2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)講義 第1章 緒論 一.名詞解釋 ? 1.中世紀(jì)大學(xué) 現(xiàn)代大學(xué)是從歐洲中世紀(jì)大學(xué)開始的。中世紀(jì)大學(xué)是高等教育發(fā)展過程中雛型階段的標(biāo)志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。 ? 2.柏林大學(xué)（洪堡時(shí)期） 1810年柏林大學(xué)首先提出”通過研究進(jìn)行教學(xué)”、”教學(xué)與科研統(tǒng)一”和”獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新教育原則,發(fā)展了大學(xué)的科學(xué)研究職能。 ? 3.威斯康星思想（p135） 1862年，美國林肯總統(tǒng)《莫里爾法案》與“贈(zèng)地學(xué)院”。“威斯康星思想”明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。 二.簡答題 ? 1.高等教育學(xué)的性質(zhì)? 高等教育學(xué)是以高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律為研究對(duì)象。 高等教育學(xué)相對(duì)教育科學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科； 高等教育學(xué)相對(duì)高等教育學(xué)科群屬于基礎(chǔ)學(xué)科或基本學(xué)科。 ? 2.高等教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)因? 高等教育事業(yè)的發(fā)展的推動(dòng)； 高等教育內(nèi)部矛盾的推動(dòng)； 相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。 三.論述題 ? 20世紀(jì)以來高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。 1）規(guī)?；＞⒔逃蟊娊逃占敖逃A段（馬丁.特羅理論） 2）中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心 3）綜合化。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化 4）國際化。一國的高等教育面向國際發(fā)展的總趨勢(shì)和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等功能中的過程。 5）職業(yè)化。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力； ? 高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。 6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。 7）多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)講義 第2章 高等教育的本質(zhì) 一.名詞解釋 ? 1.高等教育 是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 高等教育的基本特征：教育性質(zhì)任務(wù)的高等專門性、教育對(duì)象的身心成熟性、教育勞動(dòng)的復(fù)雜精神性。 ? 2.社會(huì)本位價(jià)值觀 社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn); 強(qiáng)調(diào)高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)國家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展 . 強(qiáng)調(diào)公民教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育. ? 3.個(gè)人本位價(jià)值觀 個(gè)人本位價(jià)值觀是從個(gè)人需要、個(gè)體理智發(fā)展確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn). 強(qiáng)調(diào)高等教育的主要價(jià)值在于使受教育者的個(gè)人理智獲得發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善. 強(qiáng)調(diào)自由教育、人文教育、普通教育（通適教育） 二.簡答題 ? 1.如何看待社會(huì)本位價(jià)值觀和個(gè)人本位價(jià)值觀？ 兩種價(jià)值觀的產(chǎn)生是歷史的產(chǎn)物； 兩種價(jià)值觀都具有自己的合理性與局限性； 要采取整合思路,不要單向抉擇, 針對(duì)時(shí)弊動(dòng)態(tài)調(diào)整, 結(jié)合國選擇。 三.論述題 ? 1.高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系 (高等教育的外部規(guī)律). （1）高等教育受社會(huì)發(fā)展的制約； 對(duì)高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平； 社會(huì)制度（經(jīng)濟(jì)制度與政治制度）是直接制約高等教育發(fā)展的因素； 傳統(tǒng)文化和外來文化，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展是潛在的制約因素。 （2）教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù) 教育的政治功能：政治教育（個(gè)體政治化）、培養(yǎng)政治法律人才、推進(jìn)民主政治發(fā)展； 教育的經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（人力資本）、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整（專門人才結(jié)構(gòu)）、提高人們的經(jīng)濟(jì)收入； 教育的文化功能：對(duì)文化的傳承、選擇與創(chuàng)造。 ? 2.高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系(高等教育的內(nèi)部規(guī)律). 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提； 環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件； 教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第3章 高等教育目的 一、名詞解釋 ? 1.教育方針 是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的教育工作的總方向和奮斗目標(biāo)，是教育基本政策的總概括。 ? 教育方針一般包括三方面的內(nèi)容： （1）教育的性質(zhì)與任務(wù)（為誰培養(yǎng)人）； （2）教育目的（培養(yǎng)什么樣的人）； （3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（怎樣培養(yǎng)人）。 ? 我國現(xiàn)階段的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 ? 2.教育目的 是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設(shè)想或規(guī)定。 ? 教育目的的三層次: 國家總的教育目的; 各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo); 教育過程中的具體發(fā)展目標(biāo). ? 教育目的的作用: (1)控制教育對(duì)象的發(fā)展; (2)指導(dǎo)整個(gè)教育過程; (3)激勵(lì)教育者和受教育者. 我國高等教育的目的：為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。 ? 3.培養(yǎng)目標(biāo) 是教育目的的具體實(shí)現(xiàn)形式與要求。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要反映在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。 ? 