語文教學要重視學生口語表達能力的訓練 趙桂風 培養(yǎng)學生運用語言文字進行準確、恰當的口語表達，是語文教學的重要任務之一，這一任務在小學階段顯得尤為重要。由于孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都很重要。培養(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也能促使學生從小就養(yǎng)成認真聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段說話訓練抓得好，不但能有效開發(fā)學生智力，而且也能為學生今后的寫作打下基礎。因此，口語表達能力訓練應當在小學語文教學中得到重視。 那么，如何對學生的口語表達能力進行訓練呢？ 一、制定訓練方法：由易到難，循序漸進 對于剛入學的學生，給他一個簡單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學生缺乏這方面的訓練；另一方面，說話要考慮語言的層次、條理及用詞，語言的準確程度。為此，教學中我化難為易，將一個完整的話題分解成幾個小問題，并提供給他們一定的線索，讓他們順勢而上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進行動態(tài)的口語交際訓練。如“自我介紹”看似簡單，學生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。于是，我先提出問題：1.你叫什么名字？住在哪里？2.家里有幾口人？他們是誰？3.爸爸媽媽做什么工作？4.你對什么比較感興趣？然后，再讓學生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學生的口語綜合能力，又訓練了學生的口語表達能力。 二、創(chuàng)設訓練情境，為學生提供說話機會 小學生與外界交往的機會甚少，缺少各種鍛煉機會，包括口語交際。因此，當他們入學后，面對同學、老師時，多數會心理緊張，思維混亂，從而導致言語遲鈍，語無倫次等。然而，如果讓這些學生面對一個與自己年齡相近的同班同學時，他們就能很自然地交流。因此，進行口語表達時，我先讓學生與同桌、小組間進行交流，讓每一個學生都獲取說的機會。然后，小組推選出一位代表面對全班敘述，教師也可有的放矢地對一些膽小的學生進行鼓勵、引導，幫助其大膽地進行交流。教學中，有的學生有話想說卻不敢說，有的生怕說得不好會引起同學的譏笑。因此，訓練時我給學生留下足夠的時間讓他們在臺下自由交談，并抓住時機鼓勵他們，讓他們品嘗到成功的喜悅。只有在寬松的學習環(huán)境中，學生才會無拘無束地表達自己的見解。 三、結合語文教材，運用多種途徑進行口語表達訓練 1．在識字教學中進行口語表達訓練 低年級以識字為主，有人認為識字課就是單純地識字，只要記住字就行了。其實，在識字課中同樣能進行口語交際訓練。例如，教學《觀察人體識漢字》時，我創(chuàng)設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際。一是以小組為單位，說說你用什么方法記住了這些字。之后讓學生自由發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學生自己當小老師，即讓學生在匯報完所學生字后，可以邀請小朋友讀，并給予評價，看誰說得好。這樣有利于訓練學生說話的準確性、簡練性和條理性。 2．在口語交際課中進行口語訓練 豐富多彩的生活給口語交際教學提供了材料，而口語交際能力的諸項因素，需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。例如，我讓學生模擬到商店買東西，向同學借學習用具，打電話，接待客人等。學生在活動中不僅得到了鍛煉，而且開闊了眼界，增長了見識，還拓展了思維。 3．巧用課文插圖進行口語訓練 課文插圖是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文課文中都配有大量形象生動的圖畫，這些圖畫常能引起學生觀察、聯想、說話的興趣，這就為引導學生看圖說話創(chuàng)造了有利條件。引導學生看圖說話，既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能發(fā)展學生的想象力，加速學生口頭表達能力的發(fā)展。 在指導學生說話時，應先注重引導學生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。可提醒學生思考：誰在什么地方，干什么？ 在學生說好單幅圖的基礎上，再引導學生觀察多幅圖，并用幾句話把多幅圖的意思說清楚。為了幫助學生思考，教師也可根據實際情況設置一些提示性問題。多幅圖一般故事性很強，教學時，教師還可以組織學生進行現場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學生上臺表演。這樣就縮短了圖畫和學生之間的距離，既增強了趣味性，又使學生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復雜，由易到難的訓練，能使學生逐步把話說通順，說具體。 4．續(xù)編課文進行口語訓練 學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框限制他們。心理學告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學習興趣。小學課文中童話故事較多，教學時，教師可在課后安排續(xù)編故事。例如，《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長期堅持續(xù)編故事訓練，不僅能激發(fā)學生的想象力，也能使他們的語言能力得到提高。 5．復述教學提高口頭表達能力 學了課文后，對課文內容進行復述可以加深學生對課文的感悟，同時也能提高口語表達能力。復述課文不同于背誦，學生要用自己的語言來表達課文內容，這有一定的難度。復述課文是培養(yǎng)學生用語言連貫表達的一種有效的訓練手段。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生，或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們口語交際能力的發(fā)展。 四、激勵評價，優(yōu)化口語訓練 教師在對學生進行口語訓練時，除了要調動其積極性外，還必須恰如其分地給予評價，更應指出其不足。這一過程，教師不可包辦代替，可引導學生這樣評價：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你，你想怎么說？即從語言、思路等方面進行評價，這種變單項的教師評價為學生廣泛參與的新型多向評價，能充分體現學生的主體地位。學生在參與評價的過程中不僅逐步學會了如何評價，還提高了評價能力，優(yōu)化了口語訓練。 萬丈高樓平地起，培養(yǎng)學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。教師必須堅持節(jié)節(jié)練，時時練，處處練，只要我們重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，不久，那些所謂的“笨嘴舌腮”者就會變成“出口成章”的才子了。 文章錄入：admin    責任編輯：admin  ·