一、名詞解釋 1. AECT’94教育技術(shù)學(xué)定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 2. 學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支持學(xué)習(xí)的所有資源，即一切可以被學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)和利用的、在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的物質(zhì)、能量、信息，包括各種學(xué)習(xí)資料、媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人力資源等。 3. 多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反應(yīng)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)程序，它可以用來(lái)儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。 4. 信息技術(shù)素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題是利用信息的技術(shù)和技能。 5. 教育技術(shù)管理：是指教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程。 6. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 7. 智能導(dǎo)師系統(tǒng)：（ITS）具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類(lèi)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱(chēng)為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。 8. 教育信息化：教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。 9. E-learning：是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式； 10. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化：是指能夠有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。 11. 教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型：2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與智能形態(tài)的技術(shù)3是指三個(gè)教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽(tīng)媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)。 12. 教學(xué)資源：教學(xué)資源指的是在教學(xué)過(guò)程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開(kāi)發(fā)和利用的、在教與學(xué)過(guò)程中使用的物質(zhì)、能量和信息。 13. 多媒體技術(shù)：多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)。 14. ABCD模式：通常采用ABCD模式表述教學(xué)目標(biāo)，是指一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：對(duì)象（Audience）聽(tīng)眾，行為（Behaviour），條件（Condition），程度（Degree）。對(duì)象—指教學(xué)對(duì)象，行為-主要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者的行為變化—應(yīng)能做什么條件-說(shuō)明上述行為可以在什么條件下產(chǎn)生，程度-規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。 15. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術(shù)。 16. 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式（ISD模式）：教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的、可反映教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的一種理論性的簡(jiǎn)約形式。 17. 智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)：智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。它通過(guò)結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理（而不僅僅是知識(shí)表征），它由智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。 18. CMI（Computer-Managed Instruction）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：教學(xué)過(guò)程的信息化管理就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來(lái)支持教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理職能。通常也將教學(xué)過(guò)程的信息化管理稱(chēng)為計(jì)算機(jī)管理教學(xué)。 19. 遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱(chēng)。 20. 信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（舊） 二、簡(jiǎn)答題及論述題： 1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 答：技術(shù)：人類(lèi)在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。 教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)。 教育技術(shù)學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。它是專(zhuān)門(mén)用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。 2、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科發(fā)展的看法（新）。 答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。 教育技術(shù)學(xué)的完整理論體系包括：教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用科學(xué)部分。 教育技術(shù)學(xué)有自己獨(dú)特的，與其它學(xué)科完全不同的理論體系和相應(yīng)的課程體系。 教育技術(shù)的學(xué)科發(fā)展應(yīng)該從深度和廣度兩個(gè)維度來(lái)擴(kuò)展，從深度來(lái)看，它包括理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。 理論包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程開(kāi)發(fā)理論、教育評(píng)價(jià)理論、績(jī)效技術(shù)理論等的深化。應(yīng)用包括教育信息化工程、課程整合、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。 從應(yīng)用方面來(lái)看，過(guò)去主要是視聽(tīng)媒體應(yīng)用，現(xiàn)在主要是多媒體、網(wǎng)絡(luò)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的深入，網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上答疑與自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)以及網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)等，提出了很多新的應(yīng)用研究領(lǐng)域。 在企業(yè)培訓(xùn)方面，我們與國(guó)外有較大的差距。應(yīng)該開(kāi)展教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和相關(guān)理論的研究，以及績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響的研究，此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要更深、更廣的進(jìn)行研究。 3、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)。 答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（這是一個(gè)規(guī)定性的一般性定義）（舊） 教育技術(shù)學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。 學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。 學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)與教的過(guò)程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對(duì)象。 教育技術(shù)包括五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)（詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開(kāi)發(fā)（針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程）、運(yùn)用（通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程）、管理（通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)）和評(píng)價(jià)（對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定）。教育技術(shù)的五個(gè)范疇，既相互獨(dú)立，又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用是教育技術(shù)研究中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評(píng)價(jià)貫穿于上述內(nèi)容和階段之中，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是有關(guān)這五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。 教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。 4、教育技術(shù)有哪些主要的研究方法？ 教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過(guò)程中需要使用的方法有三類(lèi)： （1）哲學(xué)的方法，如辯證唯物主義法 （2）一般研究方法 A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法 （3）專(zhuān)門(mén)研究法，如內(nèi)容分析法、任務(wù)分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法 5、為什么說(shuō)系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？ 答：它們都是教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ) 系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)整體的研究來(lái)分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過(guò)信息的傳遞和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，且能提供一個(gè)較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。 傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素（7W——誰(shuí)、說(shuō)什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過(guò)程在某種程度（某種視角）上說(shuō)是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過(guò)程各要素的功能條件，追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了理論支持。 學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。 教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。 6、請(qǐng)你談?wù)勑氯?、網(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來(lái)的沖擊。 答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）給教育技術(shù)帶來(lái)了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無(wú)序的統(tǒng)一，…… 網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會(huì)傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹了中國(guó)的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)在快速發(fā)展并顯示了其對(duì)于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動(dòng)力量。 建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。 課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。 7、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對(duì)傳播理論、教育傳播理論的影響。（舊） 答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱(chēng)作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式,影響著人類(lèi)知識(shí)的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等。這些都對(duì)傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。 早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對(duì)匱乏的時(shí)代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識(shí)形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會(huì)，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問(wèn)題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時(shí)又都是信息獲取者）等等 8、美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？ 美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國(guó)整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)縮影，要從美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個(gè)不小的話題，只能試述一二： 我們應(yīng)該像美國(guó)一樣重視對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)； 在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的在各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。 我們應(yīng)該有一個(gè)類(lèi)似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專(zhuān)家，持之以恒地發(fā)展教育理論。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。 我們還需要正確對(duì)待人本主義的思潮，美國(guó)在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無(wú)關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個(gè)人的自我完成，使人認(rèn)識(shí)到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對(duì)公眾、集體、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任！ 9、我國(guó)教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問(wèn)題有哪些？ 我國(guó)的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽(tīng)教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)的電化教育知識(shí)體系明顯區(qū)別于國(guó)外的教育技術(shù)，著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。 我國(guó)的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國(guó)特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國(guó)外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，并納入了個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。 在理論研究的同時(shí)，我國(guó)的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個(gè)包括專(zhuān)科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)體系。 同時(shí)，我國(guó)通過(guò)國(guó)家意志政府行為來(lái)推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級(jí)地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級(jí)廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。 當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問(wèn)題有： （一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有： 重“電”輕“教”，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用 重“硬”輕“軟”，重視硬件建設(shè)，輕視軟件建設(shè)，忽視教師培訓(xùn) 重“教”輕“學(xué)”，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者和灌輸對(duì)象，有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 偏“科技”輕“人文”，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。 （二）教育技術(shù)研究中也存在一些問(wèn)題，主要有： 教育技術(shù)沒(méi)有被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒(méi)有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。 10、結(jié)合實(shí)踐，思考混合式學(xué)習(xí)思想對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響。 所謂混合式學(xué)習(xí)思想（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E_Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 ①對(duì)于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：拋棄純主觀主義，堅(jiān)持以主觀與客觀相結(jié)合的認(rèn)識(shí)論作為哲學(xué)基礎(chǔ)。 ②對(duì)于“信息技術(shù)教育應(yīng)用”認(rèn)識(shí)的深化：既要重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又要重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 ③關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)：為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。 11、簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的特征，并說(shuō)明教學(xué)媒體的分類(lèi) 媒體是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具，它有兩層含義：一是指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像等。二是存儲(chǔ)和加工、傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、投影片等。 當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱(chēng)該媒體為教學(xué)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個(gè)要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征： 穩(wěn)定性：可以穩(wěn)定地記錄和存儲(chǔ)信息，以供需要時(shí)再現(xiàn)； 傳播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，使信息在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)； 重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價(jià)值； 組合性：媒體可以組合使用： 工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 獨(dú)立性：在特定時(shí)空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。 教學(xué)媒體按表達(dá)方式可以分為：口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體三類(lèi)， 口語(yǔ)媒體指口頭語(yǔ)言，是最古老最常用的人際交流方式； 印刷媒體如教科書(shū)、報(bào)紙、雜志等； 電子媒體指用電子信號(hào)來(lái)記錄和傳遞信息的載體，有模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)之分。 教學(xué)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互多媒體。視覺(jué)媒體如幻燈機(jī)等；聽(tīng)覺(jué)媒體如錄音機(jī)等；視聽(tīng)媒體如VCD、錄像帶等；交互多媒體如多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)。 12、“我們淹沒(méi)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。 