教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系 概念差別： 教育方針屬政治性概念，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)屬學(xué)術(shù)性概念； 層次差別：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)； 時(shí)間差異：教育目的穩(wěn)定性好，教育方針次之，培養(yǎng)目標(biāo)穩(wěn)定性差。 教育目的是制定教育方針的前提，是學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)；教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。 二、簡答題 ? 1.對(duì)4種高等教育目的觀的評(píng)價(jià) (對(duì)高等教育目的的不同價(jià)值取向的理解) （1）自由教育目的觀； （2）職業(yè)教育目的觀； （3）普通教育目的觀； （4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。 （1）自由教育目的觀； 基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強(qiáng)調(diào)智育的培養(yǎng)和理性的發(fā)展。 代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。 課程內(nèi)容：“七藝”（哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂理論、文法、修辭學(xué)）； 評(píng)價(jià)：自由教育對(duì)人性的發(fā)展是合理的；但過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會(huì)的發(fā)展需要，使大學(xué)與社會(huì)成為兩個(gè)不相干的部分。 （2）職業(yè)教育目的觀； 基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性為教育目的。 代表人物：中世紀(jì)大學(xué) 課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程 評(píng)價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和需要。 （3）普通教育目的觀（綜合教育目的觀、全面教育目的觀）； 基本觀點(diǎn)： 以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)和技能。 課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)需要相關(guān)的內(nèi)容。 評(píng)價(jià)：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學(xué)教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。 （4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。 基本觀點(diǎn)：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。 課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。 評(píng)價(jià)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀。 ? 2.通才教育與專才教育相結(jié)合的模式 (高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同指導(dǎo)思想) 通才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式; 專才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式 ? 兩種模式的結(jié)合模式。 學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式； 學(xué)分制與選課制結(jié)合模式； 不分專業(yè)模式； 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。 三、論述題 1.在高等教育實(shí)踐中怎樣做到”人文教育與科學(xué)教育的融合”? 2.大學(xué)校長應(yīng)如何樹立科學(xué)、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)? 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第4章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能 一.名詞解釋 1.高等教育結(jié)構(gòu) 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：層次、科類、形式、能級(jí)、地域、管理體制結(jié)構(gòu)； 高等教育微觀結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)、課程、隊(duì)伍、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。 ? 層次結(jié)構(gòu)-----高等教育中各層次之間的組合比例關(guān)系. ? (水平結(jié)構(gòu),反映社會(huì)分工的縱斷面) ?？平逃?、本科教育、研究生教育； 學(xué)士、碩士、博士； [美國]第一級(jí)高等教育，第二級(jí)高等教育，第三級(jí)高等教育； 主要決定因素:國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu). ? 科類結(jié)構(gòu)——不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài). ? 文科、理科、工科 ? 反映社會(huì)分工的橫斷面; ? 制約因素:國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu); ? 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)——指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。 私立主導(dǎo)型、公立主導(dǎo)型、雙軌型； ?全日制普通高等學(xué)校，成人高等學(xué)校； 自學(xué)考試制度 ? 能級(jí)結(jié)構(gòu)——主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。 ? 教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)，研究型大學(xué)； ? 一般大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)； 高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。 高等教育結(jié)構(gòu)影響因素： 經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)、教育因素 ? 2.高等教育功能 高等教育的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造； 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。 ? 3．高等學(xué)校的職能 高等學(xué)校的三大基本職能：(1)培養(yǎng)人才;(2)發(fā)展科學(xué),(3)服務(wù)社會(huì)。 高等學(xué)校職能是指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對(duì)自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。 二.簡答題 ? 1.當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能? ? (1)引導(dǎo)社會(huì)的職能; ? (2)創(chuàng)造新職業(yè)的職能; ? (3)國際合作的職能。 ? 2.國外高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu) ? 美國：兩年制初級(jí)學(xué)院與社區(qū)學(xué)院，四年制專門學(xué)院，一般性的綜合大學(xué)，能授博士學(xué)位的研究性大學(xué)。 ? 英國: ? 法國: ? 