- 一、名詞解釋： 1、心理發(fā)展 ：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論“的觀點， 即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是”階段論“的觀點，即認為個 體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程， 而是經(jīng)歷一系 列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。 心理發(fā)展（廣義）：人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化。 2、認知發(fā)展： P26 ，指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。 3、社會性發(fā)展： P26 ，指人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。 4、自我意識： P42 ，自我意識是一個人對自己的認識和 評價， 包括對自己心理傾向、 個性心理特征和心理過程的認識與評價。 自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自 己同客觀世界的關(guān)系的意識。 自我意識包括三個層次，即自我認識、自我體驗與自我調(diào)控。 5、認知發(fā)展階段理論： P29, 皮亞杰認為個體發(fā)展一般 經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（ 0-2 歲），前運算階段（ 2-7 歲），具體運算階段（ 7-11 、 12 歲）和形式運算階段（ 11 、12 歲后）。每個階段都有它的主要的行為特征， 前階段是后階段的準備， 后階段是前階段的發(fā)展。 6、智力： P33, 智力通常叫智慧，也叫智能。智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。關(guān)于智力的定義有很多不同的表述， 大多數(shù)心理學家同意的表述是：智力是處理抽象概念和進行學習以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 7、智商 ： P34, 智商就是智力商數(shù)。 IQ(Intelligence Quotient 的簡稱 ) 。通俗地可以 理解為智力，具體是指數(shù)字、空間、邏輯、詞匯、記 憶等能力。 8、三元智力理論： P35, 三元智力理論包括情境亞理 論、經(jīng)驗亞理論和成份亞理論三個有機組成部分。 9、多元智力理論： P37 ，加德納認為，一方面，智力 與一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標準有關(guān)， 這使 得不同社會和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同， 對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既 是解決實際問題的能力， 又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要 的產(chǎn)品的能力。 他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的 新理論─ ─多元智力理論。加德納認為，人類有七種 不同的智力，即：言語能力，邏輯數(shù)理智力，音樂智力、 身體運動智力、社交能力和自我認知能力。 10、心理社會發(fā)展理論： P38, 艾里克森強調(diào)人格發(fā)展受 社會文化背景的影響金額制約， 因而他的理論被稱為心 理社會發(fā)展理論。 他認為，人格形成發(fā)展要精力一系列 順序不變的階段， 每一階段都有一個由生理成熟與社會 文化環(huán)境、 社會期望之間的沖突與矛盾所決定的發(fā)展未 寄，如果個體能成功地解決未寄， 就會順利地發(fā)展健全 人格。反之，矛盾得不到解決，人格就會向不健全的方 向發(fā)展。 11、學習： P51 ，(learning) 是由經(jīng)驗或練習而導(dǎo)致 的行為或行為潛能的較為持久的變化。 12、接受學習： P56 ，指學生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。 13、發(fā)現(xiàn)學習： P56 ，指學生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。 14、有意義學習： P57 ，奧蘇貝爾提出，將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 15、機械學習： P57 ，指符合表達的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念簡歷的實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系的過程。 （是指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念練習起來，只 能形成文字符號的表面聯(lián)系。 ） 16、試誤說： P59 ，桑代克據(jù)此認為，學習的實質(zhì)就是 有機體形成“刺激” (S) 與“反應(yīng)” (R) 之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系 統(tǒng)。”同時， 他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試  錯誤的過程。 連接是通過不斷嘗試與減少錯誤的過程而 建立的，因此，這一學說又稱 “試誤說”。 17、頓悟說： P67 ，苛勒（ W.Kohler ）提出了學習頓 悟說，他認為學習不是 S-R 的聯(lián)結(jié)，二十在頭腦中對知 覺的重新組織， 構(gòu)成了一種完形，其過程不是試誤，而 是突然頓悟。 18、學習動機： P80, 直接推動學生進行學習的一種內(nèi) 部動力，是激勵和指引學生進行學習活動， 維持和調(diào) 節(jié)學習活動達到一定目的的內(nèi)部力量。 