2014上半年教師資格考試初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案 一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題3分。共45分) 1．教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時，教師準備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭題材的課文滲透愛國教育，下列不合適的是（　?。?。 A．孫犁《蘆花蕩》 B．艾青《我愛這土地》 C．李大釗《艱難的國運與雄健的國民》 D．端木蕻良《土地的誓言》 2．教學(xué)王維《鹿柴》時，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過的五言絕句，下列不合適的是( )。 A．王之渙《登鸛雀樓》 B．王翰《涼州詞》 C．李清照《夏日絕句》 D．盧綸《塞下曲》 3．設(shè)計《鄉(xiāng)愁》教學(xué)方案時，教師將審美教育作為教學(xué)重點，下列挖掘本詩“美點”的方法，正確的是( )。 A．利用海峽兩岸山水的自然之美反襯詩歌情感的凄美 B．抓住夸張手法探討詩人內(nèi)心隱藏的多年企盼 C．通過詩歌意象體會作者層層推進的寫作手法 D．體會詩歌節(jié)奏，品味語言，感受其中蘊含的鄉(xiāng)愁 4．在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“古今異義鬩”的用法，下列不合適的是( )。 A．中間力拉崩倒之聲(《口技》) B．香遠益清，亭亭凈植(《愛蓮說》) C．肉食者謀之，又何間焉(《曹劌論戰(zhàn)》) D．自此冀之南，漢之陰，無壟斷焉(《愚公移山》) 5．教師講授朗讀技巧時，舉例說明詞語的變謫問題，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，下列可以作為案例使用的是( )。 A．洗手一般 B．朋友 異同 C．統(tǒng)一五個 D．今年六天 6．《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》課后練習(xí)題是“感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它背下來”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是( )。 A．引導(dǎo)學(xué)生體會演講詞的語言特點 B．提高學(xué)生概括文本大意的能力 C．增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感 D．通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 7．某教師在九年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開閱讀。下列作品不合適的是（　?。?。 A．《紅與黑》 B．《雷雨》 C．《欽差大臣》 D．《西廂記》 8．在某次“口語交際”教學(xué)的主題研討活動中，教師們特別討論了“口語交際”教學(xué)應(yīng)該注意的問題，下列說法不恰當?shù)氖牵ā　。? A．注重師生合作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 B．營造說話情境，激發(fā)學(xué)生表達交流的興趣 C．鼓勵學(xué)生多說，任意表達個人觀點和見解 D．小組相互評價，體現(xiàn)了評價主體的多元化 9.某版教科書《敬業(yè)與樂業(yè)》課后有一段補自，介紹了‘“因果類復(fù)旬”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?（　?。? A．練習(xí)系統(tǒng) B．知識系統(tǒng) C．助讀系統(tǒng) D．選文系統(tǒng) 10．《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》建議教師在教學(xué)中“努力體現(xiàn)語文課程的實踐性稀綜合性”，對該教學(xué)建議的理餌，不恰當?shù)氖牵ā　。? A．注重聽說讀寫的有機聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動 B．注重語文知識的系統(tǒng)講授，強化基本技能訓(xùn)練，打好語文基礎(chǔ) C．善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，增加語文實踐機會 D．充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間 11．閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實錄(節(jié)選)，接要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。 對畫線部分的分析，不正確的是( ) A．多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書法藝術(shù)之美 B．呈現(xiàn)“課程標準”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標 C．生動、形象地講解了行楷字知識，容易被學(xué)生理解和接受 D．指導(dǎo)細致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫字 12．閱讀《與朱元思書》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。 對畫線部分的分析，不正確的是( )。 A．評價內(nèi)容具體，對全班學(xué)生書寫具有引導(dǎo)作用 B．運用多種朗讀方式，利于學(xué)生初步感知文本內(nèi)容 C．即興唱歌分散了學(xué)生的注意力，偏離教學(xué)重點 D．朗讀后直接分析結(jié)構(gòu)，缺乏過渡，略顯突兀 二、案例分析題(本大題共3小題。第l6題20分。第17題5分．第18題15分。共40分) 閱讀綜合性學(xué)習(xí)《獻給母親的歌》教學(xué)實錄(節(jié)選)。完成第l6題。 