德國: ? 日本: (p119-120) 三.論述題 ? 1.我國高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀特點(diǎn)(p121-128) ? 2.我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整策略。 （1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育； （2）科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化 （3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu) （4）地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第5章 高等學(xué)校教師和學(xué)生 一.名詞解釋 ? 1. “教師中心論”與.“學(xué)生中心論” ? 教師中心論的代表人物：赫爾巴特； ? 學(xué)生中心論的代表人物：盧梭、杜威。 ? “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒有用辨證的觀點(diǎn)看教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位，對(duì)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系采取了二元對(duì)立的思維方式。根本上否認(rèn)了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。 ? 2. “雙主體論” ? 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)； ? 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩面。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。 ? 主體是指有意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的人。人只有從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)才能成為主體。 ? 當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時(shí)，教師與學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。 ? 3.教育質(zhì)量 ? 教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。 ? 教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量； ? 教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心； ? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)所達(dá)到特定的教育或規(guī)格的程度； ? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面發(fā)展水平。 ? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。 二.簡答題 ? 1.高校教師的素質(zhì)要求? ? 文化素質(zhì)要求； ? 心理素質(zhì)要求； ? 道德素質(zhì)要求； ? 能力素質(zhì)要求。 2.高校教師的角色特征? 教書育人的導(dǎo)師； 學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模； 人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。 ? 3.高校師生關(guān)系的特點(diǎn)? 高校的師生關(guān)系,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵(lì)等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學(xué)相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。 三.論述題 ? 1. “雙主體論”的意義? ? 2.如何營造良好的高校師生關(guān)系? 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第6章 高等學(xué)校教學(xué) 一.名詞解釋 ? 1.學(xué)科 ? 學(xué)科 ? 指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立的理論體系。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。 ? 學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志。 2.專業(yè) 廣義：知識(shí)的專門化領(lǐng)域。 狹義：專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)的基本單位。培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。 ? 3.課程 ? 狹義的理解：課程——教學(xué)科目； ? 中義的理解：課程——教學(xué)內(nèi)容； ? 廣義的理解： ? 指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。 ? 顯性課程與隱性課程. ? 課程—— ? 一種培養(yǎng)人的教學(xué)方案。 ? 它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素組成。 ? 教學(xué)內(nèi)容與課程的區(qū)別與聯(lián)系 ? 教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念及行為。它是課程的一個(gè)重要要素。 課程是一種培養(yǎng)人的教學(xué)方案。不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對(duì)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。 ? 課程體系 ? 一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系主要反映在各類課程的比例關(guān)系上.。 ? 4.教學(xué)計(jì)劃 ? 課程體系結(jié)構(gòu)方案，是為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。 ? 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本構(gòu)成: 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格； 課程設(shè)置; ? 主要教學(xué)活動(dòng); ? 總學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)； ? 總學(xué)分，分學(xué)分； ? 學(xué)歷。 ? 修訂教學(xué)計(jì)劃要突出的重點(diǎn)： ? （1）加強(qiáng)素質(zhì)教育（特別是文化素質(zhì)教育）； ? （2）課程內(nèi)容與體系的整合； ? （3）可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)； ? （4）學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 ? 5.教學(xué)大綱 以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)，實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。 ? 教學(xué)大綱格式要求: ? 說明部分：闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的、要求以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示 ? 本文部分：全部教材主要課題要目或章節(jié)，課題講授內(nèi)容的基本論點(diǎn)和教學(xué)時(shí)數(shù)，練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)要求。反映了該課題主線、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)施環(huán)節(jié) ? 