19、耶爾克斯 ------ 多比森定律： P83, 中等強度 的動機水平有利 -- - 于各種學習，過強或過弱的動機都不利于學習成績的提 高 . ，動機不足或動機過分強烈， 都會使作業(yè)成績下 降； 最佳的動機強度與作業(yè)難度有關(guān)。 對于簡單的作業(yè)， 要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難 度始終的作業(yè)， 取得最佳的成績則要求有中等強度的 動機；而對于很難的作業(yè)， 要取得最佳的成績則要求 有較低強度的動機。這一研究結(jié)果被稱為“耶爾克斯 - ----- 多比森定律”。 20、認知內(nèi)驅(qū)力： P84, 認知內(nèi)驅(qū)力（ cognitive drive ），是 一種 要求了解和理解周圍事物的需要， 要求掌握知識的需 要， 以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要， 在學習 活動中， 認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務(wù)本身（為了獲得知 識） ，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。由于需要的滿足 （知識的獲得） 是由學習本身提供的， 因而也稱為內(nèi) 部動機。 21、自我提高內(nèi)驅(qū)力： P84, 是個體由自己的學業(yè)成 就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。也稱為外部動機。 22、習得性無助： P91, 由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生 的無能為例的絕望心境，心里學家通常稱為習得性無助 （ Learned Helplessness, 簡稱 LH） 。 23、學習遷移： P97, 學習遷移即一種學習對另一種 學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行 為規(guī)范的學習中。 24、學習遷移類型： P97-99, 學習遷移有重重左右和表 現(xiàn)形式， 可從不同的角度進行分類。 1 ，根據(jù)遷移影響 的性質(zhì)和效果不同，可把遷移分為正遷移和負遷移； 2 ， 根據(jù)遷移影響的方向和順序，可把遷移分為順向遷移和 逆向遷移； 3 、根據(jù)遷移的層次和水平，可把遷移分為 縱向遷移和橫向遷移（加涅） ； 4，根據(jù)遷移作用的范 圍的不同，可以把遷移分為特殊遷移和一般遷移（布魯 納） 。 25、知識： P121-122, 教育學常把知識定義為 “對事 物屬性與聯(lián)系的認識”，從心理學的觀點看， 知識是 個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)?，F(xiàn)代認知心理學把學習活 動看成信息加工過程， 認為知識就是個體通過與環(huán)境 相互作用后獲得的信息及其組織。 26、表征：表征（ Representation ） 又稱心理表征或 知識表征。認知心理學的核心概念之一， 指信息或知 識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。 27、陳述性知識： P122 ，陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。 1  28、程序性知識： P122 ，程序性知識是一套關(guān)于辦事 的操作步驟和過程的知識， 也稱操作性知識。 這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。 29、策略性知識：策略性知識是一種較為特殊的程序性知 識。 它 是 關(guān)于認識活動的方法和技巧的知識。例如， “如何有 效記憶？”“如何明確解決問題的思維方向？”等等。 30、同化論： P127, 奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、 用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學 說， 強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、 下位學 習、并列結(jié)合學習三種形式； 強調(diào)概念和命題的不斷分 化和綜合貫通； 強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個 別的循序組織。 31、三種同化模式： P127-128 ，即 a 、下位學習（類屬 學習）：即新知識處于原有觀念的下位， 新知識與舊知 識構(gòu)成類屬關(guān)系， 學習時將新知識歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原 有上位觀念或命題之下， 從而獲得新的意義； b 、上位學習（總括學習）：新知識是原有知識的上位概念或命題，具有較高的概括水平； c 、并列結(jié)合學習（組合學習）： 新知識與原有觀念有共同的上位概念， 呈現(xiàn)并列關(guān)系，但彼此不能代替。 32、變式練習： 知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。在概念學習中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學生進行辨別判斷； 在規(guī)則學習中， 指給學生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學生運用規(guī)則解決。 33、認知： cognition 指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷 或想象）獲取知識。習慣上將認知與情感、意志相對應(yīng)。 是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信 息加工的過程。是指人認識外界事物的過程，即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。