第九章 班主任工作 　　第一節(jié) 班主任工作概述 　　一、班主任的歷史與作用 　　(一)班主任的歷史 班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。 班主任產(chǎn)生于班級授課制。班級授課制產(chǎn)生于17世紀。1632年捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。在中國，嚴格意義上的班級授課制產(chǎn)生于19世紀末，即于1862年在北京的京師同文館首先采用。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。在中國，班主任產(chǎn)生于20世紀初期。 　　(二)班主任的作用 　　1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者：班級是學校領(lǐng)導工作的基本單位。班級是開展教育、教學活動的基本單位。 　　2.班主任是校長、教導主任的有力助手 　　3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者 　　4.班主任是學校、家庭和社會的溝通者 　　二、班主任的職責與任務 　　小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責。 　　具體任務如下： 　　(一)思想品德教育； 　　(二)文化學習指導； 　　(三)學生課外、校外生活和活動指導； 　　(四)管理班集體，指導少先隊工作：班級管理是以班主任為中心的管理。 　　(五)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。 第二節(jié) 小學班主任的主要工作 　　三、小學班主任的常規(guī)工作 小學班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結(jié)。 1、了解學生，研究學生。 2、組織和培養(yǎng)班集體：組織和培養(yǎng)班集體是班主任的工作的中心環(huán)節(jié)。 3、建立學生檔案：建立學生檔案一般分為四個環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。 4、個別教育。 5、班會活動。 6、協(xié)調(diào)各種教育影響。 7、操行評定：操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生在一個學期內(nèi)的學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。主要由班主任負責。 8、做好班主任工作的計劃與總結(jié)：班主任工作計劃一般可分為學期工作計劃和具體執(zhí)行計劃。班主任工作總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)。 　　四、個別教育工作 　　(一)做好先進生工作 　　在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊心強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望和競爭意識。 　　先進生的教育，應做到： 　　(1)嚴格要求，防止自滿 　　(2)不斷激勵，彌補挫折 　　(3)消除嫉妒，公平競爭 　　(4)發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步 　　(二)做好后進生工作 　　1.后進生的概念和特征 　　后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。 　　后進生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心；(2)學習動機不強；(3)意志力薄弱。 　　2.后進生的教育 　　做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。 　　班主任應注意如下幾點：(1)關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；(2)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。 　　五、班會活動的組織 　　(一)班會及其特征和種類： 　　班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規(guī)班會（又稱班務會）、生活會和主題班會。 　　(二)主題班會及其組織形式： 　　1.主題班會的概念與形式 　　主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。 　　主題班會的形式有： 　　(1)主題報告會 　　(2)主題匯報會 　　(3)主題討論會 　　(4)科技小制作成果展評會 　　(5)主題競賽 　　(6)主題晚會 　　2.主題班會的組織 　　組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段： 　　3.組織班會應注意的幾個問題 　　(1)主題不能過雜 　　(2)要有的放矢 　　(3)班主任要做好"導演"而不是"演員" 　　六、班集體的培養(yǎng) 　　(一)班集體的教育價值 　　1.班集體必須具備以下四個基本特征： 　　(1)明確的共同目標：這是班集體形成的基礎(chǔ)。 　　(2)一定的組織結(jié)構(gòu) 　　(3)一定的共同生活的準則 　　(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 　　2.班集體的教育作用 　　在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下方面： 　　(1)有利于形成學生的群體意識 　　(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力 　　(3)有利于訓練學生的自我教育能力 　　(二)班集體的形成與培養(yǎng) 　　任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。 　　1.確定班集體的發(fā)展目標 　　2.建立班集體的核心隊伍 　　3.建立班集體的正常秩序 　　4.組織形式多樣的教育活動 　　5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 第八章 德育 第一節(jié) 小學德育的概述 　　一、德育的概念 　　德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時空內(nèi)對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。這里主要講的是狹義的德育，即學校教育。 　　德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。 　　二、學校德育的特點 　　學校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的社會性。具有歷史性，階級性。 　　學校德育同時還具有承接歷史的繼承性與超越地域的全球性特征。 　　三、小學德育的含義與特點 　　小學德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。小學德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，并根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展特點對兒童在政治、思想、道德等方面進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育與訓練，以使其形成初步的政治思想、思想觀點與良好道德行為習慣的教育活動。 　　小學德育具有鮮明的特點，表現(xiàn)為：①小學德育的基礎(chǔ)性;②小學德育的奠基性。 　　四、小學德育的構(gòu)成 　　我國小學德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。 　　三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標，是方向，完成的是教人做"人"的思想與行為上的準備。離開了道德教育的準備，政治與思想教育均將失于空洞，甚至虛偽，進而發(fā)展出道德上的雙面人格。而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。 　　五、小學德育的意義 　　(一)小學德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障 　　(二)小學德育是兒童成長的條件和保證 　　(三)小學德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證 第二節(jié) 小學德育的目標與內(nèi)容 　　六、小學德育目標 德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。 