真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 教育基礎 教育與教育學 一、近代教育的特點有哪些 1．國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。 2．初等義務教育的普遍實施。 3．教育的世俗化。 4．重視教育立法，以法治教。 口訣：公立十一 二、行動研究的步驟是什么 1．發(fā)現(xiàn)問題。 2．分析問題。 3．設計研究方案。 4．研究實施與資料收集。 5．總結與反思，確定下一步研究問題。 6．整理和分析資料，撰寫研究報告。 三、實驗研究的基本步驟都有哪些 1．實驗設計。 2．實驗實施。 3．整理和分析實驗數(shù)據(jù)，分析變量之間的關系，得出實驗結論。 4．撰寫實驗報告。 5．進行擴大實驗或重復實驗，以進一步推廣或驗證實驗結果。 教育與社會發(fā)展 四、簡述生產力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面 1．生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。 2．生產力水平制約著教育結構的變化。 3．生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。 五、簡述教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面 1．教育是勞動力再生產的重要手段。 2．教育是科學知識再生產的手段。 六、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)如下： 1．政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權。 2．政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。 3．政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。 七、簡述教育對政治經(jīng)濟的影響都表現(xiàn)在哪些方面 1．教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人オ。 2．教育可以促進政治民主。 3．教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。 八、簡述教育的文化功能（教育對文化發(fā)展的促進作用） 1．教育的文化傳承功能。教育可以傳遞和保存文化；教育可以活化文化。 2．教育的文化改造功能。包括選擇、整理、提升作用。 3．教育的文化融合功能。教育能夠傳播、交流和融合文化。 4．教育的文化創(chuàng)新功能。教育能夠更新和創(chuàng)造文化。 教育與人的發(fā)展 九、遺傳對人的發(fā)展的作用 1．遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。 2．遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。 3．遺傳素質的差異對人的發(fā)展有定的影響。 十、環(huán)境對人的發(fā)展的作用 1．為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 2．環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 3．人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性。 十一、學校教育對人的發(fā)展的獨特功能有哪些 1．學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。 2．學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 3．學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。 4．學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 十二、個體身心發(fā)展的基本規(guī)律都有哪些 1．順序性。 2．階段性。 3．不平衡性。 4．互補性。 5．差異性。 教育目的 2 / 7 十三、簡述教育目的的層次結構 1．國家教育目的。 2．各級各類學校的培養(yǎng)目標。 3．課程目標。 4．教師的教學目標。 十四、簡述制定教育目的的基本依據(jù) 1．社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)。 2．人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。 3．教育目的制定者的教育理想與價值觀。 十五、簡述個人本位論的基本觀點 1．從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。 2．注重教育對個人的價值。 3．主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現(xiàn)。 十六、簡述社會本位論的基本觀點。 1．從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值。 2．主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。 3．教育是國家的事業(yè)。 4．評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標。 十七、全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關系 1．德育 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。 2．智育 智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。 3．體育 體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。 4．美育 美育是社會主義精神文明建設的重要內容。 5．勞動技術教育 勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。 教師專業(yè)發(fā)展 十八、新課改教師角色的轉変 1．教師是學生學習的促進者。 2．教師應該是教育教學的研究者。 3．教師是課程的開發(fā)者和研究者。 4．教師應是社區(qū)型的開放教師。 十九、教師勞動的特點有哪些 1．強烈的示范性。 2．獨特的再創(chuàng)造性。 3．勞動的復雜性。 4．空間的廣延性和時間的連續(xù)性。 5．勞動效果的隱含性。 二十、教師職業(yè)素養(yǎng)包括哪些 1．道德素養(yǎng)。 2．知識素養(yǎng)。 3．能力素養(yǎng)。 4．心理素養(yǎng)。 5．身體素養(yǎng)。 口訣：喜歡這職業(yè)，身心能知道 二十一、教師的知識素養(yǎng)包括哪些內容 1．教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)： （1）精通所教學科的基礎性知識和技能 （2）了解與該學科相關的知識 （3）了解學科的發(fā)展脈絡 （4）了解該學科領域的思維方法和方法論。 2．教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng) （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力。 二十二、專家型教師和新手教師的差別 1．課前計劃的差異 專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。 新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。 2．課堂教學過程的差異 （1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。 （2）吸引學生注意力 專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。 （3）教材的呈現(xiàn) 專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。 （4）課堂練習 專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。 （5）家庭作業(yè)的檢查 專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。 （6）教學策略的運用 專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。 3課后評價的差異 專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。而新教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課 堂中發(fā)生的細節(jié)。 二十三、簡述福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展階段理論 他們根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為三個階段。 1．關注生存，這一階段的教師非常關注自己的生存適應性。 2．關注情境，這一階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。 3．關注學生，這一階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。 二十四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 第一，加強理論學習，優(yōu)化知識結構。 第二，借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展。 第三，參與行動研究，提高自身素質。 第四，反思教學經(jīng)驗。 二十五、簡述教師反思的步驟 1．教師選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料。 2．教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解。 3．教師建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。 4．實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。 課程 二十六、制約課程的主要因素有哪些 1．社會需求 2．學科知識水平 3．學習者身心發(fā)展特點 4．課程理論 二十七、簡述知識中心課程論的主要觀點 1．知識是前人獲得的關于世界正確的認識，知識的學習有助于學習者快速地提升自我的認識能力有效地為未來的生活做準備。 2．教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科知識。 3．學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心。以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。 二十八、簡述學習者中心課程論的主要觀點 1．課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排。 2．課程強調的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，課程的內容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，組織應心理學化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內容。 3．以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。 二十九、筒述課程的三種文本表現(xiàn)形式都有哪些 1．課程計劃（教學計劃） 課程計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。 2．課程標準 學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。 3．教材 教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知只授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。 三十、簡述課程計劃都有哪些部分構成 1．指導思想。 2．培養(yǎng)目標。 3．課程設置及說明。 4．課時安排。 5．課程開設順序和時間分配。 6．考試考查制度和實施要求。 三十一、簡述課程實施的結構 1．安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配。 2．確定并分析教學任務。 3．研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點。 4選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。 5．對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃。 6．組織并開展教學活動。 7．評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信。 溫馨提示：最好仔細閱讀后才下載使用，萬分感謝！