附錄部分：例舉各種教學(xué)參考書和資料 ? 教學(xué)大綱編制原則： ? 符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；考慮學(xué)科特點(diǎn)；科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；科學(xué)的嚴(yán)密的體系；符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精原則；文字精煉、語言明確、定義準(zhǔn)確。 ? 6.教學(xué)過程 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，形成思想道德品質(zhì)的過程。 ? 7.教學(xué)評(píng)價(jià) ? 是在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)過程及結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷, 為教學(xué)決策提供依據(jù),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。 二.簡答題 ? 1.高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置受到哪些因素的影響?： ? 學(xué)科的劃分； ? 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要； ? 人自身發(fā)展的需要。 ? 2.高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性? ? 由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； ? 具有很強(qiáng)的探索性； ? 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。 ? 3.常用的教學(xué)方法與選用原則? 常用的教學(xué)方法: 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；問題教學(xué)法；案例教學(xué)法；研討式教學(xué)法等； 選用原則： 教法與學(xué)法的統(tǒng)一；講習(xí)知識(shí)方法與訓(xùn)練智能方法的統(tǒng)一；常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一。 ? 4.學(xué)校評(píng)價(jià)的類型與作用? ? 按評(píng)價(jià)對(duì)象分：學(xué)校教學(xué)水平評(píng)價(jià)；專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程教學(xué)評(píng)價(jià)； ? 按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)；政府評(píng)價(jià)；中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)； ? 按評(píng)價(jià)時(shí)間作用分：診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)。 ? 評(píng)價(jià)的作用: ? 管理作用;導(dǎo)向作用；鑒定作用；激勵(lì)作用；改進(jìn)作用。 三.論述題 ? 1.結(jié)合實(shí)踐談?wù)勀闶窃鯓迂瀼啬骋唤虒W(xué)原則的? ? 如:科學(xué)態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則 ? (1) 科學(xué)態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則； ? (2)教師學(xué)生能動(dòng)合作與自覺制約統(tǒng)一原則； ? (3) 科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新統(tǒng)一原則； ? (4) 教學(xué)條件廣泛開發(fā)選擇與有效應(yīng)用統(tǒng)一原則； ? (5)教學(xué)方法上發(fā)展形象思維與發(fā)展邏輯思維統(tǒng)一原則； ? (6)教學(xué)組織上的課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)統(tǒng)一原則； ? 2.高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì) ? （1）教學(xué)改革趨向國際化； ? （2）學(xué)科趨向綜合化； ? （3）教學(xué)趨向個(gè)性化 ? （4）教學(xué)管理活性化 ? （5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí) ? （6）教學(xué)改革圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開 ? （7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容更新。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第7章 高等學(xué)校科學(xué)研究 一.名詞解釋 1.基礎(chǔ)研究——為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性的研究活動(dòng)，它不以任何專門的或具體應(yīng)用為目的； 2.應(yīng)用研究——為了獲得新知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的研究活動(dòng)； 3. 技術(shù)開發(fā)——利用現(xiàn)有的科技原理，為新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新服務(wù)等的開發(fā)而進(jìn)行的系統(tǒng)性工作。 [例] 塑料導(dǎo)電性研究（基礎(chǔ)研究）; 導(dǎo)電性塑料研究（應(yīng)用研究）; 利用塑料導(dǎo)電性研究和導(dǎo)電性塑料研究成果進(jìn)行新電子元件開發(fā)、新電池開發(fā)、新顯示器開發(fā)等（技術(shù)開發(fā)） 。 4.科學(xué)研究成果鑒定——有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請(qǐng)同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對(duì)科技成果進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。 鑒定形式：檢測(cè)鑒定；會(huì)議鑒定；函審鑒定； 二.簡答題 1.高等學(xué)校科學(xué)研究的意義? （1）內(nèi)部意義 人才培養(yǎng)意義； 師資建設(shè)意義； 學(xué)科建設(shè)意義； 經(jīng)費(fèi)籌措意義。 （2）外部意義 提升國家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化； 服務(wù)社會(huì)； 解決國際學(xué)術(shù)難題。 2.高等學(xué)校科學(xué)研究的原則? 教學(xué)與科研相互促進(jìn)原則；(p234) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則； 以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支持基礎(chǔ)研究原則； 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合原則； 多層次、多模式相結(jié)合原則。 三.論述題 1.怎樣提高課題申報(bào)的命中率? 選題 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 選題 選題導(dǎo)向：科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向與市場(chǎng)需要導(dǎo)向。 價(jià)值性（學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、主體價(jià)值）； 可研究性 （科學(xué)性、創(chuàng)新性）； 可行性（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)） 選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體工作是填寫《申請(qǐng)書》。 