發(fā)展，不,同,同學科之間,的,的聯(lián)系越來,越,越明顯，體,現(xiàn),現(xiàn)在教學中,，,，應(yīng)該注重,教,教學的綜合,化,化。,在很多生物,學,學實驗中，,需,需要運用物,理,理學、化學,、,、地理等相,關(guān),關(guān)學科的知,識,識或原理，,在,在生物學實,驗,驗中實現(xiàn)了,這,這些原理的,遷,遷移應(yīng)用，,從,從而鞏固、,深,深化了相關(guān),知,知識的理解,和,和掌握。更,重,重要的是在,此,此過程中培,養(yǎng),養(yǎng)學生綜合,能,能力。在中,學,學生物學實,驗,驗教學中，,還,還可以通過,應(yīng),應(yīng)用遷移掌,握,握地理、數(shù),學,學等多個學,科,科的知識。,了解識記目,標,標:能再認,或,或回憶知識,、,、能識別辨,認,認事物、能,夠,夠舉例、能,描,描述對象特,征,征。是難度,最,最低、要求,最,最低、最低,級,級的知識目,標,標。,理解掌握目,標,標:把握知,識,識體系的內(nèi),在,在邏輯、與,已,已有知識構(gòu),建,建聯(lián)系、能,進,進行解釋、,推,推斷、區(qū)分,、,、擴展、提,供,供證據(jù)、收,集,集整理相關(guān),信,信息等。是,中,中等難度、,要,要求較高、,較,較高級知識,目,目標。,評價遷移目,標,標:在新情,境,境中使用抽,象,象的概念、,原,原理；進行,總,總結(jié)、評價,、,、推廣；建,立,立不同情境,下,下的合理聯(lián),系,系。是難度,最,最大、要求,最,最高、最高,級,級的知識目,標,標。,依據(jù)目標要,求,求掌握程度,不,不同，可以,分,分為了解識,記,記、理解掌,握,握、評價遷,移,移等三個目,標,標層級。,二 中學生,物,物學實驗教,學,學的操作目,標,標,1,技能目標,技能目標的,內(nèi),內(nèi)容,技能是指學,習,習者在特定,目,目標指引下,，,，通過對某,一,一特定的操,作,作程序反復(fù),訓,訓練，而形,成,成的各種具,有,有專門化、,程,程序化、自,動,動化特征的,能,能力。,涉及動作技,能,能和智慧技,能,能兩個大領(lǐng),域,域，包括多,個,個方面的內(nèi),容,容。,技能目標又,可,可以分為生,物,物學基本實,驗,驗技能和實,驗,驗過程中的,科,科學過程技,能,能等。,1),生物學基本,實,實驗技能：,器具使用技,能,能，如對光,學,學顯微鏡、,滅,滅菌鍋、恒,溫,溫箱、天平,溫,溫度計等各,種,種儀器、器,具,具正確使用,；,；,實驗材料獲,取,取技能，如,動,動植物的飼,養(yǎng),養(yǎng)栽培和微,生,生物的培養(yǎng),技,技能，對野,生,生動植物、,微,微生物的捕,捉,捉采集技能,；,；,實驗材料的,處,處理技能，,如,如進行裝片,、,、涂片、徒,手,手切片的操,作,作，對臨時,裝,裝片固定、,染,染色，對植,物,物標本的壓,制,制、浸泡，,花,花、果實、,種,種子的解剖,，,，對動物標,本,本的浸泡、,剝,剝制，蚯蚓,、,、蝗蟲、鯽,魚,魚、家兔、,青,青蛙、家鴿,等,等動物的解,剖,剖技能；,藥品試劑的,配,配制使用技,能,能，如酸堿,指,指示劑、,75,乙醇、福,爾,爾馬林、鹽,酸,酸、龍膽紫,等,等各種試劑,和,和溶液的配,制,制以及使用,技,技能；,實驗結(jié)果記,錄,錄描繪技能,，,，如生物繪,圖,圖技能、生,物,物照相技能,等,等。,2),實驗中的科,學,學過程技能,分,分為基本過,程,程技能和統(tǒng),合,合技能。,基本過程技,能,能包括：,觀察，,測,測量，應(yīng),用,用數(shù)值，分,類,類，應(yīng)用,時,時空，表,達,達溝通，,預(yù),預(yù)測，推,論,論；,統(tǒng)合技能包,括,括：,從事適當,的,的定義，,形,形成假說，,解釋資料,，,，建立模,型,型，控制,實,實驗因子，,從事實驗,。,。,兩者共同構(gòu),成,成了中學生,物,物學實驗教,學,學的過程技,能,能?？梢娝?們,們對于實驗,教,教學和科學,過,過程技能的,關(guān),關(guān)系有充分,的,的認識。,3),技能目標的,層,層次分析,見識操作：,即,即看人操作,。,。,模仿操作：,即,即跟人操作,。,。,意控操作：,想,想著步驟操,作,作。,熟練操作：,按,按步驟自動,化,化進行。,創(chuàng)新操作：,自,自由操作。,是,是這一領(lǐng)域,最,最高水平的,要,要求，需要,創(chuàng),創(chuàng)造性思維,介,介入。,2,能力目標,能力:,個體成功地,完,完成某種活,動,動所必須的,個,個性心理特,征,征?！蓖ǔ?指,指完成一定,活,活動的本領(lǐng),，,，包括完成,一,一定活動的,具,具體方式，,以,以及完成一,定,定活動所必,須,須的心理特,征,征。從一般,意,意義上去理,解,解能力時，,它,它是指一種,個,個體能力。,中學生物學,實,實驗教學中,能,能力的培養(yǎng),：,：,思維能力：,實驗?zāi)芰Γ?合作能力：,自學能力：,創(chuàng)造,(,能,),力：,找實驗材料,的,的替代品；,變通實驗步,驟,驟；,培養(yǎng)反權(quán)威,的,的理念和批,判,判性思維的,習,習慣；,保護好奇心,，,，激發(fā)求知,欲,欲；,提倡分散思,維,維并要求與,綜,綜合思維相,結(jié),結(jié)合；,鼓勵直覺思,維,維并要求與,邏,邏輯思維相,結(jié),結(jié)合；,啟發(fā)學生向,具,具有高度創(chuàng),造,造性的人學,習,習；,善于發(fā)現(xiàn)和,正,正確對待創(chuàng),造,造性學生；,引導(dǎo)學生積,極,極參加創(chuàng)造,性,性活動。,3,中學生物,學,學實驗教學,的,的情感目