這句話可以從不同的層次來(lái)理解，可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡(jiǎn)單的方法： 一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過(guò)關(guān)鍵字（及其組合）來(lái)搜索相要的資源； 二、通過(guò)Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來(lái)搜索網(wǎng)上資源； 三、通過(guò)百度知道等方式，在網(wǎng)上提問(wèn) 然而，即便是一個(gè)會(huì)熟練使用Internet搜索方法的人，有時(shí)也會(huì)有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會(huì)軟件等），以更有效率地組織信息。 13、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)規(guī)范的建設(shè)情況，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)規(guī)范建設(shè)提出一些建議。 目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫(kù)部分》DLTS、《國(guó)家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個(gè)教育管理信息規(guī)范（名不詳）。 這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國(guó)外的資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國(guó)的實(shí)際情況。 ……未完 14、請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。 從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬(wàn)能的超級(jí)媒體，各類(lèi)媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，才能取得良好的效果”。通常教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有： ①學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認(rèn)知階段）、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類(lèi)型。 ②學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 ③另外，媒體選擇時(shí)還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。 ④當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員能充分考慮。 15、試從“教學(xué)媒體到教學(xué)資源”這一提法的變化的角度，說(shuō)明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。 在教育技術(shù)發(fā)展到視聽(tīng)傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過(guò)媒體來(lái)提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。 隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，人們對(duì)媒體作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開(kāi)始把媒體放到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過(guò)程等其他要素聯(lián)系起來(lái)研究，形成依靠資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想。 在教學(xué)媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。 教學(xué)資源的提出，反映了教育技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開(kāi)始全面地分析問(wèn)題（教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，教學(xué)媒體只是作為教學(xué)資源中的一個(gè)組成部分（重要的，但不是唯一的）來(lái)被考察被利用。 16、試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系，并比較它們之間的異同。 有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系：一類(lèi)是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系；另一類(lèi)是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析分類(lèi)體系。 以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六個(gè)不同層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值個(gè)性化五個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺(jué)、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個(gè)不同層次。 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個(gè)部分，它們是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)不同層次。 這兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大領(lǐng)域（加涅的言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類(lèi)基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個(gè)層次，與加涅對(duì)智力技能的四個(gè)層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。 兩種理論盡管使用的術(shù)語(yǔ)不同，但在本質(zhì)上是一致的。兩者的不同之處在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)來(lái)分類(lèi)，有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而加涅吸收了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測(cè)量外，還考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。 17、結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)加涅的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程模型和維多羅克的人類(lèi)學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模型的理解。 加涅的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程相類(lèi)比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個(gè)系統(tǒng)而成。 環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺(jué)登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，這些過(guò)程（知覺(jué)選擇、型式化、語(yǔ)義編碼）都會(huì)受到人的期望、動(dòng)機(jī)及長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時(shí)在期望、動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶的綜合作用在通過(guò)反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過(guò)程。 維多羅克對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的生成過(guò)程作如下解釋?zhuān)? 學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)入短時(shí)記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對(duì)選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語(yǔ)義編碼”過(guò)程；對(duì)剛建立的試驗(yàn)性聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對(duì)新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。 18、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程的？ 影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有 一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展為物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。 二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。 三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響極為重要。 四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)有深入影響。 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。 六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。 19、如果在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生哪些變化？ 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書(shū)，而學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)講、記筆記，參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。 依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生顯著的變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過(guò)去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、專(zhuān)家等多種角色。教師的主要活動(dòng)也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。 與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題，在教師幫助下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問(wèn)題的過(guò)程。 20、比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。 教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來(lái)可分為三類(lèi)：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。 集體授課的組織形式的優(yōu)點(diǎn)是教師同時(shí)面對(duì)大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，缺少交流機(jī)會(huì)。 小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時(shí)增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。 個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時(shí)的反饋，真正符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 值得注意的是，不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。 6、對(duì)照兩類(lèi)現(xiàn)行的不同教學(xué)結(jié)構(gòu)，談?wù)勀銓?duì)“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生哪些影響？ “主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國(guó)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上所提出來(lái)的。 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，有利于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。 “主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長(zhǎng)處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性。 特點(diǎn)有： ①教師既是主動(dòng)的施教者和教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和良好情操的培育者，并且要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。 ②學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，又是情感體驗(yàn)與培育的主體。 ③教學(xué)媒體既是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。 ④教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)來(lái)源，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源學(xué)習(xí)與教材相關(guān)、但比教材豐富得多的內(nèi)容。 1、試談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的理解。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)子集合，是一種在教育活動(dòng)中普遍存在的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是理論的應(yīng)用活動(dòng)。它與一般設(shè)計(jì)不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同于教學(xué)論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。 2、查閱近幾年我國(guó)有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章和書(shū)籍，分析我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，試提出解決該問(wèn)題的設(shè)想。 我國(guó)目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，且尚未能跟蹤此類(lèi)設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論。 然而，一小部分實(shí)踐者開(kāi)始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?？上驳氖牵覈?guó)的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實(shí)踐活動(dòng)。 要對(duì)目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過(guò)以下的方式： ①加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類(lèi)培訓(xùn)； ②在全社會(huì)的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)； ③理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及； ④與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的推廣與普及工作做好、做實(shí)。 3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。 “以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，具有較強(qiáng)的可操作性，該模式對(duì)客觀事實(shí)的介紹、行為的矯正、簡(jiǎn)單認(rèn)知加工任務(wù)的完成、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，甚至問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)等均比較適合，這種模式在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中仍是占主導(dǎo)地位的模式。 “以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是基于建構(gòu)主義理論的，重視“情景”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。 4、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對(duì)你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。 我將采用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，假如對(duì)地理上的《日食和月食》一課進(jìn)行設(shè)計(jì)。 首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次） ①分析教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題，確定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握日食和月食形成的原因，能夠分辨日食和月食。 ②分析學(xué)習(xí)者特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。學(xué)習(xí)者大多數(shù)沒(méi)看到過(guò)日食或月食，不明白地球和月球的自轉(zhuǎn)。 ③確定教學(xué)的起點(diǎn)，決定采用“傳遞-接受”教學(xué)分支，確定“先行組織者”，選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，選擇影像資料，幻燈片為教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過(guò)影像資料觀看日食與月食，然后通過(guò)幻燈片講解日食與月食的形成原因， ④通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)效果，通過(guò)提問(wèn)的形式確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍不能明白日食與月食形成的原因，則重新組織教學(xué)內(nèi)容，重新選擇教學(xué)媒體進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致講解，若效果良好則轉(zhuǎn)入促進(jìn)知識(shí)遷移階段 ⑤促進(jìn)知識(shí)遷移階段，重復(fù)強(qiáng)調(diào)日食月食的形成原因，通過(guò)同學(xué)之間相互討論及布置課后作業(yè)加深印象，使此知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生掌握。 5、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在理論框架、模式構(gòu)建還是應(yīng)用領(lǐng)域方面都有了新的發(fā)展，這些新的研究成果不僅為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了新的思路、新的方法，解決了過(guò)去難以解決的問(wèn)題，而且為教學(xué)應(yīng)用開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。 （1）活動(dòng)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新理論框架，認(rèn)為人的心理發(fā)展與人的外部行為活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。內(nèi)容包括基本的分析單位-活動(dòng)及活動(dòng)系統(tǒng)，活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)，活動(dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了活動(dòng)與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一，活動(dòng)是變化發(fā)展的。以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括： ①關(guān)于學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)，包括：分析行為活動(dòng)對(duì)象及目標(biāo)；分析行為活動(dòng)主體-學(xué)生的特征；分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動(dòng)分工；分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具-效能工具、認(rèn)知工具和交流工具；選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng) ②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) ③學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) ④教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì) ⑤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)理論支持的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合評(píng)價(jià)，是一種以歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做出的評(píng)價(jià) （2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)新模式的建構(gòu)-“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 （3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新思路與新方式-教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Automated Instruction Design）是指能夠有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、幫助或決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具主要有：專(zhuān)家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息關(guān)系系統(tǒng)和電子績(jī)效支持系統(tǒng)。 （4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法研究的深化-學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) （5）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新觀念-宏觀設(shè)計(jì)論 應(yīng)系統(tǒng)地了解、研究和規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境。 把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排 在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中要為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源的利用，安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，以保證對(duì)它們的充分利用 宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 6、請(qǐng)查閱相關(guān)資料，對(duì)績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。