確立小學德育目標的依據(jù)：（1）我國社會發(fā)展對政治、思想與道德提出的新的要求；（2）教育目的中對學校德育所要達成的結(jié)果所作出的總的規(guī)定；（3）兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律等方面。 　　我國小學德育目標具體包括： 　　首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識。 　　其次，培養(yǎng)學生進行思維和道德評價的能力。 　　再次，培養(yǎng)學生的自我教育的能力：自我教育能力由自我評價、自我激勵、自我調(diào)控等因素所構(gòu)成。 　　七、小學德育的內(nèi)容 　　小學德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學德育目標所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德規(guī)范的總和。 　　小學德育內(nèi)容主要包括以下幾個方面。 　　(一)愛國主義教育 　　(二)理想教育 　　(三)集體主義教育 　　(四)勞動教育 (五)人道主義與社會公德教育 第三節(jié) 小學德育過程 八、小學德育過程的概念及構(gòu)成要素 1、小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發(fā)展的過程。從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 2、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。 德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動而發(fā)生一定的聯(lián)系和相互作用，促使受教育者的品德發(fā)生預期變化的矛盾運動過程。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。 九、小學德育過程的特點 ①德育過程是一個促使兒童的知、情、意、行諸因素互動發(fā)展的過程：知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。 ②德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程 ③德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程 ④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 第四節(jié) 德育的原則、途徑和方法 十、我國小學德育的主要原則 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。 我國小學德育的主要原則有： (1)導向性原則 導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。 (2)疏導原則 疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則就是循循善誘原則?！胺蜃咏倘搜簧普T，博我以文，約我以禮，欲罷不能。” (3) 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 它是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。” 貫徹這一原則的基本要求：①愛護、尊重和信賴學生。②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體、嚴寬適度。③要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。 (4)教育的一致性與連貫性原則 指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。 (5)因材施教原則 因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?！耙暺渌裕^其所由，察其所安?！薄耙话谚€匙開一把鎖” 十一、小學德育的途徑 德育的途徑是指實施德育的渠道或形式。我國小學德育的途徑有：思想政治課教學；其他各科教學；課外及校外活動；勞動；團隊學生會活動；班主任工作等。其中基本途徑（主渠道）是思想政治課和思想品德課的教學。學校應全面利用各個德育途徑，使其科學地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。 十二、德育的方法 德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 我國小學德育方法主要有： 1、說服法：說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服法的要求：一是明確目的性；二是富有知識性、趣味性；三是注意時機；四是以誠待人。 2、榜樣法； 3、鍛煉法； 4、陶冶法：陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。運用陶冶法的要求：一是創(chuàng)設(shè)良好的情境；二是與啟發(fā)說服相結(jié)合；三是引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 5、品德評價法：（1）表揚與獎勵：肯定性評價；（2）批評與處分：否定評價。 第七章 教學(下) 第一節(jié) 教學原則和教學方法 　一、教學原則的含義 教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則。 我國《學記》中總結(jié)了“教學相長”，“啟發(fā)誘導”，“藏息相輔”，“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經(jīng)驗，這些都屬于教學原則范疇。 　　教學原則是對教學規(guī)律的反映。 　　教學原則是人們教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。 　　二、我國目前小學教學原則有： 　　1.直觀性原則 　　直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 　　貫徹直觀性原則的基本要求是： 　　(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；(2)直觀要與講解相結(jié)合；(3)重視運用語言直觀。直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀三種。 　　2.啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”；《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 　　貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是： 　　(1)調(diào)動學生學習的主動性 　　(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 　　(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 　　3.鞏固性原則 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。 孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”。 　　貫徹鞏固性原則的基本要求是： 　　(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固 　　(2)重視組織各種復習 　　(3)在擴充改組和運用知識中積極運用所學知識于實際來鞏固知識 　　4.循序漸進原則 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 《學記》要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”。 　　貫徹循序漸進原則的基本要求是： 　　(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學 　　(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 　　(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁 　　5.因材施教原則 　　因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 　　貫徹因材施教原則的基本要求是： 　　(1)針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 　　(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展 　　6.