這是人最基本的 心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語 言等。 人腦接受外界輸入的信息， 經(jīng)過頭腦的加工處 理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動， 再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。 34、元認知： P138, 根據(jù)弗拉維爾的觀點， 元認知就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程 的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。 元認知包括元認知知識和 -- - 元認知控制。 元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 35、認知策略：學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。 36、問題解決： P145, 是指對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應(yīng)用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。 37、創(chuàng)造性： P156, 創(chuàng)造性 (creativity) 是指根據(jù)一定的目的、 運用一切已知信息， 產(chǎn)生出某種新穎、 獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。通常也稱創(chuàng)造力。 38、發(fā)散性思維： P158, （ divergent thinking ）發(fā) 散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。 它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想， 探求多種答案， 最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。 39、集中性思維： P159, (convergent thinking) ，即把問題所提 供的各種信息聚合起來， 朝著同一個方向得出一個正確的答案的思維。集中性思維的主要特點是求同，因此也叫求同思維。 40、動作技能： P163, 又稱心因性動作技能 （ psychomotor skill ）指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。 41、練習曲線： P172, 描述動作技能隨練習時間或次數(shù)的變化而變 化的圖形。特點： A 開始進步快， B 中間有一個明顯 的，長或短的停頓期 C 后期進步慢 D 總的趨勢是進步， 但有時會有暫時的退步。 42、高原現(xiàn)象： P174, 相當 多的學生在學習過程中會出現(xiàn)一段時間學習成績和學習 效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，心理 學上把這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。 43、品德： P182, 品德即道德品質(zhì)（ moral trait ）， 是道德在個體身上的體現(xiàn)，是指個體依據(jù)一定的社會道 德準則和規(guī)范行動時， 對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。 44、品德心理結(jié)構(gòu)： P183, 品德有一個完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心里成分，簡稱為品德結(jié)構(gòu)的知、情、意、行。 45、道德認知發(fā)展理論： P185, 關(guān)于道德認識發(fā)展的研 究都集中于從兒童道德判斷的發(fā)展中， 推論品德發(fā)展的過程。 這些有關(guān)的理論統(tǒng)稱為道德的認知發(fā)展理論，最早是皮亞杰提出的道德認知發(fā)展理論，其后則是科爾 伯格的道德發(fā)展理論， 再后是艾森伯格的親社會道德發(fā)展階段理論。 46、群體： P217, 人們之間為了一定的共同目標， 以一 定的方式緊密相連，彼此之間存在相互作用， 心理上存 在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。 47、從眾： P220, 從眾是指人們在群體影響和壓力下， 放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀 態(tài)。 48、社會助長： P222, 是指對別人的意識， 包括別人 在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。 49、社會惰化： P223, 社會惰化 (Social loafing) 也稱為社會惰化 作用或社會逍遙， 指群體一起完成一件事情時， 個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。 50、心理健康： P233 ，所謂積極的心理健康，主要包括： 自我認知態(tài)度；自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力；健康成熟的人格；自我調(diào)控能力；對現(xiàn)實的感知能力以及積極地適應(yīng)環(huán)境的能力等 6 個方面。 51、心理健康評估： P243, 指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。 52、心理咨詢： P246, 心理咨詢就是在特定的咨詢環(huán)境 中， 通過咨訪雙方建立梁好信賴的關(guān)系， 咨詢?nèi)藛T運用 有關(guān)心理學理論和技術(shù)與來訪者進行交流、 探討、磋商， 幫助來訪者認識自己、 了解自己，分析自己，訂立目標， 以便改善心理狀態(tài)，主動適應(yīng)社會環(huán)境，形成健全人格，  提高生活質(zhì)量，開發(fā)個人潛能?？傊睦碜稍兊哪康木褪侵俗灾?。 