（舊） 績(jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對(duì)師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效（工作成績(jī)、工作效果）驅(qū)動(dòng)性。 績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。 但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。 7、假如你是教師，你對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？（舊） 首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次） 然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。 分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。 根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源，確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。 在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)）幫助學(xué)員達(dá)成知識(shí)的遷移，將整個(gè)過(guò)程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。 在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等完成教學(xué)，可以使用正反兩方面的案例教學(xué)，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識(shí)的遷移。 如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門(mén)課程，則可以，……略 1、請(qǐng)你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。（舊） AECT’94中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)通過(guò)包含分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性的全面的總體設(shè)計(jì)方案，類(lèi)似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開(kāi)發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。 這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理性過(guò)程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開(kāi)發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。 如果說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。 …… 2、舉例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程模式之間的聯(lián)系。 ①技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。 ②而教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式可類(lèi)比作是開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。 ③教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與開(kāi)發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，不同層次的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的開(kāi)發(fā)模式。比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開(kāi)發(fā)技術(shù)）來(lái)實(shí)現(xiàn)此開(kāi)發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的，通常用視聽(tīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)此類(lèi)開(kāi)發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)。 3、請(qǐng)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與通常的課程開(kāi)發(fā)的區(qū)別。 網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺少的。 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另外它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。 在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場(chǎng)，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。 針對(duì)傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。 目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域形成了三種不同的開(kāi)發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。 智能導(dǎo)師系統(tǒng)是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類(lèi)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識(shí)模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開(kāi)發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。 智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒(méi)有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。 智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過(guò)構(gòu)建智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。 以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。 5、請(qǐng)說(shuō)明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究?jī)?nèi)容。 課堂教學(xué)的核心是師生的相互交流，相互影響。但市場(chǎng)上銷(xiāo)售的課件和教師自己制作的課件往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、排斥了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。整合技術(shù)的出現(xiàn)以及基于“情景性評(píng)價(jià)”和“知識(shí)庫(kù)”的動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式的提出，使我們有可能開(kāi)發(fā)集成化教學(xué)系統(tǒng)，從而支持現(xiàn)代化的教學(xué)與培訓(xùn)。 主要研究 ①積件系統(tǒng)：積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫(kù)包括：多媒體教學(xué)資源庫(kù)，微教學(xué)單位庫(kù)，網(wǎng)上環(huán)境資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)。積件組合平臺(tái)是便于教師和學(xué)生使用積件庫(kù)的軟件環(huán)境。 ②集成化學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)：主要包括信息庫(kù)、符號(hào)簿、建構(gòu)工具包、現(xiàn)象呈現(xiàn)環(huán)境、任務(wù)管理者 ③電子績(jī)效支持系統(tǒng)，EPSS（Electonic Performance Support System）：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。 ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)：至少應(yīng)有三個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，他們分別完成Web課程開(kāi)發(fā)，Web教學(xué)實(shí)施和Web教學(xué)管理的功能。 6、結(jié)合具體學(xué)科說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)包括那些內(nèi)容？ 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具備跨時(shí)空、對(duì)象廣、資源豐富、多媒體、開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性、教學(xué)情景多種多樣，學(xué)習(xí)方式多樣、師生角色多樣、教育信息更新發(fā)布迅速等特點(diǎn)。主要分為基于教的網(wǎng)絡(luò)課程、基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程、“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程三種形式。 開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程： ①確定教學(xué)大綱，以綱要的形式給出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程應(yīng)包含的主要內(nèi)容 ②確定教學(xué)內(nèi)容， ③總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)，總體設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、內(nèi)容表現(xiàn)、內(nèi)容導(dǎo)航等四部分。 ④腳本編寫(xiě)，腳本描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。 ⑤素材準(zhǔn)備 ⑥課件開(kāi)發(fā) ⑦教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng) ⑧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。包括：實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作解決問(wèn)題、探究式解決問(wèn)題。 1、教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？ 教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)果的實(shí)施，在此基礎(chǔ)上要求將教育技術(shù)的運(yùn)用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。 教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)—線—面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。 2、為什么說(shuō)隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請(qǐng)舉例說(shuō)明。 多媒體計(jì)算機(jī)無(wú)論對(duì)輔助教師的“教”，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的“學(xué)”都能提供強(qiáng)大的支持。 ① 多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位 多媒體計(jì)算機(jī)能產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式并且可以即時(shí)反饋，它有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者可以按照自己