理論聯(lián)系實際原則 　　理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 　　貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是： 　　(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 　　(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 　　(3)正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系 　　(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材 　三、小學常用的教學方法 　　1.教學方法的概念 　　教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 　　2.選擇與運用教學方法的基本依據(jù) 　　一是教學目的和任務的要求。 　　二是課程性質(zhì)和教材特點。 　　三是學生年齡特點。 　　四是教學時間、設(shè)備、條件。 　　五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 　　3.小學常用的教學方法 我國小學常用的教學方法有：（1）講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，也是最古老、應用最廣的教學法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。 （2）談話法：談話法也叫問答法；（3）討論法；（4）演示法；（5）練習法。 第二節(jié) 教學組織形式 　四、教學組織形式的發(fā)展 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。 教學組織形式有 1、個別教學制； 2、班級授課制：班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 3、分組教學制； 4、設(shè)計教學法：美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)行； 5、道爾頓制。 五、教學工作的基本環(huán)節(jié) 教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 (一)備課 　　備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括： ①鉆研教材。②了解學生。③制訂教學進度計劃：A制訂教學進度計劃。B課題計劃。C課時計劃。 (二)上課 1、課的類型和結(jié)構(gòu) 　?。?）課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。一般有兩種，一種是根據(jù)教學的任務來分，有傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；根據(jù)使用的教學方法來分，有講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課和復習課等。 （2）課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。 　　2.上好課的具體要求 ①目標明確，重點突出；②內(nèi)容正確；③方法得當；④表達清晰；⑤氣氛熱烈。 （三）作業(yè)檢查與批改 （四）課外輔導：課外輔導是上課必要的補充。 （五）學業(yè)成績的考查與評定 1、學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式評定學生個人的能力得到的結(jié)果。 2、學生學業(yè)評價的方法 ①觀察法 ②測驗法 測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。 測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。相關(guān)系數(shù)為1.00，信度最高；相關(guān)系數(shù)在0.80以上，測驗作出的結(jié)論均屬準確。兩次測驗間的時間間隔不宜太長。 ③調(diào)查法 ④自我評價法 (3)學生學業(yè)評價的方式 常見的評價方式有考查和考試。通常采用分數(shù)、等級或評語作為評定學生學業(yè)成績的方法，常用的記分法有百分制和等級制兩種。 3、從教師教的過程來看，教學評價主要是對學生學業(yè)成績的評價。 第六章教學(上) 第一節(jié) 教學的意義與任務 一、教學的概念 1、教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 2、教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑；教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。 3、教學包含幾方面內(nèi)容：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的：教學與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。（2）教學由教和學兩方面活動組成；（3）教學具有多種形態(tài)：教學是共性與多樣性的統(tǒng)一，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。 二、教學的意義 教學是學校中最基本的活動或中心工作，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用有： 第一，教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。教學是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力的工具之一。 第二，教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。 第三，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，又是教育的基本途徑。學校工作必須堅持以教學為主。 三、教學的任務 教學任務是由人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科應實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展為根本目的。教學的任務如下： (1)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學的首要任務。 (2)發(fā)展學生智力、體力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。所謂智力，一般指人們的認識的能力，即個人在認識過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。其中思維力是核心。 (3) 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)。 (4) 關(guān)注學生個性發(fā)展。 第二節(jié) 教學過程 四、教學過程的概述 1、教學過程的概念 教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。 2、教學過程的理論：孔子把學習過程概括“學—思—行”的統(tǒng)一過程；德國教育家赫爾巴特以“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程；蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。 3、教學過程的本質(zhì) （1）教學過程主要是一種認識過程； （2）教學過程是一種特殊的認識活動。學生的認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導的認識。 五、教學過程的基本特點 (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。 ①學生以學習間接經(jīng)驗為主；②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 ★教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等。 (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。 ①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。 (3)掌握知識與提高思想相結(jié)合 ①學生思想的提高以知識為基礎(chǔ)；②學生思想的提高又推動他們積極地學習知識；③在教學中要防止兩種偏向，即一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向；另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。 (4)教師主導作用與學生主動性相結(jié)合 現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學兩者的辯證關(guān)系。 ①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；②學生作為教學過程中的學習主體，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 六、教學過程的結(jié)構(gòu) 教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的模式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。 按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段： ①引起學習動機； ②領(lǐng)會知識：這是教學的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括感知教材，理解教材、形成科學概念； ③鞏固知識；④運用知識；⑤檢查知識。 第五章 課程 第一節(jié) 課程概述 　　課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學論側(cè)重研究“如何教”。 　　一、課程的一般概念 　　1、課程的含義："課程"是指課業(yè)及其進程。 　　廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。 　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃（課程計劃）、教學大綱(學科課程標準)和教科書。 2、課程的意義： 課程，作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務，教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。 　　二、制約課程的主要因素 　　社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有： 　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 　　(二)一定時代人類文化及科學技術(shù)的發(fā)展水平 　　(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 　　(四)課程理論 　　三、課程類型 課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。 1、 根據(jù)課程的任務，課程可分為基礎(chǔ)型課程（基礎(chǔ)性課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，“三基”—讀寫算）、拓展型課程（拓展型課程重點在拓展學生的知識與能力）、研究型課程。 2、 根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程;學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。學校課程的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性。 3、 根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可分為必修課程和選修課程。 第二節(jié) 課程設(shè)計 　　四、課程設(shè)計的概念 　　課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系列化的活動。 　　五、課程計劃（教學計劃） 　　(一)課程計劃的概念 　　課程計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。 (二) 課程計劃制定的依據(jù)： 課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的。 （三）課程計劃的構(gòu)成 　　課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成。 　　1.教學科目的設(shè)置。開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。 　　2.學科順序 　　3.課時分配 　　4.學年編制與學周安排。我國學校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。 　　(四)課程計劃編制的原則 　　一是保證實現(xiàn)教育目的與任務，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進學生德智體諸方面全面發(fā)展，又要保證各學科之間的協(xié)調(diào)平衡。 　　二是依據(jù)科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這些基礎(chǔ)關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論課與實踐課，必修課與選修課。 　　三是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。 　　(五)課程計劃對學校和教師的指導意義 1、課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)。 2、小學教師如何實施課程計劃： 一、認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。 二、了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)；了解任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。 三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接。 四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。 　　六、教學大綱 　　(一)教學大綱的概念 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教育內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。 學科課程標準是課程計劃的分學科展開。它體現(xiàn)出了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編制教科書的教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。 (二)教學大綱的構(gòu)成：說明部分、本文部分（這是教學大綱的中心部分或基本部分）、其他。 （三）教學大綱對學校和教師的指導意義 第一，教學大綱是國家對各門學科的教學所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格； 第二，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學工作的基本依據(jù)； 第三，學校和教師應全面、徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學大綱編寫教材和進行教學； 第四，教學大綱是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。 　 七、教科書 （一）教材與教科書 教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。課文是教科書的主體部分。 （二）教科書的編排 1、教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。 2、教科書的內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。 3、教科書的標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。 4、字體大小要適宜，裝訂要牢固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。 （三）教科書的作用 第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。 