問題： 16．請結(jié)合案例評析該教師課堂導(dǎo)人的優(yōu)點(說出兩點即可)。(20分) 17、18題略。 三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第l9題20分。第20題20分，第21題25分，共65分) 歐陽修《醉翁事記》原文 環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。 若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。 至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。 已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，嗚聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。 單元導(dǎo)語 本單元所選課文，以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。 課文導(dǎo)語 歐陽修被貶為滁州知州，自號“醉翁”，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇傳誦千古的文章。閱讀時要注意體會文中描寫的自然景色和作者的寄托。 課后練習(xí) 一、朗讀并背誦全文。(注意文中連用的21個“也”字，它具有表示判斷和舒緩語氣的作用，要讀出它的味道來。) 二、作者到底都在“樂”些什么呢?請仔細找一找，畫出有關(guān)的語句。說說自己的理解。 三、下面是宋代文學(xué)家黃庭堅改寫《醉翁亭記》而成的一首詞，名為“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞?寫一段文字，簡要說出自己的想法。 環(huán)滁皆山也，望蔚然深秀，瑯琊山也。山行六七里．有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂也，得之 心，寓之酒也。更野芳佳木，風高日出，景無窮也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥籌也。太守醉也，喧嘩眾賓歡也。況宴酣之樂，非絲非竹，太守樂其樂也。問當時太守為誰，醉翁是也。 學(xué)生情況 八年級，班額50人。 課時安排 一課時 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件 問題： 19．請評析歐陽修《醉翁亭記》的語言特色，不少于200字。(20分) 20．根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標并說明確定的依據(jù)。(20分) 21．依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分) 參考答案及解析 一、單項選擇題 1．C【解析】A項，孫犁的《蘆花蕩》主要寫了抗日戰(zhàn)爭時期一個老英雄的故事。B項，艾青的《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了詩人深沉而真摯的愛國情感。D項，端木蕻良的《土地的誓言》寫于1941年，此時抗日戰(zhàn)爭正處于一個十分艱難的階段，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章，表明了作者愿意用自己的一切包括生命保衛(wèi)祖國的決心。C項，李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》寫于20世紀20年代，正當五四運動高潮過后。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮，企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。 2．B【解析】五言絕旬，簡稱五絕，是出現(xiàn)于漢朝、成熟于唐代的一種近體詩。五言絕句共四句，每句五個字。A項王之渙的《登鸛雀樓》、C項李清照的《夏日絕句》、D項盧綸的《塞下曲》都與王維的《鹿柴》一樣，屬于五言絕句。B項，王翰的《涼州詞》是七言絕旬。 3．D【解析】語文中的審美教育是指通過語言文字的美，給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。在《鄉(xiāng)愁》一課中，教師應(yīng)該通過對詩歌節(jié)奏和語言的賞析，使學(xué)生體會語言文字之美，感受其中蘊含的鄉(xiāng)愁，這是教師可以挖掘的“美點”。 4．C【解析】A項中的古今異義詞為“中間”，古意為“其中間雜”，今意為“其中”。B項中的古今異義詞為“植”，古意為“立”，今意為“種植”。D項中的古今異義詞為“壟斷”，古意為“山川阻隔”，今意為“把持獨占”。C項中無古今異義詞。 5．A【解析】每個音節(jié)、每個字不是一個個孤立的單位，由于相鄰音節(jié)的相互影響，詞語、句子中有的音節(jié)的聲調(diào)發(fā)生了變化，這種音變現(xiàn)象叫作變調(diào)。A項中的“一”本為第一聲，但在第一聲、第二聲、第三聲字前面念第四聲，因此，“一般”可以作為詞語變調(diào)的案例。 6．B【解析】練習(xí)題中提到“體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生體會演講詞的語言特點，A項正確。練習(xí)題中“選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它背下來”，這是為了增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，C項正確。練習(xí)題中“感情充沛地朗讀課文”“把它背下來”，其目的是通過朗讀和背誦兩種方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，D項正確。麗設(shè)計該練習(xí)題并沒有提高學(xué)生概括文本大意能力的目的，B項錯誤。 7．A【解析】A項，《紅與黑》是法國著名作家司湯達的小說。B項，《雷雨》是我國現(xiàn)代劇作家曹禺的話劇作品；C項，《欽差大臣》是俄國諷刺作家果戈理的劇作；D項，《西廂記》是元代戲劇家王實甫的戲劇作品。這三部作品都適合“多彩的戲劇世界”這一主題。 8．