地市級電大學(xué)習(xí)資源的提供與使用 內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)資源是開放教育發(fā)展中的基礎(chǔ)與重心，也是當(dāng)前制約開放教育發(fā)展的瓶頸，其中，學(xué)習(xí)資源的提供與使用是各地電大以及發(fā)展遠(yuǎn)程教育的高等院校都在探索的問題。本文根據(jù)石河子電大的實(shí)踐，提出地市級電大的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以整合提供為重點(diǎn)，配置使用為突破點(diǎn)，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面為資源整合重心；靈活配置、分階段提供，引導(dǎo)使用。以學(xué)生為中心，作好自主學(xué)習(xí)的支持工作。 關(guān)鍵詞： 電大 開放教育 學(xué)習(xí)資源 提供 使用 國家教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)實(shí)施的 “人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目工作，旨在確立一種新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個性特征，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。豐富的、高質(zhì)量的、適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要，它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，直接影響到這一新的教學(xué)模式的建立與否。而電大的三級辦學(xué)特點(diǎn)使得基層電大對學(xué)習(xí)資源的依賴性更大，它甚至成為基層電大實(shí)施開放教育是否成功的標(biāo)志。 通過幾年的實(shí)踐，各地電大都認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源的重要性，但是基層電大由于信息不暢，技術(shù)滯后等原因，造成自建學(xué)習(xí)資源數(shù)量眾多而質(zhì)量不高，形式單一、內(nèi)容有限、更新速度慢等諸多問題，提供與使用更是成為一大難題。至今，除文字教材外學(xué)習(xí)資源總體存在利用率不高的現(xiàn)象。石河子廣播電視大學(xué)自99年試點(diǎn)以來對該問題進(jìn)行了一系列不懈的探索與實(shí)踐，從對資源的建設(shè)與使用并重轉(zhuǎn)到以整合提供為重點(diǎn)，配置使用為突破點(diǎn)，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面資源為整合重心，靈活配置、分階段提供、引導(dǎo)使用。以學(xué)生為中心，作好自主學(xué)習(xí)的支持工作，提高學(xué)習(xí)資源的利用率。 一、學(xué)習(xí)資源的涵義及內(nèi)容 從歷史上看,教育技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)幾經(jīng)遷移，從強(qiáng)調(diào)視聽媒體，到強(qiáng)調(diào)教學(xué)，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。每一次的變化都相應(yīng)地引起了對學(xué)習(xí)資源認(rèn)識的進(jìn)一步深化。美國教育與傳播協(xié)會(AECT)在1994年的定義：“學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，具體包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境，甚至可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西?！边@是一個功能性的定義，而且是從較高的認(rèn)識層次上來論述的，它的可操作性和對實(shí)踐的指導(dǎo)性并不明顯，但從認(rèn)識論的角度給我們提供了一個開闊的視野，在信息時代，我們應(yīng)該以開放的視角來關(guān)注周圍的物質(zhì)、能量和信息。學(xué)習(xí)是時時處處進(jìn)行的，學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不是一成不變的。 在此基礎(chǔ)上，不同的研究者又對此提出了進(jìn)一步具體的闡述，總的來說都可以從三個方面理解：學(xué)習(xí)資源的主要功能是對學(xué)習(xí)的支持幫助和促進(jìn)；學(xué)習(xí)資源來自于兩個方面。一是專門為學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來的資源；二是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可被利用的資源，但利用時要經(jīng)過教學(xué)化的過程，即經(jīng)過選擇、加工、組織到教學(xué)當(dāng)中去；學(xué)習(xí)資源不僅包括外部物質(zhì)條件，而且包括人這一重要資源，如教師的經(jīng)驗(yàn)、知識積累和人格魅力；學(xué)習(xí)者的智力因素（學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)中的討論就是典型的互為共享學(xué)習(xí)資源的過程）。由此可見，學(xué)習(xí)資源是個典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的概念。它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)的支持，給學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)空間和選擇余地，充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重。 