高中英語自能高效聽力教學研究與實踐實施方案 引言 新課程改革以來，尤其是我區(qū)開展了“自能高效課堂”課題研究后，我們教師的教育觀念、教學行為發(fā)生了顯著變化，但教學的總體水平與新課程改革要求尚有差距。尤其是新課程標準對聽力提出了更高要求，而目前高中英語教學中對聽力的重視略顯不足，為了能提高英語聽力教學的有效性，我們決定開展“3E”即active, cooperative , effective聽力教學研究實踐活動。我們旨在探索自能高效的聽力教學模式。 一、課題的提出 新課程標準要求高中英語課程著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。聽是獲取信息的重要渠道，聽力在高考中占英語總成績的五分之一，具有極其重要的意義?！缎抡n程標準》對英語聽力教學也提出了更高的要求。而針對這些目標要求，高考聽力更加注重對聽力能力的考查。 然而我校大部分學生遠遠沒有達到《新課程標準》的要求，很多因素制約學生英語聽力發(fā)展，提高我校英語聽力教學水平就顯得尤為迫切。 學校背景：我校非常重視英語教學，特別注重學生用英語交際的能力，而且很早就在全校播放《走遍美國》等非常適合高中學生聽力訓練和口語交際的短片等。但是學校聽力教學水平仍待提高。學校領(lǐng)導及教科室鼓勵教師進行研究，探索解決方案。 學生背景：我校2010級學生大多來自農(nóng)村或城郊，沒有受過正規(guī)的聽力訓練，大多數(shù)學生對英語聽力有懼怕心理，而且他們在語音知識、語法知識、詞匯積累、聽力技巧、英語思維方式和文化背景等方面有欠缺。 教師背景：英語教師對聽力教學重視不夠，缺乏對聽力教學資源優(yōu)化重組和靈活運用；他們也需要新的聽力教學策略的指導。 二、課題研究的內(nèi)容和意義 （一） 研究內(nèi)容 1．影響我校學生聽力水平的因素的研究 （1）主要從學生平時聽力表現(xiàn)出的語言因素和非語言因素兩個方面著手進行研究。通過搜集教學案例和問卷調(diào)查的方式總結(jié)出語音、語法和詞匯這三個方面對聽力的具體影響，并制定相應的解決方案。 （2）了解不同學生對英語聽力懼怕的不同原因和表現(xiàn)形式，通過相應措施幫助他們克服懼怕心理。 （3）調(diào)查學生現(xiàn)有的聽力工具和材料，以及聽力學習的習慣和方法。 2．聽力有效教學方法與學習方法改變的研究 （1）主要從學生對英語聽力材料的前置使用、聽后處理和學生主動創(chuàng)設(shè)聽力訓練的情境兩個方面來探究自主與合作策略在學生聽力學習中的運用。 （2）探索靈活多樣的聽力教學形式。深入課堂，觀摩精品聽力課，學習和探索出多種聽力教學形式。 （二）研究意義 本課題研究將試圖從理論和實踐上豐富英語聽力教學的內(nèi)涵；優(yōu)化聽力教學；提高聽力的有效和實用性，提高學生的聽力水平和技能，提高學生聽力應試成績。 本課題的研究能促進教師重新思考聽力教學，對教師的業(yè)務(wù)能力的提高具有重要意義。 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 我國從九十年代初，就陸續(xù)的出現(xiàn)了一些研究學習策略的文章，認為聽力教學將成為語言教學的重點之一，原因主要有以下幾點：首先語言教育中強調(diào)提高學生理解和參與交際的能力，而聽力是語言輸入的重要來源，是交際的重要體現(xiàn)。其次，目前研究學習策略在整個語言學習過程中所 起作用的文章較多，而學習策略在具體的聽力學習中的作用的研究卻處于初始階段，因此有關(guān)學習策略在聽力教學上的作用還有待在教學實踐中研究和完善。從二十世紀八十年代起美國心理學家就提出了恐懼和焦慮成為英語聽力障礙的重要的非語言因素。 四、本課題的理論依據(jù) 在本課題的研究中，我們主要將參考以下一些教育教學理論： （一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”是指學習者有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學習者通過其他幫助或合作可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為最近發(fā)展區(qū)因?qū)W習者所處的社會文化背景，所擁有的經(jīng)驗的不同而不同。