真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 一學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競(jìng)賽 全國(guó)教師“學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要知識(shí)競(jìng)賽”試題和參考答案 一、填空題（多個(gè)答案之間請(qǐng)用分號(hào)間隔） 1．指導(dǎo)未來(lái)我國(guó)教育改革和發(fā)展的20字工作方針是_優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。 2．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即：_基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列__。 3．《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成__覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系___，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距。 4．教育優(yōu)先發(fā)展主要體現(xiàn)為“三個(gè)優(yōu)先”，即切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要。 5．《教育規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求，提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)___學(xué)生健康成長(zhǎng)__作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 6．《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主要實(shí)現(xiàn)途徑是“三個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。 7．《教育規(guī)劃綱要》把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，提出教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是_機(jī)會(huì)公平__，基本要求是_保障公民依法享有受教育的權(quán)利____，重點(diǎn)是__促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體__， 根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。 8．《教育規(guī)劃綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提出樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把__促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要__作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。 9．《教育規(guī)劃綱要》提出教育發(fā)展的八項(xiàng)任務(wù)是：基本普及學(xué)前教育、鞏固提高九年義務(wù)教育水平、加快普及高中階段教育、_大力發(fā)展職業(yè)教育_、全面提高高等教育質(zhì)量、加快發(fā)展繼續(xù)教育、重視和支持民族教育事業(yè)、關(guān)心和支持特殊教育。 10．《教育規(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提出教育改革的六項(xiàng)任務(wù)是：__人才培養(yǎng)體制改革___、考試招生制度改革、__建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度__、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴(kuò)大教育開(kāi)放。 11．《教育規(guī)劃綱要》提出教育改革和發(fā)展的六大保障措施是：_加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)_、保障經(jīng)費(fèi)投入、加快教育信息化進(jìn)程、__推進(jìn)依法治教__、重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 12．《教育規(guī)劃綱要》以加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，在2010-2012年組織實(shí)施的十個(gè)重大項(xiàng)目是：義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、_義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)_、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育、_職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)_、提升高等教育質(zhì)量、發(fā)展民族教育、發(fā)展特殊教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助、教育信息化建設(shè)、教育國(guó)際交流合作。 13．《教育規(guī)劃綱要》根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，選擇部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的十個(gè)重大改革試點(diǎn)是：推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)、_義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)__、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)、深化辦學(xué)體制改革試點(diǎn)、地方教育投入保障機(jī)制改革試點(diǎn)、省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)。 14．過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。《教育規(guī)劃綱要》提出要把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。率先實(shí)現(xiàn)__小學(xué)生____減負(fù)。 15．均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是縮小三大差距，即：_切實(shí)縮小校際差距__，著力解決擇校問(wèn)題；加快縮小城鄉(xiāng)差距；努力縮小區(qū)域差距。 16．義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持以__輸入地政府管理__為主、以__全日制公辦中小學(xué)_為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育。 17．為引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，《教育規(guī)劃綱要》提出要促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行_分類(lèi)管理__。 18．為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，《教育規(guī)劃綱要》提出，建立繼續(xù)教育_學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換_制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。 19．深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。《教育規(guī)劃綱要》提出更新人才培養(yǎng)觀念必須樹(shù)立“五個(gè)觀念”，即：__樹(shù)立全面發(fā)展觀念、樹(shù)立人人成才觀念、樹(shù)立多樣化人才觀念、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念_。 20．為形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，《教育規(guī)劃綱要》提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。 21．為克服一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，《教育規(guī)劃綱要》提出，要逐步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。 22．《教育規(guī)劃綱要》提出，推進(jìn)考試招生制度改革的三大原則是： _有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平____。 23．為構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系，《教育規(guī)劃綱要》明確提出要建設(shè)__依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與__現(xiàn)代學(xué)校制度。 24．為調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與的積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求，《教育規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持教育公益性原則，健全_政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力___的辦學(xué)體制。 25．為健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，《教育規(guī)劃綱要》提出，以___轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)_____為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。 26．為加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，《教育規(guī)劃綱要》提出堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展_多層次、寬領(lǐng)域__的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。 27．為不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，《教育規(guī)劃綱要》提出，提高教師地位待遇的具體措施是：__依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平__，并逐步提高。落實(shí)教師績(jī)效工資。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。 28．《教育規(guī)劃綱要》提出，逐步實(shí)行__城鄉(xiāng)統(tǒng)一____的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。 29教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能?！督逃?guī)劃綱要》提出，各級(jí)政府要把教育作為財(cái)政支出重點(diǎn)領(lǐng)域予以優(yōu)先保障，保證教育投入實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”，即：中央和地方政府教育撥款的增長(zhǎng)要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng),并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng),切實(shí)保證教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長(zhǎng)。 30．按照全面實(shí)施依法治國(guó)基本方略的要求，《教育規(guī)劃綱要》提出，為推進(jìn)依法治教，要制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律。 二、單項(xiàng)選擇題 31．《教育規(guī)劃綱要》是指導(dǎo)未來(lái)______年我國(guó)教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。 A.十 B.十五 C.二十 32．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，普及學(xué)前______年教育，基本普及學(xué)前______年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前______年教育。 A.三、二、一 B.一、二、三 C.二、三、一 33．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到________。 A.70% B.80% C.90% 34．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到________。 A.30% B.40% C.50% 35．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到_______年。 A.13 B.13.5 C.14 36．《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到__年，其中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到___。 A.12，30% B.12，20% C.11.2，20% 37．《教育規(guī)劃綱要》提出，完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師實(shí)行每_____年一周期的全員培訓(xùn)。 B．三 C．八 38．《教育規(guī)劃綱要》提出，要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確______年要達(dá)到______。 A．2012；4% B．2012；5% C．2020；4% 39．《教育規(guī)劃綱要》提出，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置______教師職務(wù)（職稱）。 A．正高級(jí) B．副高級(jí) C．中級(jí) 40．《教育規(guī)劃綱要》提出，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_______。 A．骨干教師 B．教育家 C．特級(jí)教師 走進(jìn)新課程測(cè)試題 一、填空題（每空1分，共25分） 1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來(lái) ”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。 2、新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)。 3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。 4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 、 科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置 綜合課程 。 5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 、 樂(lè)于探索 、 勤于動(dòng)手 。 6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。 7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估 和考試命題 的依據(jù)。 8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 。 10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式和 教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng) 方式的變革。 二、選擇題 11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 （B） A . 充分地傳授知識(shí) B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程 12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （A） A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異 （C） A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 14、新課程的核心理念是 （A） A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B. 