《申請(qǐng)書》是課題評(píng)審的主要依據(jù)之一。申請(qǐng)書能全面反映申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)思想，研究意圖，研究小組的組成、水平，研究項(xiàng)目的內(nèi)容及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期取得的成果以及所在單位的條件等。其中，又以項(xiàng)目的立論根據(jù)和技術(shù)路線為關(guān)鍵。 ? 項(xiàng)目立論依據(jù)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是項(xiàng)目提出的必要性；二是研究項(xiàng)目中提出的概念、規(guī)律的理論基礎(chǔ)。 ? 技術(shù)路線是指項(xiàng)目研究內(nèi)容確定之后，如何進(jìn)行研究，也就是把申請(qǐng)人的研究方案和技術(shù)措施用文字表達(dá)清楚。研究方法和技術(shù)路線是衡量項(xiàng)目優(yōu)劣的重要因素之一。同行專家可根據(jù)申請(qǐng)人提出的技術(shù)路線判斷所提出的研究課題能否如期完成及所能達(dá)到的水平。 ? 課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋? ? 1)對(duì)國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)了解不全； ? 2)與同類研究重復(fù)，又無特色； ? 3)研究技術(shù)路線不完善； ? 4)項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確； ? 5)在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 ? 申報(bào)成功秘訣是： ? 了解現(xiàn)狀是前提， ? 現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)， ? 創(chuàng)新研究是根本。 ? 2.高等學(xué)校科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化? （1）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)容: 將應(yīng)用性成果推廣到國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有關(guān)部門、行業(yè),使之發(fā)揮作用; 將研究成果推廣到學(xué)科教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與傳播。 （2）促進(jìn)高校科研成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策 國家提供高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的政策環(huán)境與轉(zhuǎn)化平臺(tái)； 高校成立專門的機(jī)構(gòu)； 規(guī)范高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的管理體制； 探索產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第8章 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì) 一.名詞解釋 ?1.美國都市大學(xué)（合作大學(xué)）： 始于20世紀(jì)中期。 美國在都市社區(qū)建立的以服務(wù)社會(huì)為目的的都市教育體系。 都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略是“與社區(qū)企業(yè)界、公眾及政界建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)公正的共同目標(biāo)而努力”。 ? 2. 專業(yè)發(fā)展學(xué)校 美國的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛圍的濃厚?！? 提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的新模式。 ? 3. 教學(xué)服務(wù) ? 通過教學(xué)活動(dòng)開展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文化科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。 二.簡答題 ? 1．高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義? （1）對(duì)辦學(xué)方向的意義 （2）對(duì)促進(jìn)教學(xué)科研的意義 （3）對(duì)高等教育發(fā)展的意義 ? 2.高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容? ? （1）教學(xué)服務(wù) ? （2）科研服務(wù) ? （3）信息資源共享服務(wù) 三.論述題 我國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中存在的主要問題。 思想觀念問題； 學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾問題（p255博克提出的三原則）； 服務(wù)社會(huì)的多種形式問題； 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第9章 高等學(xué)校管理 一.名詞解釋 1.高等學(xué)校體制—— 體制是社會(huì)活動(dòng)的組織方式,是指運(yùn)用什么手段把構(gòu)成社會(huì)活動(dòng)的各要素組織起來,使其正常運(yùn)行。 高等學(xué)校體制是在高等學(xué)?；顒?dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式. 2.高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制 高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。 3.高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制 高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。 (中央政府-地方政府-高校) 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行機(jī)制； 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行機(jī)制； 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制。 ? 我國高等教育宏觀管理體制：“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”。 二.簡答題 1.高等學(xué)校的決策權(quán)利機(jī)構(gòu)? ? （1）董事會(huì) ? （2）理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì) ? （3）學(xué)術(shù)委員會(huì) 2.高等學(xué)校決策模式? （1）科層制模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校行政管理人員,行政權(quán)力為主) （2）學(xué)術(shù)團(tuán)體模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校學(xué)術(shù)人員,學(xué)術(shù)權(quán)力為主) （3）雙重組織模式(行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力平衡) 3.高等學(xué)校的組織特性? ?(1) 組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國際性; ? 校-院-系三級(jí)管理模式的學(xué)科性; ?不同國家高校組織結(jié)構(gòu)的相似性. ?(2)組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性 ?高等學(xué)校的多重社會(huì)職能導(dǎo)致多樣性; ?辦學(xué)目標(biāo)模糊性. ?(3)組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性. 4.