信息時代，學(xué)習(xí)者可資利用的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)環(huán)境教師與學(xué)習(xí)者（包括學(xué)習(xí)者本人以及作為學(xué)習(xí)伙伴的內(nèi)部資源）。見圖1： 圖1 學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)圖 學(xué) 習(xí) 資 源 人力資源： 教師、學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)材料：文字印刷品（主教材及輔導(dǎo)教材、作業(yè)、試卷、各類輔導(dǎo)資料）、音像教材電子出版物（錄音、錄像、VCD光盤、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)光盤、多媒體課件）、電子教案、網(wǎng)上資源（VBI信息、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上課堂、在線測試題庫、BBS(電子公告牌)、E-mail(電子郵件)、QQ（即時在線交流工具）） 硬環(huán)境：學(xué)習(xí)服務(wù)中心、圖書閱覽室、校園網(wǎng)、閉路電視及雙向視頻系統(tǒng)、教室、實(shí)驗(yàn)室、答疑電話 學(xué)習(xí)環(huán)境 軟環(huán)境：不同的教學(xué)模式（傳統(tǒng)的集體面授輔導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的面授輔導(dǎo)、基于“學(xué)”的個別化自主與小組協(xié)作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)） 非 人 力 資 源 二、學(xué)習(xí)資源使用中存在的問題 1.學(xué)習(xí)資源數(shù)量龐雜、質(zhì)量差異大 從99年試點(diǎn)以來，石河子電大已陸續(xù)開設(shè)了開放教育本?？?5個專業(yè)，從最初的文字材料一枝獨(dú)秀到目前多種資源并存。學(xué)習(xí)資源的增加使學(xué)習(xí)條件得到改善，卻又出現(xiàn)數(shù)量龐雜，良莠不齊的現(xiàn)象?？偟脕碚f，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)資源存在比較明顯的差異，如法學(xué)、會計(jì)、工商管理等優(yōu)于漢語言文學(xué)及小學(xué)教育；同一專業(yè)的不同課程也存在較大差異，必修課普遍優(yōu)于選修課。這使得資源提供時就必須考慮優(yōu)化組合。 2.基層電大學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力有限 作為地市級電大，從事開放教育的專職教師數(shù)量有限，除承擔(dān)試點(diǎn)課程外都有較為繁重的教學(xué)服務(wù)工作，投入課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的精力有限。大型復(fù)雜的學(xué)習(xí)課件缺少資金、技術(shù)、時間等方面的支持無法實(shí)現(xiàn)，制作的課件也就是幻燈投影式。從電大三級辦學(xué)的方式來看，必修課由中央電大統(tǒng)一配置學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行輔導(dǎo)及考試命題，選修課由省級電大進(jìn)行輔導(dǎo)及考試命題，學(xué)習(xí)資源自然由其提供配置，基層電大不應(yīng)該也沒有必要把重點(diǎn)放在資源建設(shè)上。 3.學(xué)習(xí)資源的提供不夠便捷 目前，學(xué)習(xí)資源在學(xué)生中的利用率偏低，重要原因之一在于提供不夠便捷。一方面是學(xué)習(xí)資源形式眾多，來源廣泛，提供途徑分散，另一方面是學(xué)生情況復(fù)雜，分布廣泛，造成提供的障礙。（見圖2）眾多環(huán)節(jié)與形式的重疊使學(xué)習(xí)者無所適從，分散了學(xué)生精力，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)資源的利用率大大降低。 圖2 學(xué)習(xí)資源提供示意圖 提供渠道 教室 閉路電視及雙向視頻系統(tǒng) 學(xué)習(xí)資源超市 校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng) 電話 資源形式 文字印刷品 電子教案 音像教材 網(wǎng)上資源 教師 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)者分類 偏遠(yuǎn)地區(qū) 近郊市區(qū) 有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及能力 無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及能力 主動學(xué)習(xí)者 被動學(xué)習(xí)者 4.學(xué)習(xí)資源的配置不合理，利用率低 在教學(xué)組織中，要求輔導(dǎo)教師利用多種媒體組織教學(xué)，進(jìn)行有效的資源配置，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。但是基層電大的教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)，可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是只通過面授提供文字材料；二是對資源不經(jīng)分析全部接收，直接提供；三是不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但配置的學(xué)習(xí)資源大部分需要通過網(wǎng)絡(luò)獲取。究其原因，一方面是自主意識淡薄，在資源的配置應(yīng)用上“舍遠(yuǎn)求近”；另一方面是沒有根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際需求認(rèn)真分析做好配置工作。 