第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。 第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。 　?。ㄋ模┙炭茣帉憫裱幕驹瓌t有： 　　第一，按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。 　　第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 　　第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。 　　第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。 　　第五，教科書的編排要兼顧同一年級的各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。 第六，教科書的編排形式要有利于學生的學習。 （五）教師正確使用教科書應做到： 1、認真鉆研教材和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系。 2、透徹理解教科書中的每個章節(jié)的內(nèi)容，把重點和難點化為學生可以接受的信息。 3、教學中應充分利用教科書，幫助學生理解、領(lǐng)會。 4、由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關(guān)學科的新知識。 5、能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。 6、在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。 第三節(jié) 我國小學課程 　　八、小學階段課程的性質(zhì) 　　小學階段的課程具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。 　　九、我國小學課程設(shè)計的原則 　　1.高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一 　　2.要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目的為最終目的 　　3.要適合小學兒童身心發(fā)展的特點 　　4.貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則 　　5.貫徹因地制宜的原則。 　　十、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢 　　(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能 　　(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習 　　(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性 第四章 學生與教師 第一節(jié) 學生 　　教育系統(tǒng)諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。學生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學生是教育工作的出發(fā)點和歸宿。 　　一、學生的本質(zhì)屬性 　　(一)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 　　1.學生是人 　　這里所指的人包括以下幾方面的含義： 　　(1)學生是能動的主體 　　(2)學生是具有思想感情的個體 　　(3)學生具有獨特的創(chuàng)造價值 　　2.學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要 　　(1)學生具有與成人不同的身心特點 　　(2)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性 　　(3)學生是具有發(fā)展需要的人。學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于學生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用。 　　(二)學生是教育的對象 　　學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?；正因為不成熟，學校和教師才大有可為。 　　學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在： 　　1.學生以學習為主要任務 　　2.學生在教師指導下學習 　　3.學生所參加的是一種規(guī)范化的學習 　　二、學生的社會地位 　　學生的社會地位屬學生權(quán)利問題。 　　(一)學生社會地位的保障 　　1.少年兒童是權(quán)利的主體 　　少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護。1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是維護少年兒童的社會權(quán)利的主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。 　　2.學生的身份和法律地位。 　　(1)學生的身份 　　我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。 　　(2)學生的法律地位 　　在教育領(lǐng)域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。 　　(二)少年兒童的合法權(quán)利 　　少年兒童是社會權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有： 1.學生的受教育權(quán) 　　學生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學習權(quán)和公正評價權(quán)。 2.學生的人身權(quán) 人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。 國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權(quán).、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。 身心健康權(quán)是人身權(quán)的最基本權(quán)利。 　　為了保障學生的人身權(quán)，對于學校和教師，其職責是： 　　第一，全面貫徹國家的教育方針。 　　第二，保護學生的身心健康。 　　第三，學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設(shè)施中進行學習和活動。 　　第四，對侵害學生各項人身權(quán)的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告。 　　(三)學生的義務 　　學生應盡的義務有： 　　一是遵守法律、法規(guī)。 　　二是遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。 　　三是努力學習，完成規(guī)定的學習任務。 　　四是遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。 第二節(jié) 教師 　　三、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點 　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì) 　　教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！吨腥A人民共和國教師法》第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。 　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) (二)教師職業(yè)的特點 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有： 　　1.傳道者角色 　　2.授業(yè)、解惑者角色 　　3.示范者角色 　　4.管理者角色 　　5.父母與朋友角色 　　6.研究者角色 　　四、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。 (一)學科知識素養(yǎng) 教師的學科知識素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，教師必須精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學科相關(guān)的知識，學科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 　　(二)廣泛的文化素養(yǎng) 　　(三)教育專業(yè)素養(yǎng) 　　教師的職業(yè)是教書育人。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括： 　　1.敬業(yè) 　　敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。 　　2.樹立正確的教育觀念 　　要具有時代特征的教育觀；要具有時代特征的學生觀；要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。 3.掌握教育理論和具有良好的教育能力 教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求。 （1）了解學生的能力 （2）對所教知識進行加工處理的能力 　?。?）向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力：主要體現(xiàn)在語言表達能力、組織管理能力。 　　（4）具有一定的研究能力 　　五、教師的人格特征 　　教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。 良好的人格特征是作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備的責任。 表現(xiàn)為：①情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛； ②堅定的意志和積極的進取精神。教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。它包括個人教學效能感和一般教學效能感兩方面。教師的個人效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢。 ③心胸開闊，兼容并包。現(xiàn)代人的一個重要的素質(zhì)是要學會與人合作。 第三節(jié) 學生和教師的關(guān)系 　　師生關(guān)系是指在教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。 　　六、教學上的授受關(guān)系 　　(一)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 　　(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 　　(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展 　　七、人格上的平等關(guān)系 　　(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 　　(二)嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 　　八、社會道德上的相互促進關(guān)系 （一）師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人—人關(guān)系，但這種關(guān)系在現(xiàn)今的學校教育中被異化為人—物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機械而毫無生氣。 （二）教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響 第三章 教育與個人的發(fā)展 第一節(jié) 兒童身心發(fā)展概述 　　一、身心發(fā)展的概念 　　人的發(fā)展是指人在生命過程中所發(fā)生的一系列生理和心理的變化過程。人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展，心理發(fā)展是指認知和意向兩方面的發(fā)展。 　　二、身心發(fā)展的動因的理論 　　(一)內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論） 　　內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表?，F(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論。代表人物：孟子、威爾遜、格賽爾。 　　(二)外鑠論（環(huán)境決定論） 　　外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子，英國哲學家洛克（“白板說”），美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學習 　　(三)多因素相互作用論 　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。 　　三、身心發(fā)展的一般規(guī)律 　　(一)身心發(fā)展的順序性 　　人的發(fā)展總是連續(xù)地由低水平向高水平發(fā)展，具有一定的順序性。 　　(二)身心發(fā)展的階段性 　　每一個發(fā)展階段都是前一階段的繼續(xù)，又是后一階段的準備。在我國一般把兒童從出生到發(fā)展基本成熟，分為六個相互連續(xù)又相互區(qū)別的時期：乳兒期（初生~1歲）；嬰兒期（1~3歲）；幼兒期（3~5、6歲）；童年期（6、7~11、12歲）；少年期（11、12~14、15歲）；青年初期（14、15~17、18歲）。 　　(三)身心發(fā)展的不平衡性 　　個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面的發(fā)展的不平衡性。 　　心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。 　　(四)身心發(fā)展的互補性 　　互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。 　　互補性也存在于心理機能與生理機能之間。 (五)個體身心發(fā)展的個別差異性 個體差異性在不同層次上都存在，首先表面為男女性別的差異；其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。 第二節(jié) 影響身心發(fā)展的因素及作用 　　影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳素質(zhì)、社會生活條件、教育及個體的實踐活動。 　　四、遺傳及其作用 　　遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提?！斑z傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登。它的作用表現(xiàn)在： 　　1.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。人的發(fā)展總是要以從遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的。否則，任何發(fā)展都是不可能的。 　　2.遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一 　　3.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段 　　4.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展 　　五、環(huán)境及作用 　　人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展?！碍h(huán)境決定論”的代表人物是美國行為主義心理學家華生。 　　環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，并不是機械的決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環(huán)境在人的發(fā)展中起決定作用，對兒童而言，常常是通過教育活動實現(xiàn)的。 　　環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在： 　　1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 　　2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 　　六、學校教育及信用 　　(一)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用 　　教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是： 　　1.