53、心理障礙： P235 ，是指個體無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動的一種異常狀態(tài)。 54、心理輔導(dǎo)： 55、教學設(shè)計：教學設(shè)計 (Instructional Design,ID) 也稱教學 系 統(tǒng)設(shè)計 (instructional system design,isd), 是以傳播論、學習理 論和教學理論為基礎(chǔ)， 運用系統(tǒng)論的觀點和方法， 分 析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。 是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教 學活動的方案的系統(tǒng)化過程， 是一種教學問題求解， 側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 56、教學目標：所謂“教學目標”，是指“與教學或訓(xùn)練有關(guān)的， -- - 而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標?！? 57、教學策略：教學策略是指在教學過程中，為完成特定 的目標，依據(jù)教學的主客觀條件， 特別是學生的實際， 對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教 學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是 在教學的過程中， 各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。 58、教學媒體： P273 ， (Instructional Media) 媒體是 指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。 當某一媒體被 用于教學目的時， 則被稱為教學媒體。 教學媒體是承載 和傳播教學信息的載體或工具， 包括現(xiàn)代化教學手段， 傳統(tǒng)教學工具，教學資料和教學傳媒等。 59、教學設(shè)計觀： 60、心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)，心理現(xiàn)象包括心理過程和人格。 61、意識： P5 ，意識是一種自覺的、意識到的心理活動。意識通常含有自覺的、有益的、清晰的、清醒的、能覺察的、能報告的等含義。 62、個體心理結(jié)構(gòu)： P2 ，個體心理是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。 63、教育心理學： P9 ，主要研究學校教育情境中學與教的心理基本規(guī)律的科學。 64、高等教育心理學： P10 ，研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。 65、觀察法： P13 ，指在實際的教育教學環(huán)境中，通過感觀或利用儀器，有目的、有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關(guān)研究資料的方法。 66、實驗法： P15 ，是控制無關(guān)變量、操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。 67、調(diào)查法： P14 ，是在自然條件下，在盡可能短的時間 內(nèi)，通過直接觀察以外的手段， 向一個總體的有代表性的樣本， 間接地收集有關(guān)資料，以了解研究對象心理的行為。包括問卷、訪談、活動產(chǎn)品分子和利用已有的教育經(jīng)驗總結(jié)等。 16、根據(jù)教育心理學理論， 談?wù)勅绾卧谀愕慕虒W中對大學生在的三類知識中的某一類知識的學習進行指導(dǎo)。 （ P140-141 ） 一、根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學目標。  不同學科包含不同類型的知識，因而有不同的教學目標。人文學科：以陳述性知識學習為主，要求學生弄清“事實本 來面目” 并能直接陳述， 因此教學目標定位在學生習得陳述性知識上； 理工科：所含程序性知識較多，許多規(guī)則法則要學生掌握，并能運用于解決問題中； 策略性知識：貫穿在整個學習過程中，即使同一學科不同階段不同知識點也可能包含不同類型的知識。 二、根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學步驟。 在明確了教學目標之后，就應(yīng)安排相應(yīng)的教學步驟。 教學步驟：①復(fù)習相關(guān)舊知識，引起對新知識的預(yù) 期；②出現(xiàn)教材，列出現(xiàn)象；③高職教學目標，促進學生對新知識的注意；④激活原有知識，闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解；（人文學科）⑤指導(dǎo)學 生復(fù)習與記憶策略； ⑥提供提取知識的線索。（理工科） ⑤引出學生的反應(yīng)， 提供反饋與糾正； ⑥提供知識運 用的情境，促進遷移。 三、根據(jù)三類知識學習的條件，采用多種教學方法。 人文學科：教學中要采用一些方法，激活學生認知 結(jié)構(gòu)中原有的觀念，可以用布置學生課前預(yù)習、 新知識 講授前提問復(fù)習舊知識等措施，以加強新舊知識的聯(lián)系； 教師在呈現(xiàn)新教材錢， 要強調(diào)教材內(nèi)容的重要性，以激 發(fā)齊學習動機， 端正學習態(tài)度， 教師還可以運用教具，如觀看錄像等方法來激發(fā)學生的學習興趣。 理工科：教師要精心設(shè)計變式練習，精選正反例，使學生順利地習得程序性知識。 策略性知識：有人提出用發(fā)現(xiàn)法、觀察法、模仿法、有知道 參與法、專門授課法、直接講解法等，在策略使用中用訓(xùn)練大聲法。 這些多種多樣的教學方法有效地促進了學生策略性知識的學習。 四、根據(jù)學生年齡特征進行教學。 大學生認知能力已發(fā)展到較高的水平，因此高校教學中的傳授知識內(nèi)容應(yīng)更科學、更完整、更深入、更新穎，在教學方法上靈活多樣，使學生共同參與教學活動，以激發(fā)學生的主動性創(chuàng)造性。 2 --