更好地提高學(xué)生成績(jī) C . 滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平 15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指 （B） A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益 三、判斷題 16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（ × ） 17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ √ ） 18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×） 19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（ × ） 20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ × ） 21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ √ ） 22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ × ） 23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（ × ） 24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（√） 25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（ × ） 四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分） 26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。 27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 答案參考《走進(jìn)新課程》１２５頁(yè) 教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二教師是學(xué)生人生的引路人 28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？(132~134面) 主動(dòng)性(變過(guò)去的要我學(xué)為現(xiàn)代我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式)；　獨(dú)立性(尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)；　獨(dú)特性(尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和指導(dǎo)的針對(duì)性)；　體驗(yàn)性(讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教笠書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程)；　問(wèn)題性(培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí))。 五、論述題（15分） 29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。 新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”從多元智能理論來(lái)看，實(shí)際上就是就是要求教師有積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。該理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，孔是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。也即教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注。 解讀新課程——教師理論考試模擬試題 一、 單選 1．課程改革的的基本理念是： ( 　) 　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④ 　①以學(xué)生發(fā)展為本　?、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識(shí) ?、垡詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)　　④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( ) 　　A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、XXX、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 　　A.教材的更新　　 B.教師的發(fā)展　　 C.學(xué)生的選擇 　　D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ） 　　A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（?。? 　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 　D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（?。? 　　A.加德納 　B.推孟 　C.韋克斯勒 D.加涅 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（?。? 　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 　　C.探究發(fā)現(xiàn)式 　　　　D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ ） 　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　　B.學(xué)生是主體，教師是客體 　　C.都是主體　　　　　　　　　D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（　?。? 　　A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 　　D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ） A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（） 　　A.學(xué)校需要家庭的支持　B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 　　C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（ ） 　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（ ） 　　A.學(xué)生 　B.教材 　C.教師 　　D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（） 　　A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　　　　　　　　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) 　　C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)　　D.情感目標(biāo) 二、 多選 1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（） A.改變課程功能　　 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)　　 C.精選課程內(nèi)容　　D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（） 　　A.檔案袋評(píng)定 　　　B.蘇格拉底式研討評(píng)定 　　C.表現(xiàn)展示評(píng)定 　　D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（） A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu) 4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（ ） 　　A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義 　　B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 　　C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 　　D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ ） 　　A.民主的 　　B.平等的 　　C.對(duì)話的 　　D.互動(dòng)的 6．新課程給教師角色的定位是（ ） A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ） A.均衡性　　　B.綜合性　　 C.選擇性　　 D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ） A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi) C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（） A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ ） A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有( ) A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ ） A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ ） A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期( ) A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ ） A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程 三、 判斷 （× ）1 .《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。 （√ ）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。 （× ）3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。 （√ ）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。 （× ）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 （×）6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。 （√ ）7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。 （√ ）8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。 （×）9.校本教研即師本研究。 （√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。 四、簡(jiǎn)答 1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 2．課改的主要任務(wù)是什么？ 3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。 4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ 6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。 7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？ 8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？ 9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？ 10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).？ 五、論述 1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 2．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。 4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？ 參考答案： 　　 一、 單選 　　 1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A); 　　 6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B); 　　 11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C); 　　 　　 二、多選 　　 1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD); 　　 6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD ); 　　 11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD ); 　　 二、判斷 　　 1 .（×）2.（√）3 （×）4．（√）5．（×） 　　 6.（×）7. （√）8．（√）9.（×）10（√） 　　 　　 四、簡(jiǎn)答 　　 1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？P8 　　 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。 　　 2．課改的主要任務(wù)是什么？P15 　　 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 　　 3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 　　　　 答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 　　 　　 4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 　　　　 答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。 　　 5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 　　　　 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。 　　　　 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。 　　 　　 6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95 　　　　 答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切XXX，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 　　 7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 　　　　 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。 　　 8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141 　　　　 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。 　　 9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 　　　　 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。 　　 　　 10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170 　　　　 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 　　　　 二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 　　　　 三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化 　　　　 四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 　　　　 五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 　　 五、論述 　　 1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 　 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 　　　 第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。　　 　　　 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。 　　 2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 　 答案要點(diǎn)： 　　首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。 　　 其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。 　　 再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在XXX(這種XXX不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。 　　 （舉例略） 　　 3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74） 　　 答案要點(diǎn)： 　?。?）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。 　　 4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180 　　 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為： 　　 (一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 　　 (二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 　　 (三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 　　 (四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 　　 (五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 　　 (六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 　　 (七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中 1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ） A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴 2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ） A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生 3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ C ） A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程 8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ） ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的 （ C ） A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) 10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ） A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。 11．課程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　 A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④ ?、僖詫W(xué)生發(fā)展為本　　　　　　　　　　②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ?、垡詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)　?、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)　 12。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( C ) 　　A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、XXX、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 　　A.教材的更新　　 B.教師的發(fā)展　　 C.學(xué)生的選擇 　　D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ D ） A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 （　A ） 　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威　D.赫爾巴特 16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 （ A ） 　　A.加德納 　B.推孟　C.韋克斯勒 D.加涅 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為 （　B ） 　　A.講解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式　　D.情境——陶冶式 18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ C ） 　　A.教師是主體，學(xué)生是客體　B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體　D.都是客體 19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 （　B　） 　　A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 　　C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 　　D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ B ） A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 （ B ） A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 22． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是 （ A ） 　　A.學(xué)校需要家庭的支持　B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持　 D.學(xué)校需要政府的支持 23．教育的中心和靈魂在 （ B ） 　　A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 24．校本教研的主體是 （ C ） A.學(xué)生 　B.教材 　C.教師 　　D.校長(zhǎng) 25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ C ） A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)　　　　　　　　　　B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)　　D.情感目標(biāo) 26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整體提高。 A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng) 27、（ A ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師 28、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。 A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化 29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。 A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的 30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①） （1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一 31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①） （1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才 32、 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 （1） 因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。 33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 （1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； （3） 自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神； 34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建構(gòu)主義理論； （2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論； 35、所謂“自我反思”是指（③） （1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作； （2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)? （3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象； 36、校本教研的核心要素是（①） （1）自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)； （2）教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)； （3）案例、自我反思和同伴互助； 37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。 （1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法； （2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法； （3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法； 38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。 （1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ； （3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力； 39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②） （1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)； （3）自主、合作、探究、記憶； 40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ A ） ① 具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B. ①② C. ②③④ 41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C ） A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性 42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C ） A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力 43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ B ） A． 國(guó)家統(tǒng)一管理課程 B． 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 C． 學(xué)校自主管理課程 44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ A\B\C ） A． 圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源 45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ A\B ） A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C． 有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程 46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ A\B\C ） A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 C． 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) 47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有( A\ B\C ) A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程 B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程 C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。 48. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( A\B\C ) 考試、選拔方式。 A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C. 綜合評(píng)價(jià)的 49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ A\B\C） A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革 B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革 50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。 A必然 B必要 C必需 51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。 A改革B創(chuàng)新 C變革 52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng) 53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。 A變革 B改變 C變化 54、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。 A重要 B基本 C必要 55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。 A重要 B必要 C首要 56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 57、教育的根本功能是（C）。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生 58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。 A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程 59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。 A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程 60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。 A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。 A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。 A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃 63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼 64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。 A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合XXX D、以上都是 66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開(kāi)展教育工作，首先需要（A ） A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ） A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A ） A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A ） A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 71、教育改革的核心是 （ C ） A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ C ） A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B） A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性 74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ） A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 （ C ） A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 76、下列對(duì)教材理解正確