學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動 　　2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 　　3.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 　　(二)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能 　　1.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范 　　2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 　　3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 　　4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 　　七、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用 　　人的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。人的活動和環(huán)境的結(jié)合是人的發(fā)展的決定性因素。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發(fā)揮。 第三節(jié) 小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務 　　小學生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學后，必須以學習為主導，身心發(fā)展進入一個新的階段。 　　八、童年期兒童發(fā)展的主要特征 　　(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征 1、童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。 2、童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學生的骨骼富于彈性，但不堅硬，易彎曲變形。 3、童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復快。 　　(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征 　　1.觀察 　　教師應引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。 　　2.注意 　　小學生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用，需要教師及時提示和提出要求。 　　3.記憶 　　小學生記憶的主要方式是形象記憶。教學中要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。 　　4.思維 　　小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。 　　5.情感 　　小學生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。 　　6.自我意識 　　小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。 　　(三)童年期兒童的學習特征 　　1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 　　2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 　　3.學習興趣與習慣 　　低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對教弱。 　　4.對學習結(jié)果的重視隨年齡而增 　　九、小學教育的特殊任務 　　(一)小學教育的總?cè)蝿? 　　小學教育是基礎(chǔ)教育，小學教育的根本任務就是打好基礎(chǔ)，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算和手工操作的技能技巧的基礎(chǔ)；全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。 　　(二)小學教育的具體任務 　　1、根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞和過度緊張。 　　2、培養(yǎng)小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。 　　3、使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的興趣，形成良好的學習習慣。 　　4、培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。 第二章 小學教育 第一節(jié) 小學教育在義務教育中的地位 　　一、我國小學教育的歷史發(fā)展 　　小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。 　　(一)我國古代的小學教育 　　我國的小學產(chǎn)生于殷周時代。據(jù)推測，校、序、癢都是當時的小學。各朝代不但有官辦的小學，也有私辦的小學。 　　(二)我國近現(xiàn)代的小學教育 1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學的開端。 1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂。 1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學堂，入學對象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年。并規(guī)定初等小學教育為義務教育。 1912年中華民國成立之后，教育部公布小學校令。改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為4年。 1919年，由于五四新文化運動的影響，小學教育有了較大的變化。小學教育機構(gòu)統(tǒng)稱為小學校，招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為6年，前4年為初級，后2年為高級，前4年可單獨設(shè)立，這一學制一直延續(xù)到新中國成立。義務教育年限為4年。 　　1840年以后，我國的小學教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是： 　　1.逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質(zhì)。 　　2.學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的"4—2"學制。 　　3.逐步明確小學教育是為了培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。 　　4.從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。 (三)建國以后的小學教育 1、普及小學教育 建國之后，普及小學教育就成為黨和政府的一貫方針，并從1986年開始推行九年義務教育。我國采取了兩個基本方針：一是堅持“兩條腿走路”的辦學方針；二是實行多種類型的辦學形式。 2、學制改革試驗 建國以后，我國便對小學原來的六年制（4-2制）的學制進行壓縮，開始五年一貫制的試行與推廣，以后又形成了五年制與六年制并存的局面。 3、教學改革試驗 　　建國以來，小學語文、算術(shù)等學科都進行了教學改革的試驗。教學改革所要解決的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。 　　二、義務教育 　　(一)義務教育的意義 1.義務教育的概念 1986年4月，我國六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》（簡稱《義務教育法》），將普及義務教育延長到九年，即延長到初中畢業(yè)，并且決定從同年7月1日起施行。 　　義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。 　　2.義務教育的意義 　　(1)義務教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。 　　(2)義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。 　　(3)義務教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。 　　(二)義務教育的法