這一理論強調(diào)教學在學習者個體發(fā)展中的決定性。在這一理論的指導下，教師可以運用一定手段和方式，幫助學生在自己的努力下達到最高發(fā)展。 （二）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士的皮亞杰最早提出的。它是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得。其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者。建構(gòu)主義強調(diào)學生學習的自主性，這正好與當今素質(zhì)教育努力培養(yǎng)學生學會學習相吻合，從而成為我國深化教育改革的指導思想。 五、3E聽力教學研究的內(nèi)涵及可行性分析 （一）內(nèi)涵 自能指的是自主能動的學習，包括個體獨立思考和同伴互助合作等學習方式；高效是指通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)有效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生發(fā)展最大化的教學。3E即active, cooperative , effective三個英語單詞的尾字母縮寫，是自能高效學習的表現(xiàn)形式。3E英語聽力教學是培養(yǎng)學生把被動聽變成主動聽，隨時隨地創(chuàng)設(shè)聽力微環(huán)境，進行積極主動的聽力學習和探究，并且把其他方面的合作學習意識和習慣以及一些合作學習的形式遷移到聽力學習過程中，變個體學為個體與集體互相促進，共同提高的學。最后通過主動合作的學習，讓聽力教學變的更加有效。也就是學生在自身努力，同伴互助，老師引導下，提高聽力技能和水平，達到一種突破自我的較高發(fā)展水平。 （二）可行性分析 1．我區(qū)開展的 “自能高效課堂”課題研究，以及我校多個國家、省、市和區(qū)級課題研究，在理論和實踐上對本課題的研究起到引領(lǐng)作用。 2．我校聽力教學硬件設(shè)施先進。每個教室配有多媒體教學設(shè)備，每位英語教師配有多功能播放器，學?；ň拶Y引進先進的聽力設(shè)備，可以同時三個年級互不干擾進行聽力播放。 3．目前學校正在加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵老師積極參與教科研活動，所以本課題的研究得到學校領(lǐng)導、教科室和英語教研組的大力支持。并且學校提供有力的資金保障。 4. 課題主持人肖寶麗具有較為豐富的教學經(jīng)驗和研究經(jīng)驗，參加過市級課題《新課標背景下高中英語教學的有效性》的研究，并且該課題已結(jié)題。課題第二負責人陳金鳳理論功底扎實，曾在英語權(quán)威報刊上發(fā)表多篇論文，如《網(wǎng)絡(luò)下的英語教學》。課題組核心成員張曉玲老師是市教學能手，市兼職教研員，曾主編過《短語王》、《名師導航》，參編多部著作，發(fā)表過多篇論文，并主持過國家級課題《高中英語二十四字整體教學法》。成員趙玉娟參編過多本著作，參與過市級課題的研究。朱春楊撰寫和發(fā)表過多篇論文，如《高中英語詞匯教學芻議》。本課題組成員構(gòu)成從年齡、職稱、身份等方面搭配合理，具有多元性和代表性。 5. 我校現(xiàn)在聽力材料豐富，有《走遍美國》、《新概念英語》和《儒特英語》等校本教材。另外有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和大量的資料可供查閱和參考,還有國家級優(yōu)秀教師指導。以上條件為該課題的順利開展提供了有力的保障。 六、研究目標 （一）總體目標 通過全方位多樣化的英語聽力教學，培養(yǎng)一支對英語聽力教學有專門研究和創(chuàng)新運用能力的師資隊伍；培養(yǎng)一批不再懼怕聽力，能自己創(chuàng)造和抓住一切機會自主進行聽力學習并且具有一定的聽力技巧和聽力能力的學生；構(gòu)建一個有利于發(fā)揮學生主體精神，激發(fā)學生自主學習欲望的高效聽力教學模式；形成促進學生自主發(fā)展的聽力教學評價體系。 （二）具體目標   1．營造一種輕松愉快、合作共贏的聽力教學氛圍 無論是課堂還是課外，學生都能處于英語的氛圍，耳濡目染中提高聽力水平。學生能通過互助合作，共同提高。 2．