英語課堂教學中運用多媒體技術的反思 鎮(zhèn)江一中 仇愛華 [摘要]用教育學和心理學的的原理從如何恰當運用多媒體技術提高英語課堂教學效果方面探討了多媒體技術的實施運用過程 [關鍵詞]多媒體技術 主體發(fā)展 認知特點 教育情境 常規(guī)教學手段 以計算機輔助教學為代表的信息加工技術迅速興起并逐漸走進英語課堂,改變了傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)造出知識,學問來源多樣化的教育情境和學生可參與的生動活潑的學習情境,使學生在豐富的藝術感染之中受到"潤物細無聲"的教育功效,為學生素質的發(fā)展提供了無限廣闊的天地.然而在實際運用和操作中, 常會出現(xiàn)適得其反的情況, 有時教師的良苦用心得不到應有發(fā)揮, 學生 學習效果反而不明顯.是什么原因導致這種情況的出現(xiàn)呢, 我認真反思,反復學習,認為在英語課堂教學中運用多媒體技術應注意以下幾個問題. 一, 以促進學生主體發(fā)展為目標 "教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動."因而教學過程強調學生的自主性和主體性.多媒體技術教學集動畫和聲音于一體,把素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強了學生的視覺,聽覺等感官效果,同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解.然而,不容我們忽視的是:用多媒體展示的材料,只是把文中情景和有聲語言展示給學生,它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練,更無法取代學生的思維訓練.所以,我們在使用多媒體技術時,應當把學生置于主體地位,以學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材為目的;以學生明確要求,調節(jié)他們的注意力為切入口;以促進學生動腦動口,積極參與為著眼點;并注意及時的反饋矯正,恰到好處地發(fā)揮教師的主導,學生的主體和多媒體的輔助作用. 比如SEFCBookI,Unit17 Milu Deer Return to China 一課,我是這樣利用多媒體技術避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式來演示的:出示兩幅圖片,(一幅為麋鹿,一幅為普通鹿),進行比較,說出相同點與不同點;利用圖表反映今昔麋鹿不同生活環(huán)境.播放錄像觀看麋鹿在石首公園的生活情況.每一過程都精心設計,注意導向,特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主體性.最后提出極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題:"假如你是野生動物協(xié)會會長,你將如何采取措施保護野生動物 "學生分小組討論,接著每組向全班匯報,匯集各組處理方式后,再共同總結.這樣一來,教師充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?成為學習的主人,學生也很自然地用英語思考,積極地進行英語語言輸出.此時,相對傳統(tǒng)的灌輸式,封閉式教學方法而言,取得的教學效果和教學效率是不言而喻的. 二,與課程資源相整合 多媒體技術是當代教育技術的最為先進的手段.課件是其中應用最為廣泛的一種.在英語課堂教學中制作和使用課件是必須掌握的基本技能,但我們不能把英語課上成一堂"圖片展示課"或"音樂欣賞課".這就需要教師充分挖掘教材內容,仔細體味編者意圖,廣泛搜集相關素材,精心策劃制作課件.教學需要多媒體,但用了多媒體未必就有利于提高教學效益;教學設施再高檔,也只有適用于具體的教學目的時才具有效力. 一方面,課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的,所以課件不應是課本的拷貝,而應來源于課本又高于課本.另一方面,課件的設計必須與課本緊密結合,注重學科本身的特點,尤其要把握課件與課本結合的度.比如 SEFCBookII Life in the Ocean這一課,恰如其分地運用多媒體技術是錦上添花,但如果整節(jié)課全部是美侖美奐的圖片或是各種古怪稀奇的聲音,表面上熱熱鬧鬧,其實只是本末倒置,根本不利于課堂教學. 三,服從學生的實際需要 1.符合學生的認知特點和心理特點 多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式,使抽象的,枯燥的學習內容轉化成形象的,有趣的,可視的,可聽的動感內容.