三、精心整合、靈活配置、便利提供、引導(dǎo)使用 石河子電大在吸取以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出地市級電大的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以整合提供為重點(diǎn)，配置使用為突破點(diǎn)，確定文字、音像、網(wǎng)絡(luò)三方面為資源整合重心；靈活配置、分階段提供，引導(dǎo)使用。并據(jù)此作了大量細(xì)致的工作。 1.精心整合，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源儲備 整合是合并和整理的統(tǒng)稱，整合是一種有序化和條理化的過程，是對過去知識的整理和對未來的規(guī)劃。學(xué)習(xí)資源的整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，它是解決學(xué)習(xí)資源提供與使用問題的基礎(chǔ)。石河子電大確立的整合重點(diǎn)在文字教材、音像電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源三個方面。 1.1文字教材的深加工 在學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成中 ，印刷文字教材仍是最重要并影響其他學(xué)習(xí)媒體發(fā)揮作用的基礎(chǔ)性媒體。根據(jù)《電大文字教材現(xiàn)狀分析和優(yōu)化措施探索》一文中對7 個省市部分地區(qū)電大的調(diào)研結(jié)果表明：多數(shù)電大師生平時使用文字教材時間最多，電大學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、準(zhǔn)備考試等五個教學(xué)環(huán)節(jié)中都重視使用文字教材，文字教材對學(xué)生的幫助是全方位多層面的，電大文字教材仍然是無可爭議的主要媒體。 優(yōu)秀的文字教材在設(shè)計(jì)、制作時, 就必須要充分考慮到以后學(xué)生將怎么學(xué), 基層教學(xué)單位將如何組織教學(xué), 輔導(dǎo)教師將如何介入指導(dǎo), 此教材與其它輔助教材將如何配套使用, 復(fù)習(xí)材料應(yīng)如何與考試命題適應(yīng)等等。而相對于教學(xué)對文字教材的需求，目前的一些教材在編寫過程中并沒有充分地考慮到這些問題。作為地市級電大的輔導(dǎo)教師就需要根據(jù)不同的情況對文字教材進(jìn)行深加工，補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括一體化方案、重難點(diǎn)解析等，盡量把眾多的文字印刷材料整合為主教材、作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)三部分，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)中每一步都能感覺到“老師的指點(diǎn)”。如一體化方案要按照課堂講授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)練習(xí)、測試評析等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，告訴學(xué)生課程將講述什么,怎樣使用媒體,給出學(xué)習(xí)建議，安排學(xué)習(xí)交互的時間及形式。 深加工中補(bǔ)充整理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容宜少而精，一定要從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，但不需拘泥于某種形式，例如我校的輔導(dǎo)教師整理編印的《中國法制史》的配套問題解析及練習(xí)輔導(dǎo)手冊；《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》一體化教學(xué)方案及復(fù)習(xí)材料；《高級時事英語》的聽力練習(xí)材料光盤等，都從不同方面對文字教材進(jìn)行了分解剖析，有利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。 1.2音像教材的二度開發(fā) 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展、廣泛應(yīng)用，使以光盤為載體的音像教材逐漸取代以磁帶為載體的音像教材。石河子電大從1982年建校以來，積累了大量寶貴的課程資源，但大多數(shù)是以錄像帶的形式呈現(xiàn)，通過閉路電視傳輸，適用于整班固定時間授課，不能適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)時間及空間開放的特性，而且無法與現(xiàn)代數(shù)字媒體相匹配，既造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，又造成資源的缺乏。此外，由于錄像帶的使用和保存期限短，復(fù)印效應(yīng)、脫磁現(xiàn)象等不可抗拒的技術(shù)原因，又將嚴(yán)重影響音像質(zhì)量，甚至面臨著報(bào)廢的危險(xiǎn)。 音像教材資源的二度開發(fā)，是指對已有的音像資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換、整理、加工、充實(shí)、完善，然后再投入于教學(xué)應(yīng)用，既能豐富教學(xué)資源，也有利于長期保存。它一般包括兩個方面：一是將音像質(zhì)量和內(nèi)容較好的音像教材予以形式上的轉(zhuǎn)換，如轉(zhuǎn)換成 VCD光盤和多媒體數(shù)字光盤，以更直接地用于教學(xué)活動中；二是將音像教材作為創(chuàng)作數(shù)字教學(xué)軟件的素材，進(jìn)行再度創(chuàng)作，使內(nèi)容和形式更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。