C【解析】在口語交際中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，營造民主和諧的交際氛圍，注重師生合作，激發(fā)學(xué)生的興趣，在小組中互相評價。當然也要鼓勵學(xué)生多說，但并不是任意表達個人的觀點和見解，而是要圍繞話題，簡潔、清晰、有條理地敘說。 9．C【解析】助讀系統(tǒng)是指教科書為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點、難點，課文提示、注釋、題解，作者介紹，等等?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》課后介紹“因果類復(fù)句”特點的文字，就屬于助讀系統(tǒng)。 10．B【解析】《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“教學(xué)建議”部分提出教師要在教學(xué)中“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，具體的闡述如下：教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由此可知，A項、C項和D項對該教學(xué)建議的理解均恰當，B項對該教學(xué)建議的理解不恰當。 11．C【解析】A句，通過多媒體展示王羲之的書法作品，能夠給學(xué)生以直觀的印象．讓他們直接感受書法之美，故A項正確。B句，“課程標準”中提出了基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解“課程標準”的基本要求，可以使學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)，故B項正確。D句，教師對學(xué)生的寫作姿勢提出了要求，指導(dǎo)細致，便于操作，這使學(xué)生在自主練習(xí)寫字時有可以把握的標準，故D項正確。C旬，教師只是用語言簡單介紹廠行楷書的由來，并不生動、形象，故C項錯誤。 12．C【解析】A句，教師從筆順、結(jié)構(gòu)兩夯面具體評價了學(xué)生的字，這能夠?qū)θ鄬W(xué)生的書寫起到指導(dǎo)作用，故A項正確。B句，采用了小老師范讀、學(xué)生齊讀等方式朗讀課文，能使學(xué)生初步了解文本的內(nèi)容，故B項正確。D旬，各種方式的朗讀之后，教師直接轉(zhuǎn)到課文結(jié)構(gòu)分析，缺乏過渡，顯得有些突兀，故D項正確。C句，教師的即興唱歌，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，故C項錯誤。 13-15題略。 二、案例分析題 16．【參考答案】 (1)在導(dǎo)人新課時，教師讓學(xué)生通過交流討論，將零碎的信息匯總，使學(xué)生從總體上了解與母愛有關(guān)的內(nèi)容，同時教師在引導(dǎo)時并不局限于課內(nèi)的文學(xué)作品，而是要求學(xué)生積極回憶課外與母愛有關(guān)的內(nèi)容，包括歌曲、電影等。 (2)在學(xué)生交流之后，教師以圖片形式引入相關(guān)社會新聞，擴展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，同時，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片講述故事，這有助于提高學(xué)生的語言表達能力。 17、18題略。 三、教學(xué)設(shè)計題 19．【參考答案】 《醉翁亭記》一文的語言極有特色。其詞句凝練，含義豐富，格調(diào)清麗，音節(jié)鏗鏘，抑揚頓挫，靈動活潑，使人讀后宛如身臨其境。 其中有兩個特點最為突出： (1)文章語言簡練，寥寥數(shù)字即概括殆盡，而且內(nèi)涵深刻，意味深遠。尤其是作者在本文巾首創(chuàng)的“醉翁之意不在酒…‘水落石出”等詞句，被許多同時代和后來的作家所使用。 (2)本文雖是散文，但借用了詩的語言表達形式，安排了大量的對旬。且全文幾乎都用“也，，收束句尾，一貫通篇，有靈動之妙，具有一唱三嘆的風韻，具有音樂節(jié)奏感。 20．【參考答案】 (1)教學(xué)目標 ①知識與技能目標：能夠結(jié)合古漢語詞典，正確認讀、書寫并理解本課的字詞句。 ②過程與方法臼標：掌握全文的脈絡(luò)，品味文章的語言特色，理解寫景敘事和抒情相結(jié)合的方法。 ③情感態(tài)度與價值觀目標：明白“與民同樂”的含義，理解這一思想的進步性和局限性，培養(yǎng)與他人分享、互相幫助的好習(xí)慣，體會作者的曠達胸襟，學(xué)會正確看待挫折。 (2)制定依據(jù) ①理解、掌握字詞句是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出：。。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！币虼?，將知識與技能目標制定為“能夠結(jié)合古漢語詞典，正確認讀、書寫并理解本課的字詞句”。 ②本文的語言極具特色，節(jié)奏感強，且將寫景敘事與抒情融合在一起，本課語言的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的寫作十分有好處。因此，將過程與方法目標制定為“掌握全文的脈絡(luò)，品味文章的語言特色，理解寫景敘事和抒情相結(jié)合韻’方法”。 ③初中時期，學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，這正是培養(yǎng)他們情感態(tài)度與價值觀的好機會。在教學(xué)中，教師要積極向?qū)W生傳達一種正向的觀念，因此，將情感態(tài)度與價值觀目標制定為“明白‘與民同樂’的含義，理解這一思想的進步性和局限性，培養(yǎng)與他人分享、互相幫助的好習(xí)慣，體會作者的曠達胸襟，學(xué)會正確看待挫折”。 21．【參考答案】 (1)問題導(dǎo)入 導(dǎo)入語：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是千古傳誦的散文名篇，古往今來，多少人對此文百讀不厭。本文有什么獨特的魅力，使這么多人都沉醉其中呢?現(xiàn)在讓我們共同來欣賞一下這篇美文吧! 教師板書課題、作者。 學(xué)生思考，亭名由何而來？太守為何自號為“醉翁”？ 