高等學(xué)校管理原則? （1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則; 這是針對(duì)高等學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系提出的?；卮鹗裁慈丝梢赃M(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的問題。 （2）學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則; 這是針對(duì)高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系提出的。學(xué)術(shù)自由有利知識(shí)的發(fā)展和保持社會(huì)的健康與發(fā)展。 （3）學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則. 這是針對(duì)高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系提出的。學(xué)術(shù)自治的含義:充分的辦學(xué)自主權(quán);一定的學(xué)術(shù)自由;辦學(xué)中的民主管理. 三.論述題 ? 高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的關(guān)鍵問題. （1）管理重心下移問題; 目的是提高學(xué)校的“生產(chǎn)力”； 建立“兩級(jí)管理，重心在院（系）”的管理體制。 （2）民主管理問題; 充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主管理的權(quán)力。 （3）建立激勵(lì)機(jī)制問題； 真正落實(shí)“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策。 （4）建立有效調(diào)控機(jī)制問題 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。 2011年教師資格證考試高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)要點(diǎn) 第10章 高等學(xué)校教育制度 一.名詞解釋 1.高等學(xué)校學(xué)制—— 一個(gè)國家有哪些類型的學(xué)校?它們的性質(zhì)和任務(wù)? 各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系？ 學(xué)校由誰來主辦和管理? 學(xué)生的入學(xué)條件、修業(yè)年限？ 高等學(xué)校學(xué)制是各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng),是學(xué)校教育制度的組成部分。 ? 我國高等學(xué)校學(xué)制: ? 普通高等學(xué)校(?？疲槐究?；研究生） ? 職業(yè)高等學(xué)校（專科） ? 成人高等學(xué)校。 ? 美國學(xué)制結(jié)構(gòu)： ? 兩年制初級(jí)學(xué)院（副學(xué)士學(xué)位）； ? 四年制綜合大學(xué)和學(xué)院（學(xué)士學(xué)位）； ? 研究院和高級(jí)專業(yè)教育（碩、博士學(xué)位）。 ? 法國學(xué)制結(jié)構(gòu)： ? 大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)技術(shù)員班（短期高等職業(yè)教育。2-3年）； ? 大學(xué)（綜合性大學(xué)，普通高等教育）； ? 大學(xué)校（長學(xué)制的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)）。 二.簡答題 1.我國高校招生制度與改革方向? （1）招生制度改革 在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考與統(tǒng)考相結(jié)合的制度； 實(shí)行多渠道的招生制度。 （2）招生制度改革方向：完善招生收費(fèi)制度；逐步進(jìn)行招生權(quán)力下放；拓寬招生渠道，增強(qiáng)招生制度靈活性。 2.畢業(yè)生就業(yè)制度改革方向? （1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平競(jìng)爭的用人環(huán)境； （2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色定位（宏觀調(diào)控者、市場(chǎng)引導(dǎo)者、人才需求規(guī)劃者、信息服務(wù)與咨詢者）； （3）發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用； （4）畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。 第11章 高等學(xué)校建設(shè) 一.名詞解釋 ? 1.教師聘任制 按照不同的職稱來聘任教師的制度，其本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。 ? 2.教師資格制度 以國家法律的形式確定的教師資格許可的制度。 教師資格制度有利依法治教，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化和優(yōu)化教師隊(duì)伍。 ? 3.課程管理 ? 對(duì)課程的生成和實(shí)施過程的管理。對(duì)課程實(shí)施的管理即教學(xué)管理。 ? 4.高校校園文化 高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成的過程。 校園文化包括： ? 物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化和方式（行為）文化四個(gè)層面。 ? 5.校園精神 ?全體師生員工的精神面貌，具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等方面. 二.簡答題 ? 1. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性? 切合實(shí)際的職稱結(jié)構(gòu)； 多樣動(dòng)態(tài)的學(xué)科專業(yè)人才結(jié)構(gòu)； 充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)； 不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)； 多源互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)。 ? 2.學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系? ? 學(xué)科建設(shè)主要是從科學(xué)學(xué)和學(xué)術(shù)意義上說的；專業(yè)建設(shè)是教育學(xué)意義上的說法。 ? 課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)和單門課程建設(shè)。 ? 學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的科學(xué)依據(jù)；專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心；課程建設(shè)是專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)中的重要內(nèi)容。 ? 3.如何進(jìn)行課程建設(shè)評(píng)價(jià)? 課程建設(shè)評(píng)價(jià)是對(duì)單元課程建設(shè)水平的價(jià)值判斷。 ? (1)遵循評(píng)價(jià)原則：客觀、統(tǒng)一、全面、目的性。 ? (2) 注意幾個(gè)關(guān)系：硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的不同特性；學(xué)生參與課程建設(shè)評(píng)價(jià)的必要性、可行性和科學(xué)性問題；不同高校之間的差別。 三.論述題 關(guān)于校園文化建設(shè). (1)高校校園文化的內(nèi)涵; (2)高校校園文化的功能 導(dǎo)向目標(biāo)的功能；啟迪智慧的功能；塑造人格的功能。 (3)校園文化建設(shè)的途徑 ? 共創(chuàng)校園精神；發(fā)展智能結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)健全人格；豐富業(yè)余生活。 第 17 頁，共 17頁