作為地市級電大，我校目前主要是針對第一方面進(jìn)行開發(fā)，從2002年開始著手至今，已經(jīng)加工整理了開放教育本?？?60余門課程的錄像教材，刻錄光盤3000余片，緩解了目前軟件與硬件不相適應(yīng)的矛盾，使一批高質(zhì)量的教學(xué)軟件重新用于教學(xué)活動，促進(jìn)了教師積極廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，保證了學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)的需要，為推動教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。如石河子電大《公司財(cái)務(wù)》和《證券投資分析》兩門課程采用了學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的方式，前提就是發(fā)放給學(xué)生每人一套學(xué)校制作的課程光盤，使其能將文字教材與音像教材結(jié)合使用，再配合課程答疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 1.3網(wǎng)絡(luò)資源的廣采博取 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大、種類繁多，諸如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、考試題庫、網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)、視聽點(diǎn)播資料、電子圖書、學(xué)術(shù)科研動態(tài)、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、數(shù)字圖書館文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等等，利用它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會的一個重要特征。作為地市級電大，我們只選取了其中常用的幾種進(jìn)行搜集整理，包括電子教案、視頻點(diǎn)播課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)頁文本信息。其中，電子教案是教師教學(xué)分析的思路展示；問題解答與試題是幫助學(xué)生掌握知識的工具；視頻點(diǎn)播課件視聽并用，圖文并茂，如同身臨課堂。網(wǎng)絡(luò)課件是傳統(tǒng)教材和教學(xué)資料的拓展和延伸，可以使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學(xué)習(xí)素材，有一定的交互功能，是較為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)資源。由于電子教案是我們目前使用最多的媒體手段，除面授輔導(dǎo)其他時間都是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，因此我們將它歸入網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理；搜集的視頻點(diǎn)播課件經(jīng)過授權(quán)購買或下載后也會轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)光盤成為音像資源，網(wǎng)絡(luò)上提供的是相同的視頻課程點(diǎn)播，供不同需求的學(xué)生使用；網(wǎng)頁文本信息在必要時會轉(zhuǎn)換為文字印刷資料，成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的組成部分。因此，網(wǎng)絡(luò)資源與其它兩類資源的整合息息相關(guān)、密不可分。 具體到工作中，首先將可以利用的網(wǎng)絡(luò)平臺按需求分為三圈，核心圈是電大三級網(wǎng)絡(luò)平臺，中間圈是專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，外圍圈是各高等院校網(wǎng)絡(luò)平臺。目標(biāo)是搜尋優(yōu)秀的可以利用的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻點(diǎn)播課件、問題解答及試題，通過購買、下載、鏈接等不同手段加工整理后提供給學(xué)習(xí)者使用。 2.靈活配置、增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的可利用性 多樣性是開放教育學(xué)習(xí)資源的一大特征，它給學(xué)習(xí)者提供了更多選擇的空間。應(yīng)該注意是：資源僅僅是學(xué)習(xí)工具，尤其對于個體或小群體的學(xué)生來講, 資源形式的多樣性必須是有限度的, 絕非是多多益善，否則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。我們通常配置的學(xué)習(xí)資源包括文字類（教材、作業(yè)、試題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)）；音像類（VCD光盤、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)光盤、多媒體課件）；網(wǎng)絡(luò)類（電子教案、補(bǔ)充資料、IP課件、在線作業(yè)及測試題庫、BBS、E-MAIL）。資源配置方案至少應(yīng)涉及兩類，但不超過五種。 對同一課程我們給出了幾種學(xué)習(xí)資源配置方案供學(xué)生參考，一是可以好中選優(yōu)，二是留有預(yù)案, 以防計(jì)劃實(shí)施過程中的變故，三是方案開放, 讓學(xué)生依據(jù)自己的基本情況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣靈活選擇，也為下一步學(xué)習(xí)資源的提供消除障礙。