教師可以擯棄昔日"填鴨式,滿堂灌"的教學方式,引導學生主動學習;學生們也可以依靠電腦和軟件的幫助,積極地卓有成效地自學.但事實上,并不是所有的教學內容都能夠做成相應的課件,也不是所有的能制成課件的教學內容都必須通過課件來呈現(xiàn).課件的選擇和使用必須符合學生的認知特點和心理特點.不同的年齡層次所認可的課件設計形式也不同.如小學英語的課件若多點動畫,多點音樂效果肯定不錯.但高中英語就大不一樣了.一個能花幾分鐘就能在一般教室完成的教學內容,決不需要制作一個復雜的動畫來完成,否則是事倍功半的.比如課文中常見的情景對話, 閱讀文章就比較適合用課件來呈現(xiàn),而語法知識講授還用課件就顯得有些殺雞用牛刀,甚至有些不倫不類了.所以并不是什么內容都需要做成課件,也不一定做成課件的內容上課效果就一定好,而應該從學生實際出發(fā),有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段,靈活地運用多媒體技術為教學服務. 2.符合學生的情感需要 多媒體教學引入英語課堂應該體現(xiàn)出一種新的教育思想,新的教育觀念,而不只是教學內容數(shù)量上的增多,手段上的新穎.課堂教學活動的主體是人,課堂里應當充滿了"情".課堂中的動態(tài)交流,不僅僅是知識的流動,還有教師與學生,學生與學生之間感情的交流."師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑."(見下圖) 由上圖可知,目前教學已從強調教材的單因素到強調教師,學生,教材和情境四因素的整合.課程變成一種動態(tài)的,生長性的"生態(tài)環(huán)境", 是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境. 英語是一門實踐性很強的語言學科,必須通過師生之間,學生與學生之間大量的用英語進行的交流,才能培養(yǎng)學生英語交際能力.計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種,盡管是先進的現(xiàn)代化教學工具,也只能起到為教學服務的作用,不要讓越來越多的"人機對話"淡化甚至替代了人與人之間的感情交流.否則,現(xiàn)代媒體成了教學機器,教師成了只會按鍵盤的"機械手",這樣的課堂教學看起來生動活潑,實質上冰冷死板,極不利于學生完善人格,發(fā)展個性等.以SEFCBookII,Saving the Earth(Lesson34)這一課為例,如果僅僅是教師不停地放映錄像,出示有關污染的圖片或是學生填填表格,聽聽音樂,而忽視師生間,學生間的情感交流,沒有適合學生身心發(fā)展需要的情境,這節(jié)英語課就變成了多媒體課件展示課,那么學生只會看得眼花繚亂,不知所以,也不會達到預期目標.但是如果我們在多媒體圖片或錄像展示之后,組織學生進行分組討論,進而進行pair work ,group work ,character presentation,reading 或其他的師生間的口頭交流活動;如果我們重視情境創(chuàng)設,注重情感交流,其效果自然也就大不相同了.. 四,與常規(guī)教學媒體和手段相結合 在英語課堂教學中,計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的,如實物,簡筆畫,圖片,錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視.所以,教師不應一味趕潮流,而應根據教學需要合理選擇合適的媒體和手段,以便發(fā)揮其各自的長處.否則,不切實際的多媒體課件只會造成隱性浪費.如聽力訓練雖然也可以制成課件,但一般情況下倒不如使用錄音機來得方便有效.再比如有些課件,因為多媒體技術水平的限制,做起來耗時多,而又收不到理想效果.本人曾將SEFCBookI,Unit 22 Britain and Ireland(Lesson86)做成課件,我花了很多精力設計了課文的導入部分,從數(shù)十張光盤上編輯剪接了圖片和背景音樂,想通過介紹各國風光引出本文課題.原以為上課的效果肯定好,結果卻適得其反.我在上課時發(fā)現(xiàn),雖然學生的情緒都調動起來了,好像很熱鬧.但和主題聯(lián)系得有些牽強,影響了整體效果.還不如利用地圖直接導入主題來得方便,清楚. 蘇霍姆林斯基說:"能夠把少年' 栓'在你的思路上,引著他們通過一個個階梯走向知識,這是教育技巧的一個重要特征".多媒體技術作為一種先進的教學手段,向我們展示了一個美好的前景.因此作為教師,我們應當多學,多想,多嘗試,挖掘它的巨大潛力. 參考文獻:首都師范大學出版社《 新課程中教師行為的變化》 教育科學出版社《師生溝通的藝術》 教師 教材 情境 學生