學(xué)生討論后指名回答，教師對學(xué)生多加激勵、點評、補充。 教師小結(jié)：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生?僅儀是酒醉嗎? 出示問題：太守為何而醉?我們?yōu)楹味? 【教學(xué)內(nèi)容：提出問題，通過對問題的交流討論，使學(xué)生對課文有一個整體印象。教學(xué)方式：討論法。】 (2)合作探究 ①太守為何而醉?請大家領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。 讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)時讀書的感受，談?wù)勌貫槭裁炊怼? 學(xué)生討論后指名試答。 教師小結(jié)：為景而醉，為人而醉，為情而醉。 ②課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景? A．指名朗讀描繪的句子，想象畫面。 B．醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序是怎樣的? 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)： 第一段，作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖一瑯琊秀色圖一釀泉流水圖一溪亭展翅圖。 第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來。 C．再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。 ③領(lǐng)略文中人們歡樂的場景。 師：好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢? A．指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里?你能用自己的語言描述一下嗎?太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)? 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑。無拘無束。作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 B．我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐淖砟? 學(xué)生討論后指名回答。 師：太守真是太高興了。為何高興呢?因為能與老百姓同樂。這是以“醉”寫出他的快樂呀。找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎? 明確：不是的。是樂中含悲，為什么?因為他當時政治上失意，仕途落魄，其內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁。所以，他的樂中也含悲。 C．學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。 D．那什么樣的樂才是作者所向往的?齊讀第四段。 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂，人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也，，，分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水，更重要的在于與民同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”是古人常用的一種寫作手法。 E．我們?yōu)楹味?賞析其寫作特色。 師：歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么，我們?yōu)楹味? 學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，用心去體會。思考：這些句子或段落為何 能讓我們陶醉? 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：描寫形象、精練，融情入景，情景交融。能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。句式靈活，對散結(jié)合。韻律獨特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個“也”字和24個“而，，字，這產(chǎn)生了別具一格的藝術(shù)魅力，增強了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛。 【教學(xué)內(nèi)容：提出問題，一方面領(lǐng)悟文章思想；另一方面感悟作者的語言特點，雙管齊下，有的放矢。教學(xué)方式：討論法，引導(dǎo)法，陶冶法。】 (3)反思閱讀方法 師：通過本課學(xué)習(xí)，你認為應(yīng)如何欣賞一篇散文佳作? 學(xué)生朗讀課文、討論后指名回答。 教師小結(jié)：誦讀感悟內(nèi)容；探究思想背景；賞析行文特色。 【教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)欣賞散文的方法，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。教學(xué)方式：討論法，引導(dǎo)法?！? (4)遷移練習(xí) 根據(jù)下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。 【教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)練習(xí)進行知識的鞏固，使學(xué)生掌握文章中的名句及其引申義。教學(xué)方式：練習(xí)鞏固法?！? (5)作業(yè) ①學(xué)生朗讀背誦課文，要求動情、動容，以“醉翁”的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。 ②課后習(xí)題。 【教學(xué)內(nèi)容：布置作業(yè)，鞏固知識。教學(xué)方式：搜集、分析。】