見表1： 表1 學(xué)習(xí)資源配置方案 課程名稱 學(xué) 習(xí) 資 源 文 字 音 像 網(wǎng) 絡(luò) 中國法制史 教材 作業(yè) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) VCD 光盤 數(shù)據(jù) 光盤 多媒體課件 電子教案 網(wǎng)絡(luò)課件 在線作業(yè)測試 BBS 配 置 方 案 A √ √ √ √ √ B √ √ √ √ √ C √ √ √ √ √ 學(xué)習(xí)資源配置使用中應(yīng)掌握一個原則：各持所長,互配互補(bǔ)。文字教材和輔導(dǎo)材料用于系統(tǒng)展示基礎(chǔ)理論知識和學(xué)習(xí)方法，適用于所有學(xué)生，屬于基本配置；音像教材以其視聽并用、動態(tài)靈活、演示性強(qiáng)的特點(diǎn)用于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的輔導(dǎo)講授,例題習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)操作演示等，適用于教材難度大，理解分析應(yīng)用要求高的課程，或者是不參加面授輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用其方便快捷、時效互動的特點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑、階段總結(jié)、復(fù)習(xí)測試、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考核測評內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源信息發(fā)布等，適用于所有學(xué)生。各有側(cè)重的學(xué)習(xí)資源配置可以使學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)方法和獲取知識的能力,在學(xué)習(xí)進(jìn)程中主動、合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,能動地駕馭學(xué)習(xí)。有機(jī)構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源也才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,與學(xué)生產(chǎn)生交流互動、引發(fā)興趣、啟發(fā)思考，進(jìn)而深入探究問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 3.優(yōu)化組合，分階段提供學(xué)習(xí)資源 經(jīng)過了前期整合與資源配置，方便高效地提供資源就成為了可能。優(yōu)化組合后的資源形式包括顯性（學(xué)習(xí)包和網(wǎng)上資源）和隱性（教師和學(xué)習(xí)者）兩方面；提供渠道包括實(shí)體環(huán)境（教室和資源超市）和虛擬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)）兩方面。見圖3： 圖3 優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源提供示意圖 提供渠道 教室 學(xué)習(xí)資源超市 校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng) 資源形式 開學(xué)一次發(fā)放 學(xué)習(xí)包（文字教材、作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、學(xué)習(xí)光盤） 全學(xué)期動態(tài)發(fā)布 網(wǎng)上資源（電子教案、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)頁信息、在線作業(yè)及測試、BBS、E--MAIL） 教師、學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)者分類 主動學(xué)習(xí)者 被動學(xué)習(xí)者 由于資源配置是提前一個學(xué)期進(jìn)行，因此，文字與音像資料可以在開學(xué)之初以學(xué)習(xí)包的形式一次發(fā)放或領(lǐng)取，其他動態(tài)內(nèi)容全部通過網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)發(fā)布。 資源形式的簡化使得提供渠道也變得通暢，我們?nèi)コ耸褂寐瘦^低的兩條渠道，突出了校園網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)資源超市的地位。與此相適應(yīng)，石河子電大為了強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大網(wǎng)上資源的建設(shè)力度，提高開放教育遠(yuǎn)程交互式教學(xué)與支持服務(wù)的水平，于2003—2004年兩次成立“網(wǎng)絡(luò)平臺攻關(guān)小組”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的改版工作，使得網(wǎng)絡(luò)平臺界面友好、使用方便、更新及時，得到了學(xué)生較高評價，尤其是2004年期末增設(shè)的復(fù)習(xí)導(dǎo)航版塊，在引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)備考方面成效顯著。學(xué)習(xí)資源超市經(jīng)過四次改造，在位置、功能、運(yùn)作方面也有了較大改進(jìn)。提供內(nèi)容以音像視聽資源為主，輔之以文字學(xué)習(xí)包資料、歷年試題匯編及其他公共性資源；可以供學(xué)生免費(fèi)隨時借閱使用，也可以進(jìn)行資源訂制，還通過學(xué)生的使用記錄作為形成性考核的一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)。 4.以人為本、引導(dǎo)使用 石河子電大地處西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。