提升教師聽力課堂教學的能力 教師通過本課題的研究能表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為教材所局限；通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂教學氛圍，調(diào)動學生聽力學習的自覺性，為他們提供最廣泛的思維時空，不把學生限制在教材、教案的框架里。 3．培養(yǎng)學生自主學習能力 學生能積極運用一切機會，鍛煉聽力，不再僅僅靠專門獨立的聽力課堂進行聽力訓練;學生能隨時隨地聽英語說英語。 七、基本原則 （一）合作性原則 課題研究要集合全體成員的力量，還要博采眾長，注意合作交流。同時學生也在合作學習，合作探究中提高聽力水平。  （二）自主性原則 教師要鼓勵和指導學生自主學習、自主探索，充分發(fā)揮其主體作用，使學生學會學習，學會創(chuàng)新。 （三）層次性原則 個體發(fā)展存在差異，所以根據(jù)不同層次和水平的學生，確立不同的教學目標，學生也有不同的學習目標,讓不同層次的學生聽力都有突破自我的提高和發(fā)展。 （四）發(fā)展性原則 事物是不斷發(fā)展的。課題的研究要與時俱進，適合本校發(fā)展的學情,還要注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體。 八、課題研究方法 （一） 文獻資料法 通過查閱相關(guān)論文論著等文獻資料，加強課題組成員的理論修養(yǎng)，提高他們的理論水平，為該課題的研究提供理論支持。 （二） 實踐調(diào)查法 深入調(diào)查本校聽力教學中存在的客觀問題，找出制約聽力教學的關(guān)鍵因素。 （三）案例研究法 對典型的課堂案例進行分析，歸納出有效的教學策略。 （四） 實驗對比法 分班進行聽力教學，在課題實驗班采用有效的聽力策略，與未參加實驗的班級進行比較，分析歸納出學習策略在聽力教學中的具體作用。 （五） 經(jīng)驗總結(jié)法 對課題實踐活動每個階段的經(jīng)驗和成果進行總結(jié)，撰寫總結(jié)報告。 （六）觀摩學習法 課題組成員大量深入課堂，觀摩其他英語教師的課堂，驗證本課題的理論成果。 九、具體實施方案 （一）充分調(diào)查分析制約聽力提高的因素，找準聽力教學的突破口 基本要求：要求全體英語教師深入我校各個班級，通過問卷調(diào)查和個別談話等方式，搜集整理學生所反映的制約聽力提高的因素。在此基礎(chǔ)上寫出學情分析調(diào)查報告，并找出解決這些制約因素的相應的聽力策略。 主要措施：組織英語教師深入調(diào)查，搜集個案，匯總，集體討論總結(jié)，明確普遍存在的問題，制定相應的對策，落實本階段工作要求。 工作目標：所有英語教師能夠正確認識現(xiàn)狀，重視聽力教學，幫助學生樹立正確的聽力學習態(tài)度。 （二） 構(gòu)建聽力教學體系，指導聽力學習策略，提高聽力技能 基本要求：要求英語教師規(guī)范備課、有效備課。教師在領(lǐng)會課標、吃透教材、把握學情的基礎(chǔ)上，精選聽力材料，進行各種形式的聽力訓練，指導聽力的策略，提高學生聽力技能;同時教師能夠重組教材，優(yōu)化使用教材。 主要措施： 1．精心挑選適合學情的聽力材料 聽力測試材料涵蓋天文地理、風土人情、自然科普等方面的內(nèi)容。選好適合的聽力材料有助于提高學生的聽力理解能力。新教材圍繞每單元話題設(shè)計的聽力任務(wù)訓練，教師可結(jié)合讀的任務(wù)對其進行優(yōu)化組合，發(fā)揮教材聽力材料的最大作用。我們高二現(xiàn)用的材料是《精英英語》，除此之外，《新概念英語》因其短小精悍，問題明確，也被我們作為課前聽力訓練材料使用。為適應不斷變化的學情，教師會不斷總結(jié)近幾年聽力材料的使用情況，為編制適合本校學情的校本課程提供一手資料。 2．全方位訓練 聽力材料中涉及的知識面很廣，對學生的能力要求也是多方面的。要求學生具有一定的語音、詞匯和語法知識以及抓住說話人情感態(tài)度和意圖，能聽懂電視廣播的主旨大意等。所以要訓練學生上述各項能力，可以從以下幾方面訓練： （1）強化學生的語音知識。語音是語言的基本要素，掌握基本的語音規(guī)則是提高聽力理解的重要前提。能熟練運用拼讀規(guī)則和音標讀記單詞，做到語音和語調(diào)正確。另外還要注意英式發(fā)音和美式發(fā)音的差異。 （2）在活的語言中運用語法知識，不要單純記憶語法規(guī)則。比如在閱讀中運用，進而遷移到聽力中。因為一定的語法知識是建構(gòu)語言的基本框架和指導。 （3）把詞匯和聽力相結(jié)合。整理匯總聽力高頻詞匯。在每周精聽課上，對聽力高頻詞匯做一個五分鐘的小測驗。形式多樣，可以以聽寫的形式，也可以學生合作，互問互查。在單元教學中，以聽力的形式鞏固高考詞匯和聽力高頻詞匯。我校張繼偉老師自主研發(fā)的《儒特英語》，給我們的聽力教學實踐提供了很好的指導。 3．多樣化訓練 聽力的提高是一個循序漸進的過程，不能急于求成。而且聽力訓練要多樣化，以增強學生對聽力的敏感和興趣。在聽力訓練時要力求做到以下幾點： （1）聽力質(zhì)和量相結(jié)合。所謂的質(zhì)，就是要精聽，而且一段時間內(nèi)的聽力訓練最好圍繞一個話題展開，這樣有利于學生集中積累某一話題的素材和本話題的特殊聽力技巧。精聽的時間也要選擇在課上以便老師做聽力技巧指導。所謂量是指聽力訓練的次數(shù)和時間要有一定的保證，正所謂量變引起質(zhì)變。每天課下泛聽是保證聽力訓練量的較好方式。精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"，精聽與泛聽相結(jié)合，聽力才能保質(zhì)保量。 （2）獨立訓練與合作訓練相結(jié)合。聽力訓練主要以個體獨立靜聽為主，有時可以采取合作學習的方式，比如一人讀，一人聽后復述；一人讀，多人默寫；一人或多人讀或者說，然后其他合作學習者質(zhì)疑等。總之可以改變以往的學生對著機器各自聽的模式，可以進行雙人間或者多人間的合作聽力練習。 （3）聽、說、讀、寫相結(jié)合。聽和讀是信息輸入的兩種不同形式，說和寫是輸出信息的重要形式。他們之間互相聯(lián)系互相促進。通過讀輸入大腦的信息在很大程度上能促進聽力輸入過程的實現(xiàn)，而說和寫又是聽和讀效果的有效檢驗形式。 聽說讀寫四者結(jié)合，互相促進。 （4）在日常教學中創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境。 盡可能多的創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境。課前一首英文歌，或者同學以周圍事情為話題進行自由即興演說，舉辦一些英語聽說的活動。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語。 4．教師進行聽力技巧的指導 針對影響聽力的心理因素，教師可以通過讓學生在聽力訓練中體驗成功的喜悅來樹立學生對聽力的信心。另外還可以通過解題方法的指導讓學生找到聽力解題的規(guī)律，減少聽力訓練中學生的盲目性和隨意性。 工作目標：所有英語教師能夠?qū)κ褂玫穆犃Σ牧献龀鰷蚀_評價，對聽力教學的形式能夠熟練巧妙的選擇利用。學生能在多種多樣的形式下，愉快的，耳濡目染的提高聽力水平。 十、課題研究的基本階段 主要研究階段 完成時間 研究內(nèi)容及成員分工 階段成果形式 籌備申報段 選題，選拔課題組成員、成立課題組、制定實施方案。 課題組申報表1份   理論準備段 組織課題組成員學習相關(guān)教育教學理論，加強課題組研討與交流。 學情分析及教學案例 實施階段 根據(jù)學情，制定解決方案，運用于課堂，付諸實踐。 1.研究課教案，案例。 2.示范課。 3.教學論文 總結(jié)階段 收集整理課題研究的過程性材料，并進行分析歸納，提煉總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。 1.課題結(jié)題報告。 2.課題研究成果整理、匯總。 參考文獻： 【1】 葛文山，郭慧，劉桂巖《高中英語聽力教學常見問題分析》[J].中小學英語教學與研究，2005，(5). 【2】 周啟加《英語聽力學習策略對聽力的影響──英語聽力學習策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析》[J].解放軍外國語學院學報，2000，(3). 【3】 徐江，鄭莉《最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示》[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，(2).