,學前教育的銜接與合作,學前教育的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭的銜接與合作,一、家園銜接與合作的意義,1,幫助幼兒適應環(huán)境的變化，解決幼兒入園適應中的常見問題。,（,1,）分離焦慮,（,2,）不適應集體生活,一、家園銜接與合作的意義,2.,形成教育合力，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。,3.,為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件。,4.,幫助密切親子關系，更好指導家庭教育。,2.形成教育合力，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。,案例一：,王老師需要大量的廢舊材料進行環(huán)境布置，列舉了諸如瓶瓶罐罐、紙盒、碎布等材料目錄，發(fā)動家長一起幫助收集，幾天過去了，響應的人很少，即使帶來的材料也有許多不符合要求，王老師正慨嘆：“現在的家長工作真難做呀,!,”卻聽到有家長抱怨：“幼兒園也真是的，舍不得花錢，讓我們找這些破爛，既不美觀又不衛(wèi)生。不是瞎折騰嗎,?,”,二、家園合作的關系與態(tài)度,案例一：王老師需要大量的廢舊材料進行環(huán)境布置，列舉了諸如瓶瓶,（一）家園之間的關系：,平等的合作伙伴,幼兒園應與,家庭、社區(qū),密切合作，與,小學,相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。,幼兒園教育指導綱要,（一）家園之間的關系：平等的合作伙伴,（二）家園合作的基本態(tài)度,（,1,）,尊重,（二）家園合作的基本態(tài)度,案例二：,主題活動“水果”開始了，活動室的柜子上擺滿了家長帶來的蘋果、香蕉、西瓜，還有家長從超市買來的火龍果、榴蓮等本地不常見的水果，一進門就聞到一股甜甜的果香，過了兩天活動結束了，有的水果腐爛了，有的干癟了，被扔進了垃圾桶。東東奶奶見了心疼地說：“都是花錢買的，浪費了多可惜,!,”再后來柜子上空空如也。被收拾得干干凈凈，水果不見了，有家長疑惑了：那么多水果。該不是老師吃了吧,?,案例二：主題活動“水果”開始了，活動室的柜子上擺滿了,尊重家長，教師要和家長共同探討幼兒教育的方法和內容，分享觀點與經驗；歡迎家長參與和評價幼兒園教育工作。而不是僅僅告訴家長應該做什么和怎么做。,尊重家長，要肯定家長的積極配合，感謝家長的辛苦付出。,尊重家長，教師要和家長共同探討幼兒教育的方法和內,（二）家園合作的基本態(tài)度,（,1,）,尊重,（,2,）,責任分擔,（二）家園合作的基本態(tài)度,案例三：,幼兒園要開展主題活動“香香的蔬菜”，通知家長帶各種蔬菜到班級讓孩子們認識。于是家長拎來了青菜、菠菜、芹菜、韭菜,活動室儼然成了一個小菜場。過了一周。換了主題，要求每人帶一個蛋。緊接著幼兒園對外開放，又讓帶花花草草、小魚、小烏龜什么的，一時間活動室里擺得滿滿的。再后來是主題“我們的祖國”，家長們又接到通知：每人必須帶一些有關祖國各地風土人情的特產、照片,家長們私下嘀咕：“今天帶這明天帶那，干脆把我們家搬到幼兒園好了,!,”,案例三：幼兒園要開展主題活動“香香的蔬菜”，通知家長,案例四：,放學了，君君的爺爺拿著陳老師發(fā)的一張小紙條直犯愁：到哪兒去找輪胎呢,?,原來幼兒園要開展自制晨間游戲器具比賽，陳老師請家長帶各式廢舊的輪胎到班級。君君在一旁直嚷嚷：“老師說了，必須完成任務,!,”爺爺也沒轍。第二天，君君爺爺將歷經波折。辛辛苦苦找到的幾個輪胎運到了幼兒園，累得滿頭是汗。陳老師見了君君爺爺點點頭說：“謝謝了，放那吧?！本娃D身忙自己的事去了。君君爺爺心想：為了完成任務可把我這老頭累壞了，這么不冷不熱的，架子倒不小。而沒有找到輪胎的幼兒則挨了老師的訓：“讓你們帶材料你們不帶。好。玩具做好了你們甭想玩,!,”結果招來一些急性子的家長非要和陳老師理論，陳老師又氣又惱。,案例四：放學了，君君的爺爺拿著陳老師發(fā)的一張小紙條直,首先，這是,共同的責任,，幼兒園負主要責任。,其次，活動前教師應細心計劃，,統(tǒng)籌考慮,，避免全班,一窩蜂都帶同樣的材料，造成重復和浪費。,可事先列出主題活動所需材料。注明數量形狀大,小，請家長根據自家實際情況有選擇地提供，,不搞“,一刀切”,。對未能完成任務的幼兒家長，教師了解情,況,，,對努力付出的家長教師真誠道謝。,最后，責任分擔，還要以家長,自愿,為前提。,首先，這是共同的責任，幼兒園負主要責任。