中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理的論文 摘要:專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要文件,是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。本文從堅(jiān)持正確方向、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、把握時(shí)代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則,同時(shí)提出了對(duì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修改的管理策略。 　　關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃;管理 　　 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件,是有效開展教學(xué)工作的直接依據(jù),是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障,是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理還沒有得到應(yīng)有的重視。 　　中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性 　　教學(xué)計(jì)劃管理存在的問題 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實(shí)施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性,中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,只有部分重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案,因此,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,并按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,各校在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現(xiàn)在: 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),將公共基礎(chǔ)課邊緣化,課時(shí)減到最少,內(nèi)容要求降到最低,師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語課,“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過程中有走向另一個(gè)極端的傾向。有的學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是“拍腦袋”計(jì)劃,缺乏對(duì)市場的充分調(diào)查研究和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量,更沒有進(jìn)行科學(xué)的崗位能力分析,導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確,就業(yè)崗位指向不明確。極個(gè)別學(xué)校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,開課隨意性很大。 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真有的學(xué)校沒有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排和組織教學(xué),實(shí)際開設(shè)課程門類和課時(shí)與專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的出入較大。極個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行,也沒有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌握和技能形成規(guī)律,而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件,能夠開什么課就開什么課。⑵有些學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成規(guī)定的必修教學(xué)任務(wù),有的甚至連核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。 　　筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述問題的原因主要有:對(duì)中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不全面,理解有偏差。對(duì)教學(xué)計(jì)劃管理的重要性認(rèn)識(shí)不足,質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。受學(xué)校教學(xué)條件制約。 　　制定中等職業(yè)學(xué)校專 　　實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的基本原則 　　中等職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須遵循以下基本原則。 　　堅(jiān)持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線,培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,充分考慮教育對(duì)象的廣泛性,滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求的變化,同時(shí)也要考慮個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要,因此,專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)效性和針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的整合,不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才,還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮,課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。 　　緊扣培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,以職業(yè)生涯發(fā)展為方向,明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。具體培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸?即知識(shí),指受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求;“技”,即技能,指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求,是人才培養(yǎng)的核心;“意”,指受教育者的態(tài)度和情感,即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個(gè)方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),一方面必須準(zhǔn)確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,并明確該專業(yè)對(duì)學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程,安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。 　　把握時(shí)代脈搏職業(yè)教育的終極目標(biāo)是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要,并通過自身需要的滿足來滿足社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)人的整體性發(fā)展和長效性發(fā)展,還應(yīng)促進(jìn)人的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此,絕不能認(rèn)為職業(yè)教育只是技術(shù)、技能教育,更不能認(rèn)為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則,使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融,共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以,我們?cè)谥贫▽I(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),一定要緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化,瞄準(zhǔn)企業(yè)需求,同時(shí)還要把握當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),以工作任務(wù)為依據(jù),確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn),選擇課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品為平臺(tái),組織教學(xué)活動(dòng);以職業(yè)活動(dòng)為參照,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。 　　整合行列資源學(xué)校的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是影響成千上萬學(xué)生前途命運(yùn)的大事,我們沒有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的確定上,我們必須慎之又慎,既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國家或行業(yè)的要求,又要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時(shí)代特色的教學(xué)計(jì)劃。目前,行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)合作育人,共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),共同確定人才培養(yǎng)方案,共同編寫教材,共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣,可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點(diǎn),指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力、工作過程、工作情景為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)為主線到職業(yè)實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)換,建立有別于學(xué)科課程體系的行動(dòng)課程體系,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、社會(huì)需求基本相符,真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。 　　凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時(shí),強(qiáng)調(diào)為行業(yè)服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃必須堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合,在嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求,在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有一定靈活性,彰顯地方特色。 　　中等職業(yè)學(xué)校專業(yè) 　　實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的管理策略 　　中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定有它的歷史性、時(shí)效性和地方特色性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級(jí)換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場,因此,我們?cè)趫?zhí)行專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要適時(shí)進(jìn)行滾動(dòng)修改,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。滾動(dòng)修改是指每隔一定的周期,對(duì)原實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行修改。這種滾動(dòng)修改不是盲目的,要站得高、看得遠(yuǎn),對(duì)未來的人才市場具有預(yù)測(cè)性和前瞻性。 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以市場調(diào)查為依據(jù),使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才,職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場。產(chǎn)銷不對(duì)路,必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用,畢業(yè)生才會(huì)供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與市場相適應(yīng),關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先,新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂前要深入開展人才市場需求調(diào)查分析,使修訂后的專業(yè)計(jì)劃具有一定的超前性和預(yù)測(cè)性,準(zhǔn)確判定未來三年后用人市場的需求,以真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷對(duì)路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對(duì)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進(jìn)行跟蹤調(diào)查;二是對(duì)用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行走訪調(diào)查;三是對(duì)政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行咨詢調(diào)查;四是對(duì)科研機(jī)構(gòu)就未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)調(diào)查;五是對(duì)兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流調(diào)查。其次,在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計(jì)劃的過程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應(yīng)根據(jù)市場變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的重新調(diào)整。 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以去陳求新為前提,使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)這里的“陳”是指陳舊而過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段;“新”是指各專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的“五新”內(nèi)容,即新知識(shí)、新技能、新工藝、新材料、新設(shè)備,以及新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的原則,使教學(xué)內(nèi)容始終保持緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性,并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色,積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。 　　專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修改應(yīng)堅(jiān)持以課程優(yōu)化為核心,保持課程方案與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)課程是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,每一輪實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實(shí)施過程來進(jìn)行。公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位,要按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求,采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能課程,正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系,合理確定學(xué)時(shí)比例,努力形成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程體系。同時(shí),由于學(xué)生性格、愛好、志向的差異,在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),一是照顧一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求,相關(guān)課程要突現(xiàn)出來;二是根據(jù)學(xué)生的不同愛好,合理設(shè)置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件,豐富第二課堂活動(dòng)。 　　總之,滾動(dòng)修改專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是人才市場的需要,是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,只有面向市場、開拓進(jìn)取,應(yīng)社會(huì)之所需,急企業(yè)之所用,想學(xué)生之所求,注重改革和創(chuàng)新,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃才能與時(shí)俱進(jìn),中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效,中等職業(yè)學(xué)校也才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。 　　參考文獻(xiàn): 　　[1]鄧艷玲.課程領(lǐng)導(dǎo):職業(yè)教育課程改革新理念[j].新課程研究,2009,:5-7. 　　[2]周志剛,米靖,等.職業(yè)教育價(jià)值論[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,:11-15. 　　[3]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[].上海:華東師范大學(xué)出版社, 　　[4]馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,:70-74.