參加開放教育學(xué)習(xí)的相當(dāng)一部分學(xué)生不會使用或是不想利用學(xué)習(xí)資源，原因一是學(xué)習(xí)技能落后，尤其是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)牧團(tuán)場的學(xué)生，計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)使用能力普遍低下；二是缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備家庭上網(wǎng)條件的學(xué)生不足30%。因此印刷文字材料的需求率和使用率一直位居榜首。三是網(wǎng)絡(luò)上缺乏人文關(guān)懷和感情交流，在這種情況下，教師就要以平等的地位，以“朋友”式的身份來督促、鼓勵、幫助、引導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)資源。 為了創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，石河子電大采取了面授輔導(dǎo)滾動開設(shè)、責(zé)任教師和督導(dǎo)員雙重服務(wù)、資源超市隨時開放、校園網(wǎng)頁不斷更新、網(wǎng)絡(luò)教室免費(fèi)使用等一系列措施，配合多種教學(xué)模式的應(yīng)用，大大提高了學(xué)習(xí)資源的使用率；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，石河子電大從2003年春季開始，每學(xué)期初都對新生進(jìn)行若干輪的入學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容包括開放教育理念、學(xué)習(xí)資源形式、獲取渠道及使用方法等方面，并在培訓(xùn)練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，結(jié)果計(jì)入入學(xué)指南課程的成績；為了讓使用資源學(xué)習(xí)成為快樂之事，能比在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中得到更多的樂趣，師生之間的互動交流必不可少。主要方式之一是E-MAIL，它的優(yōu)勢在于迅速，容量較大而且是非實(shí)時交流，不必固定在某一時間內(nèi)，很靈活。學(xué)生通過E-MAIL給我們提出各種問題，交作業(yè)，過年過節(jié)發(fā)張問候賀卡。教師除了解釋問題外，還可以發(fā)送通知及補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞了信心，增進(jìn)了感情的交流。方式之二是BBS討論，它可以使教師同時與更多學(xué)生交流，更能使學(xué)生之間形成相互鼓勵、共同學(xué)習(xí)的氛圍。 有研究表明，在學(xué)習(xí)群體中，學(xué)習(xí)者傾向于監(jiān)督別人，指出學(xué)習(xí)同伴可能忽視的問題，提供同伴可能需要的信息資源，或者提出自己的看法。這意味著學(xué)習(xí)者之間的資源共享也是很重要的提供和使用方式。有遠(yuǎn)教學(xué)家指出：遠(yuǎn)程教育在今后的發(fā)展中，生生交流將上升的主要地位。在引導(dǎo)使用的過程中，可以充分利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)先行者，并使他們成為各學(xué)習(xí)小組的核心，逐步實(shí)現(xiàn)地市級電大開放教育學(xué)生普及使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 [參考文獻(xiàn)] [1].高利明.學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用與評估.[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2001（1） [2].楊玉雙.關(guān)于學(xué)習(xí)資源的思考. [J].衡水師專學(xué)報(bào).2001（3） [3].盧鋒等.美國教育技術(shù)界學(xué)習(xí)資源觀的發(fā)展及其啟示.[J].電化教育研究.2001（7） [4].張宇飛.淺談音像教材資源二度開發(fā)在教學(xué)服務(wù)中的作用. [J].天津電大學(xué)報(bào).2002（1） [5].曹梅等.學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及其深化.[J].中國電化教育.2002（4） [6].謝江田.電大系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的策略選擇. [J].中國遠(yuǎn)程教育.2002（4） [7].邱婧玲.現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源中心與學(xué)習(xí)策略探析.[J].職業(yè)技術(shù)教育.2002（22） [8].文孟飛.遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源的整合.[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2003（4） [9].朱京曦.從活動的觀點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新審視. [J].學(xué)科教育.2003（6） [10].陳時見等.論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意義、功能與類型.[J]. 電化教育研究.2003（10） [11].許安輝.開放教育學(xué)習(xí)資源的總體設(shè)計(jì).[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2004（2） [12]．祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育.[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.2002