,（二）家園合作的基本態(tài)度,（,1,）,尊重,（,2,）,責任分擔,（,3,）,互惠,（二）家園合作的基本態(tài)度,三、家園合作的內容,1,鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園管理與教育，同心協力培養(yǎng)幼兒,家長直接參與,家長間接參與,2,幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法,三、家園合作的內容,四、家園合作的方法,1.,間接合作,個別,方式的家園銜接。（家訪、家園聯系本、家教咨詢等）,集體,方式的家園銜接。（家長專欄、家長委員,會、家長學校、家長座談會、家長論壇等）,2.,直接合作,開展,家長開放日,活動。,制定,“家長老師”,制度，或者設立,家長委員會,。,開展,親子活動,，組織,家長沙龍,。,四、家園合作的方法,五、教師與家長溝通的方式與技巧,溝通是合作的基礎。,常見溝通方式：,1,家訪。,2,通訊聯系（校訊通、電話、短信、博客、微信、,QQ,群、家園聯系手冊、期終報告單等）。,3,家長園地或教育櫥窗。,4,座談。,5.,個別交談等,五、教師與家長溝通的方式與技巧,教師在與家長的溝通中，要注意以下問題：,1,了解,家長的基本情況。,2,主動,與家長聯系和溝通。,3,相互,信任,，實事求是。,4,掌握與家長交談的,技巧：,身體姿勢、空間距離、視線交流、積極傾聽、注意提問的技巧等。,教師在與家長的溝通中，要注意以下問題：,第二節(jié) 幼兒園與小學的銜接,第二節(jié) 幼兒園與小學的銜接,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,一、幼兒園與小學銜接的必要性,1.,從幼兒園到小學，兒童在認知、情緒情感、社會行為等方面出現較大的變化。,2.,這兩個階段在教育任務、內容、形式、方法及常規(guī)管理等方面都存在較大差異。,3.,兒童從幼兒園到小學需要一個漸進、過渡適應的過程，幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應發(fā)展。,一、幼兒園與小學銜接的必要性,幼兒園教育和小學教育的比較,幼兒園教育和小學教育的比較,二、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想,（一）長期性而非突破性,（二）整體性而非單項性,（三）培養(yǎng)入學的適應性而非小學化,二、幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想,三、幼小銜接的內容,（一）社會適應能力的培養(yǎng)。,（二）良好的學習品質和學習能力的培養(yǎng),（三）入學意識教育,1.,向幼兒講述小學和小學生學習生活的情況。,2.,組織幼兒參觀小學。,系列圖,三、幼小銜接的內容（一）社會適應能力的培養(yǎng)。,系列圖：,婺江新村幼兒園小朋友參觀小學,系列圖：婺江新村幼兒園小朋友參觀小學,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,3.,適應性教育,讀寫算；在教育中培養(yǎng)良好學習習慣，如閱讀、課前準備、坐姿等。,4.,課程中滲透入學教育意識。如語言活動“時間像飛鳥”；美術,我心目中的小學、個性簽名等,5,進行畢業(yè)離園教育。如隆重舉行畢業(yè)典禮、畢業(yè)晚會、拍畢業(yè)照等。,6.,充分的物質準備。,3.適應性教育讀寫算；在教育中培養(yǎng)良好學習習慣，如閱讀,心目中的小學,心目中的小學,心目中的小學,心目中的小學,走進小學,走進小學,個性簽名,個性簽名,文具總動員,文具總動員,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,四、幼小銜接工作的原則,1,長期準備與大班準備相結合,2,全面性與針對性相結合,3,避免以上課代替游戲,四、幼小銜接工作的原則1長期準備與大班準備相結合,第三節(jié) 幼兒園與社區(qū)的銜接與合作,第三節(jié) 幼兒園與社區(qū)的銜接與合作,一、社區(qū)幼兒教育的意義,1,優(yōu)化幼兒的生活環(huán)境,2,為幼兒提供更多的受教育機會,3,為家長提供多種類型的服務,（,1,）開辦社區(qū)托兒所。,（,2,）為家長提供多種家庭教育服務。,一、社區(qū)幼兒教育的意義,二、幼兒園與社區(qū)的合作,（一）幼兒園與社區(qū)合作的意義,1,利用社區(qū)資源，提高幼兒園教育質量,2,參與社區(qū)精神文明建設，優(yōu)化社區(qū)生活環(huán)境,二、幼兒園與社區(qū)的合作,（二）幼兒園與社區(qū)合作的方式,1,通過社區(qū)教育委員會開展幼兒園與社區(qū)的合作,2,與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育,3,通過家庭，推動幼兒園與社區(qū)合作,（二）幼兒園與社區(qū)合作的方式,學前教育學：學前教育的銜接與合作課件,